资源简介

教学设计
案例名称 爬天都峰 提供者 -
教材分析
（1）本节课的主要教学内容是通过对课文《爬天都峰》的学习，使学生从实际生活经历中感悟到面对困难时应具备的勇气和信心，以及在与人相处过程中如何互相学习、互相鼓励、共同进步。 （2）本节课主要介绍了如何通过人物对话反映心理变化，以及如何把一件事情的过程写得清晰有趣等知识点。通过对天都峰的描绘，引导学生理解并掌握如何运用正面描写与侧面描写相结合的手法来突出主题。 （3）通过学习本节课，学生能够更好地理解课文中的深层含义，学会分析人物的心理变化，并从中汲取面对挑战和困难时所需要的力量。同时，学生还能学习到如何在写作中恰当地运用各种描写手法，提高自己的表达能力和叙事技巧。
教学目标
（1）认识并会写文中生字词，能准确、流利地朗读课文，梳理文章结构顺序。 （2）通过对文中关键语句的分析，理解“我”和老爷爷相互鼓舞克服困难的过程，掌握叙事技巧。 （3）体会文中人物勇于战胜困难的精神，培养学生在生活中不怕困难、积极向上并善于从他人身上汲取力量的态度。
教学重难点
（1）教学重点：引导学生掌握生字词的读写，理解课文内容，体会文中人物在爬山过程中的心理变化。 （2）教学难点：理解文中相互鼓舞的内涵以及爸爸话语所揭示的道理，学习如何把事情的过程写清楚。
教学方法
讲授法、互动讨论法、情感体验法、观察学习法
教学环境及资源准备
（1）多媒体设备：准备相关的黄山和天都峰的图片、视频资料，以便在课程导入环节展示给学生，激发他们的学习兴趣和好奇心。 （2）课文相关资料：准备《爬天都峰》的课文原文，以及作者黄亦波的背景资料，供学生在初读课文和了解作者环节使用。 （3）字词卡片：制作包含本课生字新词的卡片，用于检测字词预习情况和指导生字书写环节，帮助学生更好地掌握生字新词。
教学过程
一、激趣导入，揭示课题 展示黄山图片及天都峰相关视频，简介天都峰 导语：大家是否听说过这样一句话：“五岳归来不看山，黄山归来不看岳”？（学生回应）的确，黄山之美让人流连忘返。黄山的天都峰因其高险著称，登山小路像天梯一样挂在陡峭的山岩上，令许多游客望而却步。今天，让我们跟随作者一起去体验攀登天都峰的旅程吧！ 资料储备 天都峰是黄山“七十二峰”中最险峻的三大奇峰之一，海拔1829米，登山石阶约1.5千米长，坡度在70度以上，最险处近乎90度。天都峰最险处是鲫鱼背，这是一道长约十几米、宽不过1米的狭长光滑的石背，两旁是万丈深渊。峰顶平坦，石壁上有“登峰造极”大字石刻。站在峰顶，黄山美景尽收眼底。 出示课题，引入主题 今天我们学习的课文题目是《爬天都峰》。（板书课题） 请大家齐读课题，你们想知道什么？（学生提问：我们要学什么样的故事？） 二、初读课文，检测预习 介绍作者的相关知识 黄亦波，当代作家，江苏无锡人。1950年参加工作，1956年开始发表作品，1998年加入中国作家协会。其主要作品有诗歌《阿布加和中国医生》，散文诗集《远方的礼物》《阳台上的小客人》，故事集《眼睛会动的布娃娃》，儿歌集《从小养成好习惯》，诗歌《含羞草》，散文《峨眉山上的奇遇》等。 听音频朗读，注意停顿和语气 请同学们边听边留意自己读不通顺的地方。（学生听读） 自读课文，圈出生字新词 请大家自由朗读课文，圈出不认识的字词，并尝试理解它们的意思。 检测字词预习情况 （1）出示带拼音的字词卡片，指名认读。教师纠正字音，识记生字。 会写的字：石、铁、发、着、小子、鱼背、纪、小子、笑 会认的字：照 （2）指导归类识字。 ◆部首归类： 口：呵（笑呵呵）、喝（喝水）、吓（吓唬）、吵（吵闹） （3）引导学生观察字形、结构及笔画，重点字书写示范，指导生字书写。 ◆书写指导： 【级】左右结构，左窄右宽。右部首笔是竖撇，末笔是捺。 【颤】左右结构，左高右低。整体紧凑，笔画间要穿插迎让。 【攀】上下结构。两“手”部分大致对称，“大”字的撇、捺舒展盖下。 【辫】左右宽，中间窄。左边“辛”末笔竖变为撇。 ◆易错提示： 【猴】左边是“候”，不要写成其他字。 【念】上面是“今”，不要多加一点。 【辫】中间是“纟”，不要写成其他部首。 （4）学生书写练习，教师巡视，纠正坐姿、握笔姿势、书写错误等。 