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《鸿门宴》第一课时教学设计
一 、设计理念：
《史记》是我国第一部纪传体通史，它开创的以人物为中心叙述历史的写作 方式，对后世产生了巨大的影响 。《鸿门宴》作为《史记》中最光彩夺目的文段 之一，其波澜起伏的情节发展、生动传神的人物描写，历来为人所称道。鲁迅称 《史记》为“史家之绝唱，无韵之离骚 ”。学习《史记》 ，既要关注其高超的史学 叙事，也要学习其传神的人物刻画和精彩的语言描写。
本设计作为《鸿门宴》的第一课时，将总起规划《鸿门宴》的学习目标，串 联《鸿门宴》故事的前情与后续；梳理《鸿门宴》的人物关系与情节发展，解决 本课文言知识点与文化常识；同时探讨楚汉两个阵营的团队特点，简单理解人物 形象，为接下来的两节课时做好铺垫工作。
二 、《鸿门宴》学习目标
1.梳理《鸿门宴》的人物关系和情节发展过程，通过分析刘邦在《鸿门宴》上的 有利条件，探讨楚汉两个阵营的团队特点以及对日后结局的影响；
2.鉴赏本文张弛有度叙事技巧，分析情节与人物形象的关系，了解《史记》高超 的叙事艺术。
3.学习司马迁在矛盾冲突中刻画人物的艺术手法，全面理解并评价人物。
三 、第一课时教学目标 1.《鸿门宴》背景介绍；
2. 了解人物身份，梳理人物关系；
3.概括故事情节的发展过程，分析《鸿门宴》上刘邦的优势条件； 4.探讨楚汉两营的特点及他们成败的原因。
四 、本节课教学重点
故事情节梳理，分析《鸿门宴》上有利于刘邦的条件
五 、本节课教学难点
通过情节的梳理，理解不同身份和阵营的人物特点，以及他们的所作所为对日后 战争结局的影响。
六 、本节课教学方法 讲授法 、探讨法
七 、本节课具体教学过程
（一）导入：
清代文学家郑板桥曾在《板桥家书》 中写道：“即如《史记》百三十篇中，
以《项羽本纪》为最，而《项羽本纪》 中 ，又以巨鹿之战 、鸿门之宴 、垓下之会 为最 。反覆诵观，可欣可泣，在此数段耳 ”。《鸿门宴》作为《史记》 中最震撼 人心的文本之一 ，具有经久不衰的艺术魅力 。本节课作为《鸿门宴》 的起始课， 将为大家介绍一些有关《鸿门宴》的基本内容，带领同学们梳理人物关系和故事 情节的发展过程，使同学们能够更清晰地读懂《鸿门宴》。下面我们就一起来看 看本节课的学习目标。
1.《鸿门宴》背景介绍；
2. 了解人物身份，梳理人物关系；
3.概括故事情节的发展过程，分析《鸿门宴》上刘邦的优势条件； 4.探讨楚汉两营的特点及他们成败的原因。
（二）活动一·回顾有关《史记》 的基本知识 1.《史记》
西汉史学家司马迁所著，是我国第一部纪传体通史。 2.《史记》 的体例
本纪： 以王朝的更替为体，按年月时间记述帝王的言行政绩； 世家：记诸侯国和汉代诸侯 、勋贵兴亡；
列传：记重要人物的言行事迹，主要叙人臣，其中最后一篇为自序； 表 ：大事年表；
书 ：记各种典章制度记礼 、乐 、音律 、历法 、天文 、封禅 、水利 、财用。 3.《项羽本纪》简介
《项羽本纪》是《史记》中最光彩夺目的篇章之一，此章具体记录了西楚霸 王项羽英雄又悲剧的一生，刻画出一位神勇非凡同时又性格复杂多变的历史人 物，为我们展现了秦末惊心动魄的权力角逐。此文塑造的项羽形象非常深入人心， 饱含了司马迁本人的深情。
思考①：司马迁将项羽放进“本纪”这一体例当中，但实际上项羽并未登上过 帝位， 同学们可由此思考，此安排可感受到哪些信息呢？
（三）活动二 ·《鸿门宴》背景介绍
故事发生在公元前 206 年。陈涉起义后，出身于楚国贵族世家的项梁、项羽 叔侄和出身农民又当过亭长的刘邦也先后起兵反秦。陈涉失败后，项梁等拥立楚 怀王之孙，仍号楚怀王。
（四）活动三 ·《鸿门宴》人物关系梳理 1.人物简介：
1) 沛公左司马曹无伤。
司马，位次三公，与六卿相当，掌军政和军赋，春秋 、 战国沿置。
2) 楚左尹项伯者，项羽季父也，素善留侯张良。 左尹，官名，多以亲贵任之，掌军事。
3) 不然，籍何以至此
项籍者，下相人也，字羽。
4) 亚父者，范增也。
亚父，项羽对范增的尊称 。意思是仅次于父亲。
5) “沛公之参乘樊哙者也
参乘，古代乘车，尊者在左，御者在中，一人在右陪坐，称“参乘”或“车右 ”。 古时站在车右陪乘或者担任警卫的人。
6) 项王使都尉陈平召沛公。
