资源简介

教学设计
案例名称 麻雀 提供者 -
教材分析
（1）本节课的主要教学内容是分析《麻雀》这篇课文，从学生的角度深入理解课文中的情节、人物和主题。 （2）本节课主要介绍了如何通过人物动作和神态来理解人物心理，以及如何从故事中感悟母爱的伟大等知识点。 （3）通过学习本节课，学生能够更好地掌握通过细节描写来理解和分析人物心理的方法，同时也能更加深刻地体会到不同角色在特定情境下的情感变化，进一步提高学生的阅读理解和情感认知能力。
教学目标
（1）能够认识并书写课文中的生字词，准确理解文中词语的含义，正确、流利、有感情地朗读课文，概括出课文的主要内容。 （2）通过对重点词句的分析和对描写手法的学习，掌握体会人物情感的方法，能够理解老麻雀保护小麻雀时的无畏精神并能分析作者把事情经过写清楚的方法。 （3）感受老麻雀母爱的伟大，体会作者对弱小的同情、爱护，对强大的藐视、不惧，激发学生尊重和保护弱小生命的情感。
教学重难点
（1）从描写老麻雀、小麻雀和猎狗的词句中体会角色的特点与情感。 （2）理解作者是如何将事情的经过写清楚的。
教学方法
动作神态分析法、对比讨论法
教学环境及资源准备
（1）多媒体设备：用于展示麻雀图片、播放音频朗读以及展示狂风吹动树木、猎狗锋利牙齿、体型对比等图片或视频，帮助学生直观理解课文内容。 （2）《麻雀》原文：提供给学生完整的课文内容，以便他们能够跟随教学进度，进行阅读、分析和理解。 （3）生字卡片：制作包含生字及其拼音的卡片，帮助学生识记和复习本课要求掌握的生字新词。
教学过程
一、导入新课，激发兴趣 激趣导入，揭示课题 展示麻雀图片，引导学生观察麻雀的外貌特征，获得直观感受。 教师：“小小尾巴高高翘，不会走路只会跳。房檐树洞是它家，爱吃谷物不吃草。”大家知道这个谜语说的是什么动物吗？清晨出门时，我们经常能听到它们叽叽喳喳的叫声哦。（生：麻雀）没错，说的就是生活中最常见的一种鸟——麻雀。请大家看看图中的这只麻雀，再回忆一下你们见过的麻雀，说说它们给你的印象是什么吧！ （学生自由发表看法） 老师总结：“它们活泼可爱，机灵又胆小，外貌非常普通。今天这节课，我们将认识一只特别的麻雀哦。” 介绍作者及相关写作背景 屠格涅夫（1818—1883）是19世纪俄国批判现实主义作家。他的作品具有鲜明的时代特征和强烈的批判精神，善于把握时代的脉搏，主题鲜明，结构紧密，人物形象生动，语言优美，对俄国文学的发展产生了巨大影响。代表作有《猎人笔记》《贵族之家》《父与子》《罗亭》等。《猎人笔记》描写了俄国农奴制度下农奴的悲惨生活，揭露了俄国农奴制度的黑暗和残酷，在俄国文学史上产生了深远的影响。本文选自《猎人笔记》。 听音频朗读，感受课文 播放课文的音频朗读，学生一边听，一边学习停顿和朗读语气。注意自己读不通顺的地方。 （教师播放录音） 初读课文，检测预习 学生自由朗读课文，圈出生字新词。 检查字词预习情况。 (1)出示带拼音的字词卡片，指名认读。 会写的字：到 呆 无可奈何 树枝 牙齿 身躯 会认的字：救 (2)指导归类识字。 ◆部首归类： 扌：掩（掩盖） 护（保护） 搏（搏击） 打（敲打） 口：嗅（嗅觉） 嘶（嘶哑） 喊（喊叫） 唯（唯一） (3)引导学生观察字形、结构及笔画，重点字书写示范，指导生字书写。 书写指导： 【奈】上下结构，上宽下窄。“大”撇、捺伸展盖下，“示”两点呼应。 【齿】上下结构。“止”两竖宜短，末笔横长，写在横中线上，下部略小。 【庞】半包围结构。“广”撇往左下长伸，“龙”右部整体略出“广”。奈 齿 庞 易错提示： 【嗅】右下部是“犬”不是“大”，不要漏写一点。 【巢】上部三个“丷”，不要多写或少写，方向不要写反。 【齿】下部是“凵”，不要写成“凶”。 【庞】被包围部分是“龙”，不要写成“尤”。 (4)学生书写练习，教师巡视，纠正坐姿、握笔姿势、书写错误等。 二、再读课文，整体感知 指名分自然段朗读课文 学生分自然段朗读课文，圈画喜欢的词语和句子。 交流圈画的内容，教师结合交流情况点拨理解重点词语。 (1)风猛烈地（摇撼）着路旁的白桦树。 