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-看庭前花开花落-
从经典教材中吃透小说常考考点
章
一
第
经典教材回顾一
《祝福》
这一课我们学了：社会环境描写、倒叙、标题含义和作用、肖像描写、次要人物作用；
1.《祝福》里的环境描写
1.“我”回到鲁镇时：天色愈阴暗了，下午竟下起雪来，雪花大的有梅花那么大，满天飞舞……将鲁镇乱成一团糟。
2.“我”听闻祥林嫂死讯后：雪花落在积得厚厚的雪褥上面，听去似乎瑟瑟有声，使人更加觉得沉寂。
教材回顾一：《祝福》
教材回顾一、在鲁迅的《祝福》里，我们学了：
社会环境描写、倒叙、标题含义和作用、肖像描写、次要人物作用；
2.倒叙祥林嫂结局的作用：
1.把祥林嫂悲惨的结局放在开头，巧妙地设置了悬念，使读者寄予探求事情的原委，有吸引力；
2.把祝福的景象和祥林嫂的死连在一起，形成强烈的对比，有震撼人心的力量，突出反封建的主题。
教材回顾一、在鲁迅的《祝福》里，我们学了：
社会环境描写、倒叙、标题含义和作用、肖像描写、次要人物作用；
3.《祝福》标题含义和作用：
（1）点明时地，交代环境：鲁镇是典型环境，祝福是典型环境中的典型场景，是展示人物性格的舞台。
（2）小说线索，贯穿全文：以祝福场景拉开序幕；中间又一再提到祝福；最后又在祝福声中结束，是小说情节发展的线索。
（3）一语双关，揭示主旨：
以“祝福”为题，一语双关，有反讽的意味，深化了小说礼教吃人的主题。
教材回顾一、在鲁迅的《祝福》里，我们学了：
社会环境描写、倒叙、标题含义和作用、肖像描写、次要人物作用；
4.《祝福》里的肖像描写：
祥林嫂是旧中国农村劳动妇女的典型。她勤劳、善良、质朴、顽强，但在旧社会她却不但不能掌握自己的命运，反而成为一个被践踏、被迫害、被愚弄、被鄙视的人物，以至被旧社会所吞噬。
教材回顾一、在鲁迅的《祝福》里，我们学了：
社会环境描写、倒叙、标题含义和作用、肖像描写、次要人物作用；
5.《祝福》次要人物“我”的作用：
（1）“我”是一个具有进步思想的小资产阶级的知识分子形象。
（2） ①线索作用。祥林嫂一生的悲惨遭遇，正是通过“我”的所见所闻来展现的，“我”既充当小说中的线索，又是整个故事的见证者。②增强故事的真实感。作者通过“我”的所见所闻来组织文字，展开情节，增强故事的真实感；
③深化主题。通过“我”的所感，来抒发感情，发表议论，以增强作品的感染力，深化中心思想。
章
二
第
经典教材回顾二
《林教头风雪山神庙》
教材回顾二：《林教头风雪山神庙》
这一课，我们学习了：明暗双线结构、自然环境描写、伏笔与铺垫、人物心理变化；
1、梳理情节，分析课文明暗线索的表现与作用
明线林冲：
沧州遇旧（开端）——买刀寻仇（发展1）——接管草场（发展2）——怒杀复仇（高潮结局）
暗线陆虞候：
酒馆密谋（开端）——安排美差（发展1）——火烧草场（发展2）——庙前被杀（高潮结局）
教材回顾二：《林教头风雪山神庙》
这一课，我们学习了：明暗双线结构、自然环境描写、伏笔与铺垫、人物心理变化；
1、梳理情节，分析课文明暗线索的表现与作用
作用：
①明线故事的发展得益于暗线故事的推动。
②林冲最终走向反抗的结局，得益于暗线故事的推动。
③暗线的出现有利于凸显社会环境的黑暗，侧面说明了“官逼民反”的必然性。
④两个故事，一明一暗，明是主体，暗是次要，使故事叙述更紧凑，不蔓不枝。
教材回顾二：《林教头风雪山神庙》
这一课，我们学习了：明暗双线结构、自然环境描写、伏笔与铺垫、人物心理变化；