都尉，秦汉时代重要的中高级武官。
陈平，项羽的部下，后来成为刘邦的谋士，是西汉的开国功臣之一。 2.人物关系图：
见 PPT。
3.《鸿门宴》 中的人物称呼对故事发展的影响
1) 大王：古代对君主或诸侯王的敬称 。《史记·项羽本纪》 ：“谁为大王为此计 者？”
2) 将军：泛指高级将领，或对军官的尊称。
3) 公：东周时期对诸侯的称呼。
4) 竖子：童仆；指小孩；对人的鄙称，犹言“小子 ”。
思考②：《鸿门宴》 中 ，刘邦全程称项羽为“将军 ”、“大王 ”，且自称为“ 臣 ”，请 思考此称呼对项羽有无影响？
思考③范增在《鸿门宴》结束后懊恼地称项羽为“ 竖子 ”， 由此看出哪些信息？ （五）活动四 ·《鸿门宴》故事情节梳理
1.请同学们根据《鸿门宴》这个“宴”字 ，来概括一下情节的发展过程。
根据情节的发展，故事可分为宴会前 、宴会中和宴会后三部分。 宴前：第一段 曹无伤告密→项王怒欲战→范增劝急击
第二段 项伯夜访→张良献计→刘项约为婚姻→项伯游说项王
宴中：第三段 刘邦谢罪→项王留饮→范增举玦→项王默然→项庄舞剑→项伯翼 蔽
第四段 樊哙闯营救主→项王赐酒肉→
第五段 沛公急逃席
宴后：第六段 沛公回营→张良留谢→项王受璧 第七段 曹无伤被诛
2.阅读课文，思考项羽为什么要攻打刘邦？
第一 ，有“先入关中者王之 ”的约定 。第二，有刘邦的确派人把守了函谷关， 拒绝其他诸侯的进入。第三，刘邦已先入关中，一反常态安抚民心，是夺权的表 现。
3. 回顾所梳理的情节，结合前面所给的背景，请同学们思考一个问题：
刘邦保守关中拒绝诸侯进入，失约在先，项羽本有杀他的理由，但刘邦究竟做了 什么？使得他成功地从鸿门宴上逃脱了呢？
（1） 阅读课文第 2 段，找出有利于刘邦的条件
条件①：项伯身为楚军左尹，又是项羽的叔父，却因为跟张良有过命的交情，把 军机泄露给张良。
条件②：张良忠心护主，将与项伯的故交托盘而出，使刘邦确定项伯可为利用。
条件③：刘邦能认清现实， 同时心思缜密，成功拉拢项伯。 条件④：项伯成为了刘邦的亲家，成功说服了项羽。
思考④：从项伯的两次“具告 ”，你能看出项伯怎样的性格特点？ “私见张良，具告以事 ”“具以沛公言报项王 ”
（2） 阅读第三段，寻找有利于刘邦的条件
条件⑤：刘邦对项羽谦卑地俯首称臣，并甩锅他人，加之项伯之前的劝说，已让 项羽打消了杀刘邦的心思，告诉刘邦是曹无伤传达的信息。
（3）结合文化常识，揣摩《鸿门宴》上的座次有何深意
项王、项伯东向坐；亚父南向坐—亚父者，范增也；沛公北向坐，张良西向 侍。
按古代礼仪，帝王与臣下相对时，帝王面南，臣下面北；宾主之间相对，则 为宾东向，主西向。
鸿门宴中“项王、项伯东向坐”为最上位，范增南向坐为第二位，再次是刘邦， 张良为侍坐。
条件⑥：项羽很满意刘邦对自己的俯首称臣，坦然坐在最尊贵的位子上，没有将 刘邦放在眼里。
（4）我们一起欣赏下面这段文字，看看刘邦在鸿门宴上还有哪些幸运？
条件⑦：项羽对擅闯军营的樊哙不但没有问罪，反而表现出一种欣赏之意；面对 樊哙的质问，竟也默默无言 。项羽的“未有以应”让刘邦的处境更加安全。
所以刘邦才可以在接下来顺利取道芷阳间行，成功回到汉军军营。
（5）怎样理解范增和刘邦结尾的举动？
范增的举动，表现出他不被重视的恼怒。
一个“ 立”字表现出刘邦忍辱负重后必杀之而后快的狠毒。
总结：楚军阵营的倒戈 、项羽的优柔 、刘邦的能屈能伸及刘邦谋士的忠心耿耿， 使得刘邦在鸿门宴上化险为夷。
思考⑤：你认为楚汉两军阵营各有哪些特点？
楚 ：楚军阵营没有政治立场，任人唯亲，看轻谋士； 汉：汉军阵营君臣齐心，一致对外。
（六）活动五： 阅读下面的文字，探讨楚汉两军成败的原因。
高祖置酒洛阳南宫。高祖曰：“列侯诸将无敢隐朕，皆言其情。吾所以有天 下者何？项氏之所以失天下者何？ ”高起、王陵对曰：“陛下慢而侮人，项羽仁 而爱人。然陛下使人攻城略地，所降下者因以予之，与天下同利也。项羽妒贤嫉 能，有功者害之，贤者疑之，战胜而不予人功，得地而不予人利，此所以失天下 也。 ”高祖曰：“公知其一，未知其二。夫运筹策帷帐之中，决胜于千里之外， 吾不如子房。镇国家，抚百姓，给馈饷，不绝粮道，吾不如萧何。连百万之军， 战必胜，攻必取，吾不如韩信。此三者，皆人杰也，吾能用之，此吾所以取天下 也。项羽有一范增而不能用，此其所以为我擒也。 ”
