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单 元 整 体 教 学 设 计
学科 英语 年级 七年级下册
使用教材 译林版（2024版） 教材页数 P42-P53
单元名称 Unit 4 Chinese folk art
单元主题及主要内容分析
主题范畴： 人与社会 主题群：文学、艺术与体育 子主题：中国民间艺术的种类与特点、民间艺术的制作过程与技巧、民间艺术的文化内涵与价值、民间艺术的传承与发展。 单元话题：中国民间艺术，包括传统手工艺如剪纸、木雕、陶瓷、刺绣等的介绍，民间艺术作品的欣赏，以及民间艺术在人们生活中的意义和价值等。 主题意义：引导学生了解和欣赏中国传统文化的瑰宝，感受民间艺人的智慧和创造力，培养学生对传统文化的热爱和尊重之情，增强学生的文化自信，激发学生传承和弘扬民间艺术的责任感。 以下是单元语篇内容分析图和基于单元主题和语篇内容分析形成的单元结构图： 表一：单元教学内容 语篇标题语篇类型（技能）语篇内容语篇主题意义一 Traditional Chinese crafts Activity A(P43) 对话 （听说课） Sandy 与 Millie 讨论中国传统手工艺 引导学生关注中国传统手工艺的多样性，了解其制作材料和特点，激发学生对传统手工艺的兴趣。二 The art of paper-cutting Reading(P44) 专题文章 (阅读课) 介绍剪纸艺术家 Zhao Yue让学生深入了解剪纸艺术的魅力，感受民间艺术所承载的美好寓意，增强对民间艺术的认同感和喜爱。三 Reading C(P46) 个人故事 (阅读课) 学生 Li Ke、Hu Wenjun 、Liu Hua 喜欢通过剪纸表达美好祝愿 展现剪纸艺术在青少年中的传承和影响，体现剪纸艺术对个人情感表达和创造力培养的作用。四 Grammar A(P47) 说明文（语法课） 通过 Zhao Yue 的 “双喜” 剪纸挂在表弟家的例子，讲解名词所有格的用法，即's 用于表示所属关系。 帮助学生掌握语法规则，准确表达事物的所属关系，使学生在描述民间艺术作品的归属等方面能够运用正确的语言形式。五 Grammar A1(P47) 对话（语法课） Sandy 和 Millie 在 Millie 家聊天，谈论家中物品的所属，涉及紫砂茶壶、剪纸、丝绸灯笼等。展示民间艺术作品在家庭中的存在，体现民间艺术与家庭文化的联系，进一步加深学生对民间艺术在日常生活中传承的理解。六
Pronunciation Stress in sentences (P49) 说明文（语音课）Zhao Yue 制作竹子剪纸，并介绍竹子剪纸的寓意。通过剪纸传达与民间艺术相关的信息，鼓励学生积极参与民间艺术活动。七
Pronunciation Stress in sentences A(P36) 对话（语音课）Sandy 和 Millie讨论去超市购买剪纸需要的剪刀。体现民间艺术与家庭生活的联系，增强对民间艺术的认同。八
Integration Learn and love folk art A (P50) 说明文（综合课） 介绍民间艺术博物馆的惠山泥人的特征和类型感受地方民间艺术的独特魅力，拓展对中国民间艺术多样性的认识，培养学生对地方特色文化的欣赏和保护意识。九
Integration B（P50） 说明文（综合课）讲述风筝制作材料和早期风筝形状，现代风筝形状多样。 了解中国风筝的相关知识，体会风筝这一民间艺术形式的趣味性和文化价值，激发学生对民间艺术活动的兴趣。 十 Integration C（P51） 对话（综合课）Mr. Wu 与学生 Millie、Sandy 和 Daniel 讨论中国民间艺术展示了中国民间艺术的来源、特点和创作过程，有助于培养学生对中国传统文化的欣赏和认同感。十一 Integration D2（P52） 说明文（综合课）介绍了徽墨作为中国传统民间艺术的典范，徽墨是中国文化的重要组成部分。了解和欣赏这一中国传统民间艺术, 促进中国传统文化的传承和推广。
表二：单元大观念：
学情分析
（一）自然情况 学生处于七年级下学期，经过之前的英语学习，对英语有一定的兴趣和基础，但在知识掌握和技能运用上仍存在差异。 （二）已有基础 学生在之前单元已接触过一些与生活、爱好相关的话题，具备一定的词汇量和简单的表达能力，能运用基本句型描述事物。对中国传统文化有一定了解，部分学生可能对手工艺制作有初步认识，但用英语准确表达相关内容可能存在困难。 （三）存在问题
词汇量有限，对传统手工艺相关的专业词汇不熟悉，影响对语篇的理解和表达。语法运用不够准确，如名词所有格、形容词性物主代词和名词性物主代词的使用容易混淆。英语表达缺乏连贯性和逻辑性，描述手工艺时难以有条理地介绍其各个方面。 解决措施 创设丰富的情境，如展示实物、图片、视频等，帮助学生理解和记忆生词，激发学习兴趣。设计多样化的练习活动，加强语法专项训练，通过对比、改错、造句等方式加深学生对语法规则的理解和运用。引导学生模仿语篇结构和描述方式进行写作练习，从简单的句子开始，逐步过渡到段落和短文，培养逻辑思维能力。结合小组合作学习，组织讨论、分享、展示等活动，增强学生的参与感和自信心，提高学习积极性。