2、《林教头风雪山神庙》里的自然环境描写：
1）直接描写风雪（三处）：
① 正是严冬天气，彤云密布，……卷下一天大雪来。（大）
② 那雪正下得紧。”（紧）
③ 看那雪,到晚越下得紧了。（越紧）
教材回顾二：《林教头风雪山神庙》
这一课，我们学习了：明暗双线结构、自然环境描写、伏笔与铺垫、人物心理变化；
2、《林教头风雪山神庙》里的自然环境描写：
2）侧面衬托风雪
① 仰面看那草屋时,四下里崩坏了，……摇振得动。
② 向了一回火，觉得身上寒冷。
③ 那两间草厅已被雪压倒了。
④ 林冲……将那条絮被放开，先取下毡笠子，把身上雪都抖了，把上盖白布衫脱将下来,早有五分湿了,和毡笠放在供桌上。把被扯来盖了半截下身……
教材回顾二：《林教头风雪山神庙》
这一课，我们学习了：明暗双线结构、自然环境描写、伏笔与铺垫、人物心理变化；
2、《林教头风雪山神庙》里的自然环境描写：
作用：
① 渲染气氛,烘托人物：彤云、朔风、大雪，渲染了一种凄冷悲凉的气氛，烘托了人物沉郁的心情和危机四伏的处境。
② 暗示情节趋向和直接推动情节发展：对风雪的描写暗示了将要发生的故事情节的趋向。如林冲去接管草料场时，这是一场阴谋的开始，作者用“纷纷扬扬的一天大雪”来暗示。
教材回顾二：《林教头风雪山神庙》
这一课，我们学习了：明暗双线结构、自然环境描写、伏笔与铺垫、人物心理变化；
3、伏笔与铺垫：
《林教头风雪山神庙》引子“ 林教头沧州遇旧知”中插叙林冲、李小二对话，交代主要人物、事情起因，点明林冲与高俅的尖锐矛盾，说明林、李亲密关系，实际也留下李小二感恩图报的伏笔。
教材回顾二：《林教头风雪山神庙》
这一课，我们学习了：明暗双线结构、自然环境描写、伏笔与铺垫、人物心理变化；
3、伏笔与铺垫的区别：
伏笔：（1）有伏必应；（2）伏笔要伏得巧妙，切忌刻意、显露。伏笔一般做到别人无法轻易觉察到，要做到如风行水上，自然成文。
（3）伏笔要有照应，前后不宜紧贴。如果伏笔前后贴得过近，反而会使文章显得呆板，读起来反而显得枯燥。
教材回顾二：《林教头风雪山神庙》
这一课，我们学习了：明暗双线结构、自然环境描写、伏笔与铺垫、人物心理变化；
3、伏笔与铺垫的区别：
铺垫：铺垫是为主要人物出场或主要事件发生创造条件而着重描述渲染、进行陪衬衬托的一种表现手法。
（1）铺垫的特点：是为主要情节蓄积酝酿的过程。
（2）铺垫的作用：铺垫是主要情节的基石，能增加情节张力，制造悬念使情节具有合理性。
（3）铺垫的原则：要引而不发、自然合理。
教材回顾二：《林教头风雪山神庙》
这一课，我们学习了：明暗双线结构、自然环境描写、伏笔与铺垫、人物心理变化；
4、人物心理变化：有人说林冲被被逼造反，上梁山，实属无奈，你同意这种观点吗？
【明确】随着故事情节的展开，林冲的思想性格也经历了一系列的发展变化：
1.李小二店中（第一次）的林冲——（语言描写）忍辱求安，善良侠义，不思反抗。
2. 李小二店中和沧州城中的林冲——（大惊，气愤，复仇，松懈）荫生反抗，但又委曲求全。
3.点视厅里的林冲——（心理描写：心有疑虑）心存幻想，听从安排，随遇而安。
教材回顾二：《林教头风雪山神庙》
这一课，我们学习了：明暗双线结构、自然环境描写、伏笔与铺垫、人物心理变化；
4、人物心理变化：有人说林冲被被逼造反，上梁山，实属无奈，你同意这种观点吗？
【明确】随着故事情节的展开，林冲的思想性格也经历了一系列的发展变化：
4.草料场里的林冲——（打算安稳过冬，求庇佑）复仇淡漠，委曲求全（还祈求神明庇佑）。
5.古庙里的林冲——（言行描写）丢掉幻想，绝然反抗。