思考：关于项羽的失败和刘邦的成功，高起和王陵的分析是什么？刘邦认为他成 功的原因是什么？你更认同哪个？
高起、王陵认为刘邦虽然傲慢且好侮辱别人，但是愿意把土地分给功臣，跟 天下人同享利益 。项羽虽然仁厚且爱护军士，却妒贤嫉能，有功的就忌妒人家， 有才能的就怀疑人家，打了胜仗不给人家授功，夺得了土地不给人家好处，非常 吝啬 。这就是他失去天下的原因。
刘邦认为这只是其中的一个原因，论谋略他不及张良，论治理才能他比不上 萧何，论作战他比不上韩信。但他会使用这三个人才。项羽只有一个范增还不好 好任用他，这就是项羽失败的原因。
总结：
《鸿门宴》是一场惊心动魄的斗争。楚军阵营军心不齐，重要人物项伯倒戈， 项羽对血亲的轻信以及对谋士的轻视，都是导致楚军错失良机的重要原因。
反观汉军阵营，君臣齐心，团结一致，加之刘邦的能屈能伸，使得刘邦在鸿 门宴上化险为夷。
答疑：
1.下列句子中划线词的解释，不正确的一项是 ( )
A．素善留侯张良 善 ：友善 、交好
B．距关，毋内诸侯 内 ：接纳
C．秋毫不敢有所近 近：接触 、沾染
D．旦日不可不蚤自来谢项王 谢 ：感谢
1.D
本题考查学生理解文言文实词意义和用法的能力。
“谢 ：感谢”错误 。“旦日不可不蚤自来谢项王”意思是： 明天早晨不能不早些亲自 来向项王道歉 。“谢 ”，道歉。
2．选出对下列句中加横线词语的意思解释不正确的一项( )
A . ①沛公奉卮酒为寿（敬酒并祝健康长寿） ②约为婚姻（儿女亲家）
B . ①备他盗之出入与非常也（出去 、进来）②备他盗之出入与非常也（意外的 变故）
C . ①将军战河北， 臣战河南（黄河以北） ②沛公不胜杯杓（经受不起） D . ①范增数目项王（多次使眼色） ②竖子不足与谋（不值得） 2.B 解析：“出入”是偏义复词，“出 ”为衬字无义。
3.下列句中的“举 ”，意义与“ 杀人如不能举 ”的“举”相同的一项是( )
A．举所佩玉玦以示之者三
B．举世闻名
C．有儒生柳意者，应举下第
D．举贤任能
3.B 解析：例句“举”意为尽，全。
A 为向上托；C 为参加科举考试；D 为推荐，选用。
4．选出加横线的字活用类型不同于其他三句的一项( )
A.沛公军霸上
B.沛公欲王关中
C.籍吏民，封府库 D.吾得兄事之
D 解析：D 项为名词用作状语，其余为名词用作动词 。 5.下列各句中的虚词“ 为”按意义归类，正确的一项是( )
①若属皆且为所虏 ②何辞为 ③为之奈何 ④公为我献之 ⑤为击破沛公军
⑥窃为大王不取也
A . ①②/③⑥/④⑤ B . ①/②/③/④⑤/⑥
C . ①③/②⑥/④⑤ D . ①/②/③④⑤/⑥
5.B
“ 为 ”:①表被动；②语气助词；③“对 ”；
④⑤“替 ”；⑥“认为 ”。
6．下列文学常识和文化常识的表述，不正确的一项是( )
A.《史记》是我国第一部纪传体史书，作者司马迁 。鲁迅称《史记》 为“史家之 绝唱，无韵之离骚 ”。
B．本纪记述皇帝，世家记述诸侯王，列传记述各方面的著名人物 。项羽虽没做 过皇帝，但他打入咸阳，号令诸侯， 因此司马迁把他列入本纪。
C.“秋毫无犯 ”、“劳苦功高 ”、“人为刀俎，我为鱼肉 ”、“项庄舞剑，意在沛公 ”、“游 刃有余”等成语，均出自本文。
D．宴席的四面座位， 以东向最尊，次为南向，再次为北向，西向侍坐 。鸿门宴 中“项王 、项伯东向坐 ”，是最上位，范增南向坐，是第二位，再次是刘邦，张良 则为侍坐 。从座位可看出双方力量悬殊与项羽的自高自大。
6.C 解析：“游刃有余 ”出自《庄子·养生主》。
7. 下列对文章的概括与分析不正确的一项是
A. 鸿门宴是项羽和刘邦在灭秦后长达五年斗争的开端，一开始从刘邦和项羽的 兵力对比，可以看出项羽占有绝对优势，战争的主动权在项羽手中。故事的开端 是曹无伤告密。
B. 刘邦本来是一个贪财好色之人，但是攻进咸阳之后，却“财物无所取，妇女无 所幸 ”，想收买人心而争夺天下。
C. 刘邦面对张良传来的项伯密报，一时间显得手足无措，但面对项伯时所表现 出的一系列言行举止又让我们看到刘邦很有心计，善于随机应变的一面。
D. 刘邦借项伯的嘴向项羽表明自己“ 日夜望将军至 ”，“不敢倍德 ”，可见刘邦对项 羽由衷地尊敬。来到鸿门宴后的一番道歉之词更可以看出他对项羽非常恭顺、虔 诚。