三、再读课文，整体感知 指名分自然段朗读课文，圈画喜欢的词语和句子 请几位同学分别朗读课文的不同段落，其他同学边听边圈画自己喜欢的词语和句子。 同桌之间交流圈画内容，教师结合交流情况点拨理解重点词语 （1）“再看看（笔陡）的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上（挂）下来的，真叫人发颤！” 教师展示天都峰石级和铁链的具体图片，引导学生体会文中的“我”站在天都峰脚下抬头仰望峰顶的情形，以及看到石级和铁链的感受，初步感知“笔陡”和“挂”的含义；再通过查字典的方式进行印证。为了加深理解，可以适当进行造句训练。 例如：“笔陡的石级让我感到非常害怕。” “那条铁链好像是从天上挂下来的一样，看起来很危险。” （2）“要不是你的勇气（鼓舞）我，我还下不了决心哩！” 教师先提示学生分析爬天都峰之艰难，引导学生体会勇气的作用，再进行近义词替换，如“鼓励”“激励”等，进而明确“鼓舞”一词在句中的具体含义。 例如：“你的勇气鼓舞了我，让我有了信心。” （3）“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上（汲取）力量！” 教师先播放“用绳子从井中汲水”的视频片段，引导学生体会“汲”的含义，再提示学生结合语境明确“汲取”的含义。 例如：“他从朋友那里汲取了力量，终于完成了任务。” 指导词语分类 ◆量词：一位老爷爷、一张相 ◆ABB式：笑呵呵 ◆ABCC式：白发苍苍 整体把握课文内容 （1）引导学生自由朗读课文，同时出示要思考的问题。 A. 文中有哪些人物？故事发生在什么时候？（“我”、爸爸和一位白发苍苍的老爷爷；假日里。） B. 作者先写了什么？再写了什么？最后又写了什么？（作者先写了爬天都峰之前的情景，再写了爬天都峰的过程，最后写了爬上天都峰之后的情况。） C. 面对天都峰的天险，“我”的感受可以用文中的一个词来概括，是什么？（发颤。）在与老爷爷交谈后，“我”树立信心、鼓起勇气，最后勇于攀登，战胜天险。 D. 本文按顺序叙述了（假日里），爸爸带“我”去爬天都峰，“我”和一位素不相识的老爷爷相互鼓励，一起登上天都峰的事。 （2）合作与交流。给课文标上段序，小组合作，给课文划分层次，交流划分依据，归纳出每一层分别写了什么。 第一部分（第1~5自然段）：写爸爸带“我”爬天都峰，看到天都峰太高“我”有点胆怯，偶遇一位不相识的老爷爷并约定一起爬天都峰。 第二部分（第6~7自然段）：写“我”和老爷爷及爸爸一起奋力向上爬，终于爬上了天都峰。 第三部分（第8~10自然段）：写爬上天都峰之后，“我”和老爷爷合影留念，并互相致谢。 四、课堂回顾，交流收获 教师适当总结本课时教学内容，点评学生的课堂表现 过渡：天都峰如此艰险，让人望而生畏，小小年纪的“我”和一位白发苍苍的老爷爷及爸爸是怎样爬上天都峰的呢？他们奋力攀登天都峰的过程又带给我们怎样的启示呢？爬上天都峰后爸爸的话又有什么深刻含义呢？下节课我们将继续深入学习，探寻文中的疑点、难点。 小结：这节课我们共同解决了课本中的生字难词，初步接触了课文内容，初步感知了课文情感。大家的表现都很不错，生A观察到了形近字之间的区别，很用心；生B在识记生字上很有一套，尤其是他编的识字顺口溜，让老师都佩服不已；生C同学查字典的速度非常快，简直就是查字典的小行家呀；还有生D同学，你的朗读真是太精彩了，看样子在课下做了不少的准备。还有不少同学，老师虽然没有点名，但是你们表现得并不比他们差。希望大家将这种学习的劲头保持下去，课下做好预习准备，课上多多举手发言。 引导学生交流收获 （1）自由交流并积累学习方法。 （2）摘抄、积累文中自己喜欢的词语和句子。
作业布置
（1）结合课文内容，用自己的话总结“我”和老爷爷是如何互相鼓舞，共同克服困难登上天都峰的。体会文章中的叙事技巧。 （2）根据爸爸的话，思考并写一段话，阐述如何从别人身上汲取力量，以及这对你在学习和生活中的启示。

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