【小结】忍——怒——息——反（转变关键：逼）
章
三
第
经典教材回顾三
《荷花淀》
教材回顾三：《荷花淀》
这一课，我们学习了：诗化小说特点，对话作用（刻画人物，推动情节发展，深化主题），
1、诗化小说特点：
1）注重抒情，淡化叙事，情节延缓，结构松散，作者不追求紧张、扣人心弦的故事情节，甚至没有一个完整的故事情节。
2）环境意境化，注重景物形象的描写，营造意境，着重展示的是一种纯净的审美世界。
3）人物虚化，甚至没有主要人物，人物大多是普通人，扁平而单纯，不是个性鲜明的英雄，并且被作者安排化入小说的情境氛围里。
教材回顾三：《荷花淀》
这一课，我们学习了：诗化小说特点，对话作用（刻画人物，推动情节发展，深化主题），
1、诗化小说特点：
4.小说的语言极凝练、简省，且富有诗意。讲究语言的音乐美，注重象征、隐喻等手法的运用。
5.注重细节描写，每一个细节都有意义，小说中的一言一行一物一件，都是有目的有价值的
6.主题上，往往隐去或淡化生活苦难，展现人情美、人性美，表达对美好人性的向往。
教材回顾三：《荷花淀》
这一课，我们学习了：诗化小说特点，对话作用（刻画人物，推动情节发展，深化主题），
2、《荷花淀》对话作用：
“她们几个呢？”水生说：“还在区上。爹哩？”“睡了。”“小华呢？”“和他爷爷去收了半天虾篓，早就睡了。他们几个为什么还不回来？”
“你总是很积极的。”
“你走，我不拦你。家里怎么办？”
教材回顾三：《荷花淀》
这一课，我们学习了：诗化小说特点，对话作用（刻画人物，推动情节发展，深化主题），
2、对话作用：
《荷花淀》其中“夫妻话别”部分最被人津津乐道，充分展示了作者高超的语言驾驭能力。他通过意蕴丰富的“态势语”的变化，不同心境下人物台词运用的变化，多种句式的灵活运用，细致入微地刻画了人物的内心世界，塑造了真实淳朴而又鲜明的人物形象，表现了白洋淀地区妇女们在抗敌斗争中舍小家为大家，排除万难、深明大义的爱国情操和无畏的革命斗争精神。
章
四
第
经典教材回顾四
《装在套子里的人》
教材回顾四：《装在套子里的人》
这一课，我们学习了：批判现实主义、讽刺笔法。
1、批判现实主义：
批判现实主义特指十九世纪在欧洲形成的一种文艺思潮和创作方法，批判现实主义文学是在继承以往文学中的现实主义传统的基础上形成的。代表作家有法国的司汤达、巴尔扎克，英国的狄更斯，俄国的托尔斯泰等;代表作品有《红与黑》、《人间喜剧》、《艰难时世》、《复活》等。中国明清时期的《儒林外史》、《官场现形记》、《二十年目睹之怪现状》都属于批判小说。
教材回顾四：《装在套子里的人》
这一课，我们学习了：批判现实主义、讽刺笔法
2、讽刺笔法：
①夸张的语言和漫画式的勾勒。如大热天穿雨鞋带雨伞，穿暖和的棉大衣，从楼上摔下来却安然无恙。反映人物的迂腐可笑。
②揭示人物荒谬的生活逻辑。如别里科夫将教师骑自行车与学生用脑袋走路联系起来。反映他的腐朽落后，害怕变革的思想。
教材回顾四：《装在套子里的人》
这一课，我们学习了：批判现实主义、讽刺笔法
2、讽刺笔法：
③含蓄的对比。
别里科夫辖制着全城，人们都战战兢兢，反过来他自己又是战战兢兢不能入睡，暴露和批判了别里科夫腐朽丑恶的灵魂。
柯瓦连卡与别里科夫的比较，守旧思想和新思想的对比，虚伪阴险和光明磊落的对比。
教材回顾四：《装在套子里的人》
这一课，我们学习了：批判现实主义、讽刺笔法
2、讽刺笔法：
年少不懂契诃夫，
读懂已是套中人。
章
五
第
经典教材回顾五《老人与海》
教材回顾五：《老人与海》