7.D 项，“可见刘邦对项羽由衷地尊敬和可以看出他对项羽非常恭顺、虔诚”有误， 从文中来看，这是刘邦的权宜之计，并非是对项羽尊敬、恭顺，这只是假象，因 为此时他的实力不足以抵挡项羽的进攻。
8.下列分析和概括，不正确的一项是 ( )
A．项羽得到刘邦部将曹无伤的密报“沛公欲王关中”不禁勃然大怒，立即决定“飨
士卒”“击破沛公军 ”。可见项羽深谋远虑，运筹帷幄。
B．张良得知项羽要攻打沛公，认为刘邦有难时自己“亡去不义 ”，于是把这紧急 情况告诉了刘邦 。可以看出张良忠心为主。
C．刘邦在危急时刻，采纳张良的建议，热情款待项伯，“约为婚姻 ”，借项伯的 嘴向项羽称自己“ 日夜望将军至 ”。可以看出刘邦善于应变。
D．项伯私见张良，密告军情，还把刘邦的话转述给项羽，竭力为刘邦说情 。可 以看出项伯徇私情泄露机密，保护刘邦。
8.本题考查学生对文章内容的理解能力。
A.“可见项羽深谋远虑，运筹帷幄”错误 。应是可见项羽冲动易怒，缺少远见。《鸿门宴》第三课时
学习目标：1、学习作者把人物放在激烈的矛盾斗争中，通过人物的个性化语言 和动作刻画展示人物个性特征的写作方法。
2、客观评价项羽，探究其悲剧根源，学会评价历史人物。
一、活动 一 ：鉴赏《鸿门宴》人物，掌握塑造人物形象的方法。
鸿门宴是一场惊心动魄的斗争。在那种剑拔弩张的形势下，每个人物 的性格特征都表现得淋漓尽致， 作者是通过什么手法来塑造人物形象的呢
1、 在情节的矛盾冲突中塑造人物。
全文以“鸿门宴”为中心，以“杀不杀刘邦”为线索，按时间顺序来展开故 事情节。全文情节五起五落，张弛有度，波澜起伏。
项王欲战（一起） 范増举玦（二起） 项庄舞剑（三起） 樊哙闯帐（四起） 张良留谢（五起）
项伯夜访（一落） 项王不应（二落） 项伯翼蔽（三落） 项王款待（四落） 项王受璧（五落）
项羽 : 自大轻敌 不善用人 刚愎自用
刘邦： 圆滑世故 善于用人 随机应变
2、 运用传神的语言描写和动作、神态描写塑造人物形象。
（1） 项羽听到曹无伤的密报与范增的劝说后，大怒，决心“旦日飨士卒， 为击破沛公军” ,充分体现了其直率冲动的性格。
（2） 当他听到项伯所说“今人有大功而击之， 不义也”时，又立即改变了 主意，答应“善遇”刘邦，并且告诉刘邦“此沛公左司马曹无伤言之”， 体现他的寡谋轻信。
(3)文中对樊哙的描写也很精彩
语言 : 此迫矣！臣请入，与之同命。
动作：侧其盾以撞；起，立而饮之；拔剑切而啖之。 神态： 瞋目视项王，头发上指，目眦尽裂。
性格： 忠诚勇敢，直率豪放。
3、 文中的对比手法运用巧妙，请结合课文内容赏析。
文中四组人物的对比： 主帅：项羽 刘邦
谋士：范增 张良
部将：项庄 樊哙
内奸：项伯 曹无伤
人物的不同性格可以通过相互对比、 衬托表现出来的：
刘邦
在劣势下， 忍辱负重， 善于保全自己 采纳意见，随机应变。
知人善任，谋臣能从容定计， 将士能见危授命
有奸必肃，争取敌营的人为自己效力
张良
忠诚、足智多谋，刘邦采纳其意见
樊哙
临危不惧、奋力护主
曹无伤
向项羽告密，被刘邦诛杀
项羽
在优势下， 恃勇骄横， 毫无远虑 刚愎自用，又拙于应变
用人唯亲，致使谋臣不能施其谋 将士不能效其力
养奸贻患，又自绝敌营内应
范增
老谋深算，最终意见不被采纳
项庄
刺杀沛公计划失败
项伯
泄露消息，项羽不追究
4、 出色的细节描写。
鸿门宴中，“项王、项伯东向坐，范增南向坐，刘邦北向坐，张良西 向侍”的座次，表现了项羽自高自大，目空一切的性格弱点。
活动二：客观评价历史人物，探究项羽悲剧根源。
设问： 自古成王败寇， 项羽在楚汉之争中是个失败者， 我们应该怎样评价 项羽这个失败的英雄呢
1、 首先结合课文内容探讨项羽的“义”。
人们通常称赞项羽重情重义。项羽性格的最大魅力在于他的“义”， 而这个“义”也恰恰演绎了他的个人悲剧。 他重义不杀刘邦，因为觉得他 们同属反秦阵营，他以王的身份在道义上要宽容、善待自己的臣子。
他重义听信项伯之言，“今人有大功而击之，不义也”，在情义上任 人唯亲。
他重义赞赏樊哙，赞赏樊哙的仗义和豪爽，却没有敌我之分。
古人云：“义者，宜也。”只要行之得当， 言而得体，便可称其“义”。 然而， “ 义”是没有一个绝对标准的。听信项伯善待刘邦，刘邦在鸿门宴 中能化险为夷， 导致放虎归山， 他重义轻理， 也是造成他失败的原因之一。
