资源简介

大概念引领下的单元教学设计表
基本信息：
学科： 英语 适用年级： 四上 设计者：
单元标题： M5 节数：2 课时标题： 1.Can you run fast？ 2.Can Sam play football？
单元概述（包括单元背景）： 本模块的教学内容： 使用“can”谈论能力。第一单元通过四位主人公的体育竞赛，引出句型“Can you… ”以及回答“Yes，I can.””No,I can‘t.‘’，并辅助学习了句型“You can’t…”呈现出如何对他人的能力进行评价。第二单元，继续以“Can sb.（eg.Sam）…”为主体的句型学习的同时，加入了大量的表示能力的词组。 教学重难点： 1.全体学生能运用情态动词can引导的一般疑问句以及肯定和否定回答，eg,“Can you run fast Yes,I can. Can you jump high No,I can’t. Can Sam play football ” 。 2.引导学生尝试归纳已学的运动词汇，建立与运动相关的词汇图。 3.调查全班同学的才能，并鼓励学生进行展示，根据大家的才能组建俱乐部或兴趣小组。 4.通过儿歌的学习，能够对他人做力所能及的帮助，养成乐于助人的优良品格。 5.通过体验“I‘m afraid I can’t”的用法，初步感知中外文化的异同。
学习目标：
单元课程标准： 对继续学习英语有兴趣，能用简单的英语交换有关个人、家庭和朋友的简单信息，并能就日常生活话题作简短叙述，演唱简单的英语歌曲和歌谣，能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的描述。 单元基本概念：结构，含义，表达，运用
单元学科核心素养： 1.语言能力：准确读出重点单词，能朗读课文，能学唱英语歌曲和歌谣。 2.文化素养：通过体验“I‘m afraid I can’t”的用法，初步感知中外文化的异同。 3.思维品质：善于概括归类，思考问题时敏捷，反应速度快。 4.学习能力：能对所学重点单词、句型举一反三。通过游戏等活动培养学生的合作学习能力。 单元概念（基本理解）（学生将理解什么）： 1.全体学生能运用“Can you/sb… Yes,I /sb.can. /No,I /sb.can’t.”询问他人的能力及说明自己的能力。 2.掌握运动相关的短语词汇。 3.了解自己的才能才艺，并调查同学的才能才艺，学会合作学习，树立团队意识。 4.通过儿歌的学习，能够对他人做力所能及的帮助，养成乐于助人的优良品格。 5.通过体验“I‘m afraid I can’t”的用法，初步感知中外文化的异同。
内容学习标准（认知）：学生将知道什么 使用“can”谈论能力。 全体学生能运用“Can you run fast Yes,I can. Can you jump high No,I can’t. Can Sam play football ”。 全体学生能理解run,fast,sky,high,winner,far,afraid,strong,star。 全体学生能运用run,fast,high,winner,star 进一步感知“sky,high,fly”语音 课程素养学习标准（实践）：学生将会做什么 全体学生能听懂“Can you run fast Yes,I can. Can you jump high No,I can’t. Can Sam play football ”。 全体学生能说“Can you run fast Yes,I can. Can you jump high No,I can’t. Can Sam play football ”。 全体学生能认读：run,fast,high,winner,star。 全体学生能拼写自选词汇。 能朗读课文，注意模仿语音语调，并能按要求完成语句书写。 全体学生学会用can引导的一般疑问句询问或说明他人的能力
评估：
表现性任务 其他评估与自我评估
学校为了促进学生的全面发展，决定建立兴趣小组，以发展学生的个性特长，激发学习兴趣、扩大学生视野。现学校要求各班做好调查工作，统计各个班级意愿情况。假如你是班长，你会如何统计？ 请根据本节课所学的句型“Can you run fast Yes,I can. Can you jump high No,I can’t. Can Sam play football ”等做好调查问卷表格，同学之间根据调查问卷进行相互调查，达到熟练掌握由情态动词can引导的一般疑问句以及肯定和否定回答的用法。 要求：写一份调查问卷表格，包含“Can you run fast Yes,I can. Can you jump high No,I can’t. Can Sam play football ”等句型。每位同学至少交上交5份调查问卷做好统计工作。 其它证据： （如小测验、考试、开放式主观题、观察、家庭作业和日记等） 学生的自我评价和反馈： 归纳已学的运动词汇，建立与运动相关的词汇图，并熟练掌握。 能借助图片复述课文中的活动。 至少5份才能调查问卷表格并做好相关统计。