单元课标要求及教学目标
【单元课标要求】 1.学生能理解和运用与传统手工艺相关的词汇、短语和句型，描述手工艺的制作过程、特点和文化意义。 2.能读懂关于传统手工艺的简单文章，获取关键信息，理解作者的意图和情感。 3.能够用正确的语法和句式结构，书面介绍一种传统手工艺，表达自己的观点和感受，做到内容完整、条理清晰。 4.通过学习中国传统手工艺，了解中华文化的博大精深，增强文化自信，培养对传统文化的热爱和传承意识。 【核心素养单元教学目标】学习本单元后，能够： 1.语言能力 能准确认读、拼写和运用本单元重点词汇，如 craft、paper-cut、scissors 等。熟练掌握名词所有格、形容词性物主代词和名词性物主代词的用法，正确运用句型描述手工艺。能够流畅朗读与传统手工艺相关的文章，理解并复述主要内容。 2.文化意识 深入了解中国传统手工艺（如剪纸、木雕、惠山泥人等）的历史、特点和文化内涵。认识到传统手工艺是中华文化的重要组成部分，培养对传统文化的尊重和保护意识，增强文化自信。 3.思维品质 能通过观察、分析手工艺作品的特点和制作过程，提高逻辑思维和创新思维能力。在讨论和写作中，能够有条理地表达自己的观点，运用恰当的连接词使文章层次分明。 4.学习能力 学会运用多种资源（如图书馆、网络、博物馆等）收集传统手工艺的信息，拓展知识面。掌握阅读技巧，如略读、精读，提高阅读效率；学会总结归纳写作方法，提升写作能力。
单元课时安排
课时及教材板块 课型 课时对应的单元教学目标 评价的手段与方式
Welcome to the unit 听说课 学生能够听懂并认读与传统手工艺相关的词汇，如 woodcarving、paper-cut、china 等。能用简单的英语介绍自己喜欢的传统手工艺，运用句型 I like... because... 表达喜好及原因。 通过提问检查学生对生词的理解和记忆，如 What is this in English （展示手工艺图片）; 观察学生在小组讨论中是否积极参与，能否用英语介绍手工艺，评价其口语表达的流利度和准确性; 请部分学生向全班介绍自己喜欢的手工艺，根据发音、语法、内容等方面进行评价。
第二课时 Reading 阅读课 学生能够理解关于剪纸艺术的文章，获取关键信息，如剪纸的材料、用途、象征意义等。掌握描述手工艺的语篇结构和表达方式，体会作者对剪纸艺术的情感。能够模仿文章结构，用英语简单介绍一种传统手工艺。 布置与阅读文章相关的选择题、填空题或简答题，检查学生对文章细节和主旨的理解; 评价学生模仿写作的短文，从内容完整性、语法正确性、词汇运用恰当性、逻辑连贯性等方面进行打分和评语反馈; 观察学生在阅读过程中的专注度、阅读技巧运用情况，以及在讨论写作思路时的表现。
第三课时Grammar 语法课 学生能够理解并掌握名词所有格（noun + 's）的构成和用法，如 Zhao Yue's paper-cuts。学会正确使用形容词性物主代词（my、your、his 等）和名词性物主代词（mine、yours、his 等），并能区分两者的用法。运用所学语法知识，在句子和短文中正确表达所属关系。 通过完成填空、选择、改写句子等练习题，检测学生对语法规则的掌握程度。让学生用所学语法结构造句，检查其运用的准确性和灵活性。组织小组活动，如互相检查作业、纠正语法错误，观察学生在活动中的参与度和对他人错误的发现与纠正能力。
第四课时 Pronunciation 语音课 学生能够感知并掌握句子中的重读规则，了解在英语句子中哪些词需要重读以表达重要信息。通过练习，能够正确重读句子中的关键词，使口语表达更自然、流畅，增强语言的表现力。 播放标准发音的句子，让学生跟读并录音，对比学生录音与标准发音，评价其重读是否准确。将学生分组，进行朗读比赛，评选出朗读最准确、最有节奏感的小组，评价标准包括重读、语调、连读等方面。请个别学生朗读句子，其他学生和教师共同评价其重读表现，指出优点和不足之处。
第五课时 Integration& Assessment 综合课 学生能够综合运用本单元所学的词汇、语法、句型和语篇知识，完成关于传统手工艺的介绍、讨论和写作任务。深入了解中国传统手工艺的多样性和文化价值，通过小组合作制作手抄报或短视频，培养团队协作能力和创新思维。通过自评、互评和教师评价，全面了解自己在本单元学习中的优势和不足，明确改进方向。 对手抄报或短视频的内容、创意、语言运用等方面进行评价，小组之间相互打分和评价，教师给予综合评价和反馈。布置一篇关于传统手工艺的作文，从语言表达、内容组织、语法正确性等方面进行详细评价，学生根据教师评语进行反思和修改。观察学生在小组讨论、合作制作过程中的参与积极性、贡献度等，给予相应评价。引导学生进行自我评价和小组互评，填写评价量表，培养学生的自主学习能力和批判性思维。
单元评价设计
过程性评价：通过一系列听、说、读、看、写等学习任务，夯实学生的基础知识，提高语言综合运用能力。 终结性评价：每学完一个Section，利用听写小卷，检测学生的基础知识掌握程度；通过单元检测，检查学生的语言运用能力，并查漏补缺。

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