2、鸿门宴上刘邦、项羽的较量， 是“楚汉相争”的缩影， 我们还可以结合 以下两个片段，深入认识项羽的性格：
（1）
秦始皇游会稽， 渡浙江、梁与籍俱观。籍曰： “彼可取而代也。”梁 掩其口，曰：“毋妄言，族矣！”梁以此奇籍。
高祖常徭咸阳，纵观秦皇帝，喟然太息曰： “嗟乎！大丈夫当如此也！”
解说：
秦始皇游览会稽郡渡浙江时， 项梁和项籍一块儿去观看。项籍说： “那 个人，我可以取代他！”项梁急忙捂住他的嘴，说：“不要胡说，是要被 灭族的！”但项梁却因此而感到项籍与众不同。
高祖曾经到咸阳去服徭役， 有一次秦始皇出巡， 允许人们随意观看， 他 看到了秦始皇，长叹一声说：“唉，大丈夫就应该像这样! ”
项羽直率粗犷与刘邦胸有城府判若分明。 （2）
当此时，彭越数反梁地， 绝楚粮食， 项王患之。为高俎， 置太公其上， 告汉王曰：“今不急下，吾烹太公。”汉王曰：“吾与项羽俱北面受命怀 王，约为兄弟，吾翁即若翁，必欲烹而翁，则幸分我一杯羹。”
解说：
就在这个时候， 彭越几次往返梁地， 断绝了楚军的粮食， 项王为此深感 忧虑。他做了一张高腿案板， 把汉王父亲太公搁置在上面， 向汉王宣告说： “现在你如果不赶快投降，我就把太公煮死。”汉王说：“我和项羽作为 臣子一块接受了怀王的命令，曾说‘相约结为兄弟’，这样说来，我的父 亲也就是你的父亲子，如果你一定要煮了你的父亲，就希望你能分给我一 杯肉汤。”
从中可见，项羽的性格急躁与刘邦的老奸巨猾对比鲜明。
请同学们自行赏析以下文段，更为全面地认识项羽：
秦末，怀王与诸将约，先入定关中者王之。当是时，秦兵强， 常乘胜逐 北。诸将莫利先入关。独项羽怨秦破项梁军，奋，愿与沛公西入关。怀王 诸老将皆曰： “项羽为人剽悍猾贼。项羽尝攻襄城， 襄城无遗类， 皆坑之， 诸所过无不残灭。今诚得长者往， 毋侵暴， 宜可下。今项羽剽悍， 不可遣。
独沛公素宽大长者，可遣。”卒不许项羽，而遣沛公西略地。 可见，刘邦得民心，项羽失民心。
3、 千秋功过世人说，品读下面三首诗歌，谈谈诗人对项羽的评价有何不
同？ 题乌江亭 杜牧
胜败兵家事不期，包羞忍耻是男儿。江东子弟多才俊，卷土重来未可知。
杜牧认为：男儿应当能屈能伸，卷土重来。 又对项羽未能卷土重来表示惋 惜。
题乌江项王庙诗 王安石
百战疲劳壮士哀，中原一败势难回。江东子弟今虽在，肯为君王卷土来？ 王安石认为：军民离心，败势难回。 认为项羽自杀是历史的必然。
夏日绝句 李清照
生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。
李清照认为：项羽气势豪壮，令人敬仰。 从开始至结束都洋溢着对英雄的赞 美和敬仰。
4、结合人物评价，探究项羽悲剧根源。
吾起兵至今八岁矣，身七十余战，所当者破，所击者服，未尝败北，遂霸有 天下。然今卒困于此，此天之亡我，非战之罪也。
——项羽
大意：
我带兵起义至今已经八年，亲自打了七十多仗，我所抵挡的敌人都被打垮， 我所攻击的敌人无不降服，从来没有失败过，因而能够称霸，据有天下。可是如 今终于被困在这里，这是上天要灭亡我，决不是作战的过错。
自矜功伐，奋其私智而不师古。谓霸王之业， 欲以力征经营天下。五年卒亡 其国，身死东城，尚不觉悟而不自责，过矣。乃引“天亡我，非用兵之罪也”， 岂不谬哉！ ——司马迁
大意：
他自夸战功，竭力施展个人的聪明，却不肯师法古人，认为霸王的功业， 要靠武力征伐诸侯治理天下，结果五年之间终于丢了国家，身死东城，仍不觉悟， 也不自责，实在是太错误了。而他竟然拿“上天要灭亡我，不是用兵的过错”这 句话来自我解脱，难道不荒谬吗？
5、 小结：
探究项羽悲剧根源，从个人性格来看，他的失败应该是性格的悲剧， 他对战争的一种近乎盲目的自信和崇拜，他的“自矜功伐”导致了他的悲 剧。而项羽失败的根本原因，在于项羽灭秦之后，逆历史潮流而行，“分 裂天下而封诸侯”，使社会再次回到秦统一以前的分裂、动乱的状态。
客观评价历史人物，要把握决定人物命运的主要性格特征，可以文 化层面去探讨人物身上的特性，也可以结合史料去了解历史评价，加深对 人物的理解。
6、有人说项羽不在席间杀死刘邦， 表现了他的“妇人之仁”，而苏轼在《范 增论》中说这体现了他的“君人之度”。 同学们，为什么会有这样两种不 同的看法呢？