表现性任务设计蓝图
通过这个任务，对那些理解性内容和目标进行评估？
听：能听懂有关熟悉话题的谈话，并从中提取信息和观点。 说：能够简单的话题提供信息，表达简单的观点和意见参与讨论。能在上述口语活动中做到语音语调自然，语气恰当。 读：能理解段落中各句子之间的逻辑关系，能找出文章中的主题，理解文章的情节。 写：能根据调查问卷要求收集准备素材，能简单的描述人物或事件。
先不管这个任务的细节，想一想课程标准和基本理解隐含了哪些评估标准？如何表明学生的作品质量达到了那些标准？
听： 能借助图片、图像、手势听懂简单的话语或录音材料。 能听懂简单的配图小故事。 能听懂学习活动中连续的指令和问题，并做出适当的反应。 说： 能就日常生活话题作简短叙述。 能在教师的帮助和图片提示下描述或讲述简单的小故事。 读： 能认读所学单词。 能正确朗读课文。 能做到语音、语调基本正确。 写： 正确使用大小写字母和常用标点符号。 能根据图片、词语或例句提示，写出简短的语句。
通过怎样的的表现性任务学生能够展示自己的理解？
学校为了促进学生的全面发展，决定建立兴趣小组，以发展学生的个性特长，激发学习兴趣、扩大学生视野。现学校要求各班做好调查工作，统计各个班级意愿情况。假如你是班长，你会如何统计？
什么样的学生作品和表演能证明其获得的预期理解？
表达，运用 根据本节课所学的句型“Can you run fast Yes,I can. Can you jump high No,I can’t. Can Sam play football ”等做好调查问卷表格，同学之间根据调查问卷进行相互调查，达到熟练掌握由情态动词can引导的一般疑问句以及肯定和否定回答的用法。
通过哪些标准对学生作品和表演进行评价？
1.写一份调查问卷表格，包含“Can you… Yes,I can. Can you… No,I can’t. Can sb. … ”等句型。 2每位同学至少上交5份调查问卷。 3.每份调查问卷至少包含10个问题和一个开放性问题。 4.每位同学做一份统计表格，包含调查问卷中同学们所涉及的所有才能。
评估标准：
学习结果 评估准则
4超过预期 3符合预期 2朝向预期 1需要支持
习 作 1.独立完成，自信展示。 学生成功独立完成调查，非常自信地进行展示。 学生能够完成独立调查，自信地进行展示。 学生基本能完成独立调查，能够进行展示。 学生很难完成调查，有限地进行展示。
2、作品按一定的逻辑顺序（如时空顺序等）完成调查。 学生作品能够准确地按一定的逻辑顺序（如时空顺序等）完成调查。 学生作品能够按一定的逻辑顺序（如时空顺序等）完成调查。 学生作品基本能够按一定的逻辑顺序（如时空顺序等）完成调查。 学生作品几乎不能够按一定的逻辑顺序（如时空顺序等）完成调查。
能联系实际，写出其特别之处，写清楚推荐理由。 学生能够完全联系实际，写出其特别之处，写清楚推荐理由。 学生能够联系实际，写出其特别之处，写清楚推荐理由。 学生较难联系实际，写出其特别之处，推荐理由不够清晰。 学生几乎不能联系实际，写出其特别之处，推荐理由不清晰。
4、语言通顺、结构条理、表达有吸引力（如恰当使用修辞等） 。 学生语言非常通顺、结构非常条理、表达非常有吸引力（如恰当使用修辞等）。 学生能够语言通顺、结构条理、表达比较有吸引力（如恰当使用修辞等）。 学生较难完成语言通顺、结构条理、表达偶尔有吸引力（如恰当使用修辞等）。 学生几乎不能语言通顺、结构条理、表达几乎没有吸引力（如恰当使用修辞等）。
听 说 1. 围绕话题交流，主题鲜明； 学生非常准确围绕话题交流，主题异常鲜明； 学生能够围绕话题交流，主题鲜明； 学生有时不能够围绕话题交流，主题不够鲜明； 学生几乎不能围绕话题交流，主题不鲜明；
2.语速合适，声音洪亮，表达清晰，有条理，绘声绘色地介绍 学生语速非常合适，声音非常洪亮，表达·清晰，有条理，绘声绘色地介绍。 学生能够语速合适，声音洪亮，表达清晰，有条理，绘声绘色地介绍。 学生偶尔语速不合适，声音不洪亮，表达不清晰，不条理，不能绘声绘色地介绍。 学生几乎不能语速合适，声音洪亮，表达清晰，有条理，绘声绘色地介绍。
大概念引领下的单元教学设计表
基本信息：
学科： 英语 适用年级：四上 设计者：
课时标题： Unit1 Can you run fast 课时编号： 课时时长： 40 min
学习目标：
课时基本概念：结构，含义，表达，运用 课时学科核心素养： 1.语言能力：准确读出重点单词，能朗读课文。 2.文化素养：通过体验“I‘m afraid I can’t”的用法，初步感知中外文化的异同。 3.思维品质：善于概括归类，思考问题时敏捷，反应速度快。 4.学习能力：能对所学重点单词、句型举一反三。通过游戏等活动培养学生的合作学习能力。