这一课，我们学习了：老渔夫圣地亚哥的硬汉性格，内心独白的创作手法、电报式风格、冰山理论。
1、《老人与海》中老渔夫圣地亚哥的硬汉性格：
①“硬汉形象”是指海明威作品中出现的一系列人物形象。
这些人物有拳击手、斗牛士、猎人等，他们都具有一种百折不挠、坚强不屈的性格，面对暴力和死亡，面对不可改变的命运，都表现出一种从容、镇定的意志力，保持了人的尊严和勇气。
教材回顾五：《老人与海》
这一课，我们学习了：老渔夫圣地亚哥的硬汉性格，内心独白的创作手法、电报式风格、冰山理论。
2、《老人与海》五次搏斗的情景再现中，文中主要运用了哪种语言技巧？
教材回顾五：
《老人与海》
2、人物形象塑造的常规方法：
教材回顾五：《老人与海》
这一课，我们学习了：老渔夫圣地亚哥的硬汉性格，内心独白的创作手法、电报式风格、冰山理论。
2、《老人与海》五次搏斗的情景再现中，文中主要运用了哪种语言技巧？
内心独白。这是现代小说，特别是意识流小说的一种重要的表达手法。其特点是用第一人称直接或用其他人称间接描写人物的意识和潜意识活动，以表现人物的内心世界。由于意识活动的无逻辑性和随意性，这种表达手法往往打破了线性发展的结构，不受时间、空间、逻辑、因果关系的制约，常常出现时空的颠倒和跳跃。
教材回顾五：《老人与海》
这一课，我们学习了：老渔夫圣地亚哥的硬汉性格，内心独白的创作手法、电报式风格、冰山理论。
3、人们称海明威的作品具有电报式风格在《老人与海》中有哪些体现？
①结构上的单纯性，人物少到不能再少，情节不枝不蔓，主人公性格单一而鲜明。
②避免使用过多的描写手法，避免过多地使用形容词，特别是华丽的辞藻，尽量采用直载了当的叙述和生动鲜明的对话，句子简短。语汇准确生动。
③鲜明生动的动作描写和简洁的对话。
④着力追求一种含蓄、凝练的意境。
教材回顾五：《老人与海》
这一课，我们学习了：老渔夫圣地亚哥的硬汉性格，内心独白的创作手法、电报式风格、冰山理论。
3、人们称海明威的作品具有电报式风格在《老人与海》中有哪些体现？
海明威在风格上经常运用“电报式”风格，也就是追求语言的简洁，这有利于读者阅读他所写的故事，不会因为深奥的语言而与读者产生距离。
教材回顾五：《老人与海》
这一课，我们学习了：老渔夫圣地亚哥的硬汉性格，内心独白的创作手法、电报式风格、冰山理论。
2020年全国Ⅰ卷文学类文本阅读第9题：
海明威的“冰山”理论将文学作品同冰山类比，他说:“冰山在海面移动很庄严宏伟，这是因为它只有八分之一露在水面上，”本小说正是只描写了这露出水面的八分之一。请据此简要说明本小说的情节安排及其效果。（《越野滑雪》海明威）
4、冰山理论：
教材回顾五：《老人与海》
这一课，我们学习了：老渔夫圣地亚哥的硬汉性格，内心独白的创作手法、电报式风格、冰山理论。
4、冰山理论：
海明威曾经以冰山来比喻创作，说创作要像海上的冰山，八分之一露在上面，八分之七应该隐含在水下。
露出水面的是形象，隐藏在水下的是思想感情，形象越集中鲜明，感情越深沉含蓄。
小说文本特征
1
散文化小说
淡化情节、人物，抒情性浓
2
历史小说
历史性与文学性；故事性与新编性
3
寓言体小说
虚幻性、讽喻性，旨归不确定，人物丰满
乡土小说
4
回忆重组故乡农村生活
浓厚乡土气息和地方色彩
小说文本特征
5
科幻小说
科学性、幻想性、人文性
6
魔幻小说
真实性；魔幻性
7
诗化小说
追求诗美效果
侦探小说
8
神秘的环境；严密的情节
特定的人物关系、故事背景

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