可能有的同学会认为， 项羽虽然是一个叱咤风云的盖世英雄， 但从宴席 前和宴席上的表现来看，是一个优柔寡断、感情用事的人，说他有“妇人 之仁”。
也可能有同学会认为，项羽席间没杀刘邦，项伯的求情固然起了作用， 但最根本的原因是项羽以为刘邦不是自己的对手， 对自己根本构不成威胁， 只要刘邦不在关中称王，对自己俯首称臣，就可以饶他一命。这样看来， 说他有 “君人之度”也有道理。
建议：有的议题不必去追求“唯一答案”。钱钟书在《管锥编》中对项
羽有一个分析，对我们理解项羽丰富、 复杂的性格内涵有帮助：“‘言语 呴呴’与‘喑呜叱咤’，‘恭敬慈爱’与‘僄悍猾贼’，‘爱人礼士’与 ‘妒贤嫉能’，‘妇人之仁’与‘屠坑残灭’，‘分食推饮’与‘刓印不
予’，皆若相反相违 …… 《史记》写人物性格，无复综如此者。谈士每以 ‘虞兮’之歌，谓羽风云之气而兼儿女之情，尚粗浅乎言之也。”
三、 结语
《鸿门宴》是《史记》中极其精彩的一篇，性格鲜明的人物，跌宕起 伏的情节，设计巧妙的细节，给读者呈现了一场惊心动魄的宴会场面。
“史圣”司马迁对项羽这位失败了的英雄倾注了太多的感情，使其具 有了久远的人格魅力。
钟山风雨起苍黄，百万雄师过大江。 虎距龙盘今胜昔，天翻地覆慨而慷。 宜将剩勇追穷寇，不可沽名学霸王。 天若有情天亦老，人间正道是沧桑。
——毛泽东《七律 · 人民解放军占领南京》
毛泽东认为项羽在处理和刘邦的关系上犯了沽名钓誉的错误，最终落 得自刎乌江的下场。
四、推荐阅读：
《项羽本纪》《高祖本纪》 《留侯世家》《樊哙列传》
在以上四部作品中，刘邦自私无赖，缺乏了项羽的霸气和魄力。
“楚骑追汉王，汉王急，推堕孝惠、鲁元车下，滕公常下收载之。” 为了自己不惜抛弃自己的子女。在利益面前的无情无义。
但刘邦为人谦虚，善于言辞，善于用人，被推为皇帝时推辞 “吾闻帝贤者有也，空言虚语，非所守也，吾不敢当帝位。”由此 夺得天下。
刘邦善于包装自己， 把自己塑造成解民困于水火之中的形象， 并且 能听取别人的意见，克制自己的欲望，非常善于笼络人心 。
写项羽，太史公突出其“勇”，写刘邦，太史公则突出其“奸”。
写项羽的残暴、刘邦的“爱民” ,寄托了太史公期待仁政、关注 百姓、反对暴政的思想。
司马迁自己也是一个悲剧英雄，他因李陵一案，锒铛入狱，最终 惨遭宫刑。惺惺相惜，才能把有血有肉、有情有义的项羽描绘的如此 栩栩如生，富有感情。
太史公所写的《项羽本纪》和《高祖本纪》，不以成败论英雄,
歌颂了项羽的丰功伟绩，又一分为二地指出了他的严重错误, 表现了司马迁实事求是的科学精神。
五、课后作业：
1、在矛盾斗争中刻画人物是《史记》的艺术特点之一，请结合“樊哙 闯帐”这一情节,简要概述人物之间的矛盾冲突， 并说说反映了人物怎样的 性格特征？
2、资中筠评价太史公的文章有“奇气”，请结合本文，分析“奇气” 主要表现在哪些方面？
3、课文对樊哙这一形象的刻画浓墨重彩，形神兼备。请结合课文进行 赏析。
4、 有人认为樊哙在席上的讲话跟刘邦一模一样，“仅是语句上稍有 变化而已”，这种看法你认同吗？为什么？统编版语文必修（下）第一单元
《鸿门宴》第二课时教学设计
设计理念：《鸿门宴》节选自《史记 ·项羽本纪》，是楚汉相争的转折点， 其跌宕起伏的叙事技巧历来为人称道。叙事学认为，所谓叙事，是用话语虚构社 会生活事件的过程，由事件、情节、人物和场景构成。 学生在第一课时之后，对 史迁和《史记》及全文故事梗概有了一定理解，本课时拟细读文本，分析本文叙 事艺术中四大要素，了解《鸿门宴》高超的叙事艺术。
教学目标：
1、积累文言知识点，掌握“五起五落”情节。
2、品言析文，分析情节与人物形象的关系，了解《史记》高超的叙事艺术。 教学重点：掌握文言知识点，分析人物与事件关系。
教学难点：鉴赏张弛有度叙事技巧 教学过程：
一、导入
“史家之绝唱，无韵之离骚”，同学们通过上节课授课老师的介绍，知道这 句话是鲁迅先生对《史记》的高度评价， 它不仅有宝贵的史学价值，还有很高的 审美价值。从文学表现力来看，《鸿门宴》高超的叙事艺术可居《史记》之首， 宋代刘辰翁评价《鸿门宴》“历历如目睹，无毫发渗漉，非十分笔力，模写不出。” 这节课就让我们再次走进这部伟大的作品，领略它独特的叙事艺术魅力吧！
二、鉴赏张弛有度叙事技巧