学情 分析 已有知识：1.本节课主要内容为由情态动词Can引导的一般疑问句以及肯定和否定回答，为新内容。 2.M3U2中已学习了can的含义。
理解障碍：1.对于新词及新句型的使用不够熟练。 2.“I’m afraid I can’t”表示委婉的否定或回答，其具体应用的情境，需要通过体会句子背后的文化内涵帮助其更好的理解
课时概念（基本理解）：（学生将理解什么） 1.全体学生能运用“Can you/sb… Yes,I /sb.can. /No,I /sb.can’t.”询问他人的能力及说明自己的能力。 2.掌握运动相关的短语词汇。 3. 通过体验“I‘m afraid I can’t”的用法，初步感知中外文化的异同。 4. 了解自己的才能才艺，并调查同学的才能才艺，学会合作学习，树立团队意识。 核心问题：学生将探究什么道理，或引导问题：学生将完成什么任务 情态动词Can引导的一般疑问句以及肯定和否定回答。
内容学习标准（认知）：学生将知道什么 使用“can”谈论能力。 全体学生能运用“Can you run fast Yes,I can. Can you jump high No,I can’t.” 全体学生能理解run,fast,sky,high,winner,far,afraid。 进一步感知“sky,high,fly”语音 课程素养学习标准（实践）：学生将会做什么 1.全体学生能听懂并说出“Can you run fast Yes,I can. Can you jump high No,I can’t.” 2.全体学生能拼写自选词汇。 3.全体学生能朗读课文，注意模仿语音语调，并能按要求完成语句书写。 4全体学生学会用can引导的一般疑问句询问或说明他人的能力
表现任务：学校为了促进学生的全面发展，决定建立兴趣小组，以发展学生的个性特长，激发学习兴趣、扩大学生视野。现学校要求各班做好调查工作，统计各个班级意愿情况。假如你是班长，你会如何统计？ 要求：写一份调查问卷表格，包含“Can you… Yes,I can. Can you… No,I can’t. Can sb. … ”等句型。
学习与教学过程
教学与学习过程 评价、资源与差异化教学
要考虑到WHERETO要素： 1、Warming up Greeting：老师和学生互相问好。 Revision：请学生打着拍子说上模块所学的两首韵句。 请部分学生在全班朗读自己的晚餐方案，以此来检查ABM4U2练习的完成情况。 2、Leading in 呈现SBM3U2活动2的挂图，对学生说：“The elephant can draw. The tigers can jump. The birds can sing. The horse can dance.”引导学生进一步理解can的语义和运用结构。 引出今天的主题。 T：We learned declarative sentence with the letter “can”in M3U2，who can make the general question with the letter “can” 我们在M3U2学习了单词can的陈述句形式，谁能用单词can造句告诉我它的一般疑问句形式？ Ss:Can you help me T：Yes,I can./No,I can’t. Well done！So，today，we will learn the general question with the letter “can”,and it’s answer. 3、Presentation Task:教师告诉学生，“动物们有这么多的才能，大家又有什么才能呢？学完这一模块之后，我们要调查同学们的才能，加深相互间的了解。今天我们首先首先来了解一下Sam都有哪些才能吧。” Part1 Listen and chant: 呈现SBU1活动1的挂图，提问学生：“What are the birds doing ”引导学生回答“They are flying.”教师进而补充：“Yes，They are flying fast and high.”播放SBU1活动1的动画或录音，请学生进行全班跟读、小组跟读、个人跟读。 使用图片、单词卡片等教具，带领学生学习“sky,high”。感受“fly,sky,high”的发音。 Part2 Listen，point and find “can”： （1）播放动画或录音，请同学看图，教师帮助学生理解课文语境及内容。然后可以请学生尝试回答一些简单的问题，例如：Where are Sam，Amy，Daming and Linging What are they doing 再次播放动画或录音，请学生听录音，在课文中圈出单词“can”。