资源简介

教学设计
课题 Unit 5 Here and Now Lesson 2 Section A 2a–2e, Pronunciation
教学目标
1．能够获取、梳理Section A中活动2a对话的信息，分析表示关心的语言表达方式，用打电话用语询问并关心他人的日常。 2．能够学会字母u的三种发音及常见的含有字母u的单词的发音。 3．能够理解不同国家不同的生活方式，培养开放、包容的思维观念。
教学内容
示范对话部分的内容围绕单元主题“此时此地”展开。教材创设了英国学生Jane来中国游学，并参与中国家庭活动的情境。在中国端午节假期期间，Jane与在英国的父母通电话，互相了解对方正在进行的活动以及近期的情况。首先，Jane在电话中主动询问爸爸的状况，并分享了自己和中国朋友在广州的生活。打电话的当下，她们正在包粽子，这是端午节的传统习俗之一。爸爸随即询问是不是在为端午节做准备，并告诉对方自己正在洗车。Jane了解了爸爸的近况之后，询问生病的妈妈是否痊愈。爸爸表达妈妈生病好转，并把电话给了正在花园里忙碌的妈妈。很显然，妈妈对女儿在广州的生活也非常感兴趣。女儿听说妈妈病好转了，非常开心，并分享了自己此刻正在包粽子和观看电视上的龙舟比赛。但因为Jane马上要去忙别的事情，他们结束了通话。从整个对话可以看出Jane和她的父母都非常关心对方的生活状况，比如“How’s life in Guangzhou ”“What about you ”“What are you doing ”“Is she feeling better ”“How are you doing ”“Are you having fun in China ”。 由此可以看出，该对话语篇不仅自然呈现了本单元关于现在进行时的情境化表达，还呈现了与家人打电话时的电话用语和互相关心的交际策略，给学生以示范，帮助他们在真实情境中迁移使用，完成真实任务。 语音板块活动1重点关注字母u在不同单词中的不同发音，引导学生在对话中关注包含u的不同单词，分辨其不同发音，并运用到更多含字母u的单词中去。
教学过程
时间 学生学习活动 活动设计意图
2分钟 1．学生看活动2a中的图片，预测图中人物的身份、所在地点、所进行的活动、发生的时间等。 1．培养学生根据图片预测信息的能力，激发学生的学习兴趣。
20分钟 2．学生听前预测横线处所填内容。 3．听活动2a对话，填写空白处缺失内容并检测自己对图片内容的预测是否准确。 学生通过分析空白处所填句子，并结合对话的主要内容，分析Jane和Jane的家人互相关心的问候方式。 4．学生默读活动2a对话，填写活动2c中的表格，写出对话主人公Jane和Jane的家人分别在做什么，并分析这些正在进行的活动所蕴含的文化，尤其是中国传统节日的相关文化。 5．学生再次默读对话，通过寻找关键信息和分析推理，完成活动2b，并根据对话的具体内容分析正误原因。 6．学生模仿对话进行角色扮演，关注句子中的重读单词。 2．通过预测降低听力任务难度，并通过初听检验预测。 3．培养学生信息整合能力、分析判断能力以及捕捉关键细节的能力，归纳语篇功能。 4．提升学生细节梳理能力；培养学生的文化意识，学会挖掘对话中体现的文化自信。 5．培养学生从语篇获取所需细节信息，并且读懂语言背后含义的能力。 6．通过跟读、角色扮演，掌握正确的语音语调，巩固句子中的单词重读规则，代入人物角色，体会其语言蕴含的情感。
11分钟 7．学生听活动2a的录音，梳理出对话中含有字母u的单词，教师补充学过的含有u的单词，引导其关注u的三个发音：/ /、/u /、/ju /。学生由此类推，举出更多例子。 8．学生归纳前面所学的打电话用语，分别从打电话和接电话两个方面归纳总结，并关注其中表示关心的语言表达。 7．让学生感知字母u在不同单词中的发音，总结规则，和同伴交流，举一反三，培养基于现象探索规律的思维能力和归纳总结能力。 8．培养学生的归纳、整合能力，为接下来的语言实践做好铺垫。
7分钟 9．学生参考教师提供的情境（与对话中的Jane打电话，并互相关心对方的学习和生活），并以前面归纳的打电话用语作为参考，以口头形式呈现对话内容。 10. 学生对照评价表对自己所学的内容进行客观评价并反馈。 9．搭建支架，夯实目标语言，引导学生关注动词的现在进行时形式，学习借鉴对话中表达关心的用语。 10．帮助学生量化自己这节课的学习表现，了解本堂课的重点，并进行自我评估，自我改进。
作业 必做： 创编自己与Jane的对话并写下来。 选做： 上网查资料了解更多的电话用语。 必做： 将口头活动书面化，关注语言表达的准确性。 选做： 拓宽知识面，开拓思维。

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