1、按照“宴前——宴中——宴后”三部分，梳理《鸿门宴》中的小事件。 宴前：第一段（1）曹无伤告密 （2）项王怒欲战 （3）范增劝急击
第二段（4）项伯夜访张良（5）张良献计沛公（6）刘项约为婚姻（7） 项伯力劝项王
宴中：第三段（8）刘邦谢罪（9）项王留饮(10)范增举玦(11)项王默然(12) 项庄舞剑(13)项伯翼蔽
第四段（14）樊哙勇闯帐（15）项王赐酒肉（16）沛公急逃席 宴后：第五段（17）沛公回营（18）张良留谢
第六段（19）项王受璧
第七段（20）曹无伤被诛 2、感受并分析张弛叙事艺术
孔子在《礼记 ·杂记下》中说道： “一张一弛，文武之道也”，原来用来说 明治国安民道理，后来用来说明文章写作的道理。“张”，箭在弦上，一触即发， 会引起紧张阅读感受。“弛”，本指放松弓弦，后来又引申为“松懈”“舒缓”， 会让读者读来感觉放松。在阅读中， 我们可以结合情节以及自己直观的感受去体 会 20 个小故事带来的紧张和放松感。那么，文中的张弛感具体如何体现的呢？
(
范增举玦
) (
项庄舞剑
) (
樊哙勇闯帐
) (
张良留谢
)明确：“鸿门宴”张弛情节可用下图表示：
项王怒欲战
(
项伯翼蔽
) (
项王受璧
) (
项王赐酒肉
) (
项王受璧
)
项伯夜访
全文以“曹无伤告密”为开端，以“曹无伤被诛”为结尾，首尾呼应，叙事 完整，文中“五起五落”，叙事张弛有度，使得情节一波三折，扣人心弦。
三、分析并品读张弛叙事情节与人物形象关系
活动一 细读第一次“起落”，分析情节与人物关系，探讨张弛技巧中的
剪裁。
设问：曹无伤告密，项羽起杀心，命令说“旦日飨士卒，为击破沛公军”， 范增火上浇油，既说沛公“此其志不在小”，又说沛公“此天子气也”，劝说 项羽“急击勿失！”战争一触即发，紧张到顶点，这一紧张事件之后是怎么缓 和的呢？
细读事件 1：楚左尹项伯者，项羽季父也，素善留侯张良。张良是时从沛 公，项伯乃夜驰之沛公军，私见张良，具告以事，欲呼张良与俱去，曰：“毋 从俱死也。”张良曰：“臣为韩王送沛公，沛公今事有急，亡去不义，不可不 语。”
分析：项伯夜访，因为他重朋友情义，却表现出立场不明，公私不分。
细读事件 2：良乃入，具告沛公。沛公大惊， 曰：“为之奈何？”张良曰：
“谁为大王为此计者？”曰：“鲰生说我曰：‘距关，毋内诸侯，秦地可尽王也。’ 故听之。”良曰：“料大王士卒足以当项王乎？”沛公默然，曰：“固不如也。 且为之奈何？”张良曰：“请往谓项伯，言沛公不敢背项王也。”沛公曰：“君 安与项伯有故？”张良曰：“秦时与臣游，项伯杀人，臣活之；今事有急，故幸 来告良。”沛公曰：“孰与君少长？”良曰：“长于臣。”沛公曰：“君为我呼 入，吾得兄事之。”
分析：张良献计，刘邦定夺，可见他心思缜密，杀伐决断。处理事情临危 不乱，能够果敢做出决定。
细读事件 3：张良出，要项伯。项伯即入见沛公。沛公奉卮酒为寿， 约为婚 姻，曰：“吾入关，秋毫不敢有所近，籍吏民，封府库，而待将军。所以遣将守 关者，备他盗之出入与非常也。日夜望将军至， 岂敢反乎！愿伯具言臣之不敢倍 德也。”项伯许诺，谓沛公曰：“旦日不可不蚤自来谢项王。”沛公曰：“诺。”
分析：刘项约婚，刘邦知己知彼，善于拉拢，隐忍圆滑，不惜示弱。且能说 善辩，让他在处于不利情况下，争取到项伯和项羽的同情与怜惜，最后化被动为 主动。
追问：“项伯夜访”情节占全文 1/4 有多的篇幅，叙事很详细，同学们请思 考一下，为何要这样剪裁？
比较：会项伯欲活张良，夜往见良，因以文谕项羽，项羽乃止。——《史记 · 高 祖本纪》
分析：两相比较，本段叙事如日本汉文学名著《拙堂文话》所说“如直接当 事人亲睹其事，亲闻其语”，这种剪裁是叙事的必要，表现了司马迁张弛有度的 高超叙事艺术。
总结：旁逸斜出，意外情节设置使紧张气氛缓解。四个小故事环环相扣，合 情合理，符合人物性格特征，又正因为人物性格推动情节发展，使得这一意外变 故在情理之中。不唯此浓墨重彩，不足以使情节符合叙事逻辑。
活动二 细读“宴中”两段，分析“张”叙事技巧，探讨项羽行为的合理性。
设问：全文最为精彩的部分应当是宴中叙写，它有九个小事件，而其中的“三 起三落”历来为人称道，所谓起，即“张”，“落”则为“弛”，这种张弛不同