预设：先出示狂风吹动树木的图片或视频，让学生直观感受什么是“摇撼”。引导学生用找近义词的方法理解词义，可以理解成“摇动”的意思。强调词语的适用范围，以免学生误用。 (2)猎狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，张开大嘴，露出（锋利）的牙齿。 预设：出示猎狗的图片，突出它锋利的牙齿。学生仔细观察图片，说出对猎狗牙齿的主观感受，在教师的引导下想象猎狗的牙齿在捕杀猎物时所起的作用，从而体会句中“锋利”一词的准确性。在学生明白“锋利”指兵器、工具等尖而薄的基础上发问：为什么人们也会用“锋利”来形容某篇文章的语言？由此发散到“锋利”的另一个释义，即抽象意义上的“尖锐”感受。 (3)可是因为紧张，它浑身发抖，发出（嘶哑）的声音，准备着一场搏斗。 预设：可以引导学生回忆“嘶哑”的嗓音是什么样的，如老师长时间讲课后的声音或学生嗓子不舒服时的声音。还可以播放具有代表性的歌手的歌唱片段，让学生重点体会它是一种“沙哑”的嗓音状态，一般出现在人或动物疲累、紧张的情况下。 (4)在它看来，猎狗是个多么（庞大）的怪物啊！ 预设：教师先展示猎狗和麻雀体型对比的图片，引导学生理解“庞大”的意思。调动学生的生活体验，说一说什么东西给大家带来“庞大”的感觉，教师可适当进行提点，如高楼、高山、大树、长得很高的人等。最后可以采用造句的方式进行巩固。 小结：这一次，我们又学到了几种理解词语的方法。当然，理解词语的方法并不仅限于这几种，大家要从词语本身出发，找到最适合自己的方法，适合自己的才是最好的。希望大家多多挖掘自己在学字识词方面的才能，争取找到自己独特的小妙招。 指导词语归类 ◆AAB式：悄悄地 呆呆地 慢慢地 整体把握课文内容 (1)阅读与思考。 A.文中出现了哪些角色？（“我”，小麻雀，老麻雀，猎狗。） B.本文的叙述顺序是什么？（事情发展的顺序。） C.课文围绕麻雀写了一件什么事？（写了一只老麻雀在猎狗面前奋不顾身地保护小麻雀，并吓退了猎狗的故事。） 预设：引导学生抓住核心角色——“老麻雀”，围绕它的举动进行总结。 D.出示课件，填空并齐读：本文按（事情发展）的顺序来写，先交代事情的起因——（“我”的猎狗发现了一只被风吹落在地的小麻雀），接着叙述事情的经过——（老麻雀奋不顾身地从树上飞下来，保护小麻雀，吓得猎狗慢慢后退），最后交代事情的结果——（“我”带着猎狗走开了）。老麻雀的举动让我们感受到了（母爱的伟大）。 预设：以填空的形式引导学生归纳课文的主要内容。借此机会总结规律，凡是按照事情发展顺序来写的文章，只要抓住事情的起因、经过和结果进行概括，再将其串联起来，就是文章的主要内容。 (2)合作与交流。 给课文标上段序，小组合作，给课文划分层次，交流为什么这样划分，归纳出每一层次分别写了什么。 预设：先引导学生找到对应的描述事情起因、经过和结果的段落，再进行层次的划分和段意的总结。给予学生充分的思考讨论时间，不急于确认答案的正误。 ◆结构梳理： 第一部分(第1~3自然段)：讲述猎狗随“我”打猎归来，途中看到从巢里掉下来一只小麻雀的经过。 第二部分(第4~6自然段)：讲述老麻雀在面对庞然大物——猎狗时，奋不顾身地掩护小麻雀，吓退了猎狗的过程。 第三部分(第7自然段)：讲述猎狗被“我”带走，小麻雀得救了的情况。 三、课堂回顾，交流收获 总结本课时教学内容 教师适当总结本课时教学内容，点评学生的课堂表现。 过渡：弱小的老麻雀竟然逼退了庞大的猎狗，这场面多么令人震惊啊！我们都知道本文节选自屠格涅夫的《猎人笔记》，其实作者在这篇文章后面还写道：“是的，请不要见笑。对那只小小的、英勇的鸟儿，对它的爱的激情，我是怀着虔敬之情的。”鸟儿的英勇表现在
作业布置
（1）结合课文内容，用自己的话概括老麻雀保护小麻雀的故事，并体会其中母爱的伟大。 （2）从课文中挑选一个你最喜欢的句子，分析其修辞手法及表达效果。

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