播放第三遍录音，请学生逐图逐句跟读语句，并注意模仿录音的语音语调。 （2）重点学习“can”.用法比较简单，教师可呈现多张图片辅助教学。 （3）使用图片、单词卡片等教具，带领学生学习“run,fast,winner,far”. （4）学习“I’m afraid I can’t”这一语句。教师可通过呈现具体语境，帮助学生体会句子背后的文化内涵。 例如，在超市里，你要买铅笔（或其他），但不知道在哪里，正好旁边有位叔叔在，你可以问：“Can you help me，please ”,他确实不知道又忙于照顾小孩，他只能对你说：“I’m afraid I can’t，You can find salesman for help”。 结果你找到的是收银员（cashier），她正在柜台前收银不能带你去，“I’m afraid I can’t，You can find shopping guid for help” 终于找到了导购（shopping guid），“Can you help me，please ” “Yes，let me help you!” Task:请学生以小组为单位分角色表演课文，并请几组同学在教室前面表演。在表演过程中，教师应鼓励学生模仿录音的语音语调，对表演的好的小组给予奖励。 4、Practice Part 3 Listen and say 播放录音，请学生看图，听录音，理解语句。再次播放录音，请学生跟读，然后请学生两人一组开展对话练习，巩固课文内容。 Part4 Practice 请学生看图说话，然后请学生两人一组，根据图片内容，仿照示例相互问答。最后请几组学生在全班展示。 5、Production 教师告诉学生，今天我们学习了如何询问他人的能力并描述自己的能力。下面我们就以小组为单位进行才能调查。 请学生四人一组，相互用“Can you…”调查彼此的才能，记录调查结果。 请各组代表汇报本组的调查成果，全班同学推选出3-5名才能突出的学生，进行才艺展示。 6、Summary 请学生总结本节课重点。 7、Homework （1）向家人展示自己跟读模仿课文录音的情况。 （2）完成课后练习。 （3）学校为了促进学生的全面发展，决定建立兴趣小组，以发展学生的个性特长，激发学习兴趣、扩大学生视野。现学校要求各班做好调查工作，统计各个班级意愿情况。假如你是班长，你会如何统计？ 要求： 1.写一份调查问卷表格，包含“Can you… Yes,I can. Can you… No,I can’t.”等句型。 2每位同学至少上交5份调查问卷。 教学设计可参考： 探究循环框架：进入探究—搜集信息—梳理信息—深入探究—反思与行动—评估 教学流程： 情境导入—进入探究（独立思考—小组交流—全班分享）—深入探究—反思与评估
大概念引领下的单元教学设计表
基本信息：
学科： 英语 适用年级：四上 设计者：
课时标题： Unit2 Can Sam play football 课时编号： 课时时长： 40 min
学习目标：
课时基本概念：结构，含义，表达，运用 课时学科核心素养： 1.语言能力：准确读出重点单词，能朗读课文，能学唱英语歌曲和歌谣。 2.文化素养：学唱英文歌曲，感受英文歌曲的韵律和魅力，体会到帮助别人的快乐。 3.思维品质：善于概括归类，思考问题时敏捷，反应速度快。 4.学习能力：能对所学重点单词、句型举一反三。通过游戏等活动培养学生的合作学习能力。
学情 分析 已有知识：M3U2已学习了Can的含义、陈述句形式，上一单元学习了情态动词can的一般疑问句及肯定和否定回答。
理解障碍：运用情态动词can来询问第三人称的能力
课时概念（基本理解）：（学生将理解什么） 1.全体学生能运用“Can sb… Yes, sb.can. /No, sb.can’t.”。 2.进一步掌握运动相关的短语词汇。 3.学唱英文歌曲“Can I help you ”。 4.了解自己的才能才艺，并调查同学的才能才艺，学会合作学习，树立团队意识。 核心问题：学生将探究什么道理，或引导问题：学生将完成什么任务 熟练运用由情态动词Can引导的一般疑问句来询问第三人称的能力及肯定和否定回答。
内容学习标准（认知）：学生将知道什么 全体学生能理解strong,star。 全体学生能运用 Can Lingling/Sam… Yes,she /he can. No,she/he can’t. 课程素养学习标准（实践）：学生将会做什么 1.全体学生能听懂并说出Can Lingling/Sam… Yes,she /he can. No,she/he can’t. 2全体学生能朗读课文，注意模仿语音语调，并能按要求完成语句书写。 3.全体学生会用Can Lingling/Sam… Yes,she /he can. No,she/he can’t.