于一般小说中的“开端--发展--高潮--结局”，可以说是“一波未平一波又起”， 形成层叠效应，扣人心弦，动人心魄。司马迁用了哪些叙事技巧来制造这种紧张 气氛呢？
明确：密集的事件使得节奏紧凑，两大敌对军事集团近距离同处一个相对封 闭的空间，短兵相接，可谓处处杀机，步步惊心。
追问：如果你是电影导演，可以添加哪些元素制造鸿门宴中紧张气氛呢？
明确：1、类似《十面埋伏》这样的音乐。 2、画面可以制造紧张气氛， 如项 庄舞剑，几次都差点击中沛公。3、让演员用眼神、动作来制造紧张气氛，如范 增多次朝项王使眼色。还可以幕后虚虚实实布置，比如帷幕中埋伏的刀斧手等。 通过比较，了解文字表现紧张气氛的独特性，可以激发读者更大的想象力。
细读文本 4：范增数目项王，举所佩玉玦以示之者三，项王默然不应。范 增起，出，召项庄，谓曰：“君王为人不忍。若入前为寿，寿毕，请以剑舞， 因击沛公于坐，杀之。不者， 若属皆且为所虏！”庄则入为寿。寿毕， 曰：“君 王与沛公饮，军中无以为乐，请以剑舞。”项王曰：“诺。”项庄拔剑起舞。 项伯亦拔剑起舞，常以身翼蔽沛公，庄不得击。
设问：如何理解项伯的行为？
明确：“项伯亦拔剑起舞，常以身翼蔽沛公，庄不得击。 ”“翼蔽”，遮 护，翼，像鸟翅膀一般，非常形象生动地写出了项伯对沛公的保护。这一情节 与前文呼应，符合项伯性格特征，既然成为儿女亲家，就是一家人了，既然许 诺了，就要讲“义”，进一步写出了项伯的公私不分。
细读文本 5：项王按剑而跽握着剑，挺直身子，做警备姿势。曰： “客何为 者？”张良曰：“沛公之参乘即“骖乘”，警卫。樊哙者也。”项王曰：“壮士！ 赐之卮酒。”则与斗卮大酒杯酒。哙拜谢， 起，立而饮之。项王曰： “赐之彘肩 猪前腿。”则与一生彘肩。樊哙覆其盾于地， 加彘肩上，拔剑切而啖之。项王曰： “壮士！能复饮乎？”……项王未有以应，曰：“坐。”樊哙从良坐。
设问：这些细节塑造的项羽是怎样的形象？如何理解人物与情节发展的关 系。
明确：项羽崇尚武力，讲江湖义气，同时，面对樊哙的诘难不善变通。性格 书写情节，性格决定命运。
总结：紧迫事件、短兵相接、同一空间和密集的事件使得情节紧张。而某人 的出现或者某件事的发生又使得情节一张一弛，犹如吴功正先生在《〈红楼梦〉 的情节波澜》中所说： “江河东流，时见湍急夺路，时见缓缓流淌，时见静练平 展，时见波涛起伏，这是自然的运动规律。社会生活的运动规律也是如此。”司 马迁用他如椽之笔，在尽量保留历史真实性同时，运用高超的叙事艺术给我们叙 写了精彩的鸿门宴会，读来跌宕起伏，荡气回肠。
四、拓展阅读。
设问:学习了《鸿门宴》的五起五落后， 同学们脑海中是否浮现出一句话“无 巧不成书”？巧合是小说张弛艺术常用的技巧，那么，作为一本史书，同学们对 文中一些细节的真实性是否存有怀疑？
材料 1 清代梁玉绳《史记志疑》曰：“项伯之招子房，非奉项羽之命也， 何以言‘报’？且私良会沛，伯负漏师之重罪，尚能告羽乎？使羽诘曰： ‘公 安与沛公语？’则伯将奚对？史果尽信哉！此疑点一也。”
材料 2 韩兆琦《史记笺证》中说： “鸿门之会破绽极多，《史记》各篇所 载亦有出入，可做故事看，难当信史读。 ……现代历史学家范文澜《通史简编》 竟只字不提鸿门宴事，盖皆突破其好奇夸大之不足以信史取。若其文学之美， 自 不待言。”
材料 3 钱锺书在《管锥编》中说: “史家追叙真人真事，每须遥体人情， 悬想事势，设身局中，潜心腔内，忖之度之，意揣心摩，庶几入情合理，盖与小 说、院本之塑造人物、虚构境地，不尽同而可相通。”
小结：以上对《鸿门宴》叙事真实性的质疑， 恰恰表现了司马迁高超的叙事 技巧，犹如“庖丁解牛”，游刃有余，又如曲艺高超的琵琶女，“轻拢慢捻抹复 挑”，信手续续弹，仙乐飘人间。
五、总结
《拙堂文话》说， 读《史记》“使人乍喜乍愕， 乍惧乍泣，不能自已，是子 长叙事入神处。”张弛有度的叙事技巧，形成了跌宕起伏的艺术效果，也给读者 带来了扣人心弦的审美感受，但是情节设置不能随心所欲，必须要符合叙事逻辑， 凸显人物性格，反过来，人物性格又推动情节发展。这节课我们通过对张弛有度 叙事技巧分析，带领同学们细读了文本，主要分析了情节与人物之间的关系。至 于具体人物形象及其塑造手法，则留待下一节课老师讲解。

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