表现任务：学校为了促进学生的全面发展，决定建立兴趣小组，以发展学生的个性特长，激发学习兴趣、扩大学生视野。现学校要求各班做好调查工作，统计各个班级意愿情况。假如你是班长，你会如何统计？ 要求： 1.写一份调查问卷表格，包含“Can you… Yes,I can. Can you… No,I can’t. Can sb. … ”等句型。 2每位同学至少上交5份调查问卷。 3.每份调查问卷至少包含10个问题和一个开放性问题。 4.每位同学做一份统计表格，包含调查问卷中同学们所涉及的所有才能。
学习与教学过程
教学与学习过程 评价、资源与差异化教学
要考虑到WHERETO要素： 1、Warming up Greeting：老师和学生互相问好。 Revision：请学生打着拍子说上模块所学的两首韵句。 分析上一单元家庭作业完成情况。挑选优秀的作业进行展示 2、Presentation Part1 Listen and chant: 教师播放动画或录音，请学生看图或动画。再次播放动画或录音，请学生一边打拍子一边跟着说chant. 通过跟读chant，巩固“Can you …”这一句型。 Task：教师告诉学生，“上一单元我们调查了全班同学的才能，学习了今天的课文后，我们就能举办全班才能展示活动，并根据大家的才能组建俱乐部或兴趣小组”。 Part2 Listen and say： 播放动画或录音，请同学看图，理解语境。 再次播放动画或录音，请学生完整地听一遍课文录音。 播放第三遍录音，请学生逐图逐句跟读语句，并注意模仿录音的语音语调，圈出新单词。 使用图片、单词卡片等教具，带领学生学习“strong，star”.star（明星、星星）。 请学生分组、分男女跟读课文，并分角色朗读课文。 3、Practice Part 3 Point and say 教师带领学生观察图中任务的表情和动作，请学生尝试说出途中的动作名称。然后请学生两人一组，一人指图，一人根据图片中的内容，仿照提供的示例描述图片。几轮过后，两人互换角色。 Part4 Listen and say.Then sing. 鼓励学生仔细看书上的插图并尝试描述其内容。播放朗读歌词的录音，请学生逐句跟读，并理解歌词描述的情境；这是两人之间的对话，A不会做某事，B向A提供帮助，然后两人一起完成任务。教师应鼓励学生向歌曲中的人物学习，培养学生相互帮助的良好品质。然后播放歌曲录音，逐句停顿，请学生跟着录音演唱。最后请学生以小组为单位，跟着伴奏演唱歌曲、做动作。 Part5 Throw and say. 请学生两人一组做游戏。学生B掷骰子，如果骰子正好落在风筝这幅图上，学生A就要问：“Can you fly a kite ”因为风筝这幅图旁边画的是×，学生B就要回答：“No，I，can’t”.教师可以先和一名学生做示范，然后请学生两人一组开展这个游戏，请学生按照图示用“Yes，I can”或“No,I can’t”回答。 Production Part6 Ask，answer and do. 教师告诉学生：“我们已经学习了如何使用‘can’询问他人的能力并描述自己的能力。现在根据大家的才能组建不同的俱乐部或兴趣小组。 举办班级才能展示大会，鼓励学生展示自己的才能，并参加不同的俱乐部或兴趣小组。 5、Summary 请学生总结本节课重点。 6、Homework （1）向家人展示自己跟读模仿课文录音的情况。 （2）给家人或同伴演唱本模块歌曲。 （3）向家人或同伴展示并说明自己的才能。 （4）完成课后练习。 （5）调查问卷： 学校为了促进学生的全面发展，决定建立兴趣小组，以发展学生的个性特长，激发学习兴趣、扩大学生视野。现学校要求各班做好调查工作，统计各个班级意愿情况。假如你是班长，你会如何统计？ 要求： 1.写一份调查问卷表格，包含“Can you… Yes,I can. Can you… No,I can’t.”等句型。 2每位同学至少上交5份调查问卷。 3.每份调查问卷至少包含10个问题和一个开放性问题。 4.每位同学做一份统计表格，包含调查问卷中同学们所涉及的所有才能。 教学设计可参考： 探究循环框架：进入探究—搜集信息—梳理信息—深入探究—反思与行动—评估 教学流程： 情境导入—进入探究（独立思考—小组交流—全班分享）—深入探究—反思与评估

展开更多......

收起↑