资源简介

教学设计
课题 Unit 5 Here and Now Lesson 5 *Reading Plus
教学目标
1．能够了解视频脚本中三人正在做的事，通过上下文理解tourist、visit、museum、gallery、boat、wonderful、powerful等词汇的意思。 2．能够分析视频脚本中的人物行为及相应的表达方式，结合实际生活体验不同地区的文化魅力，提炼描述旅行经历和表达个人感受的典型句型。 3．能够结合自己的旅行活动，与同伴讨论旅行时对新地方的看法和感受，注意语音语调及肢体语言的恰当运用，展示自己对旅行相关词汇和现在进行时的掌握情况。
教学内容
本单元以“此时此地的生活”为主题。该主题与课标要求的“人与社会”主题范畴中的“人际交往；跨文化沟通与交流；文化习俗与节日庆祝活动；身份认同与文化自信”子主题，以及“人与自然”主题范畴中的“地理位置（时区）”子主题密切相关。本单元的核心语言主要涉及探讨不同时区下的生活和不同城市的风土人情，与学生自身的认知、情感等密切相关。本单元通过构建同一时刻在不同地方的生活场景，生动地展示了世界各地人们的生活方式和文化特点，帮助学生拓宽视野，理解时间差异如何影响人们的生活节奏，也让他们体会到不同文化背景下人们的生活习惯和日常活动的多样性。学生们能够更好地认识到全球化的背景下，跨文化交流和理解不同文化的重要性，从而培养出更加开放和包容的心态。
教学过程
时间 学生学习活动 活动设计意图
5分钟 1．学生观察图片，运用现在进行时描述图片中人物正在进行的行为，并使用形容词表达对图片中活动的看法。 1．通过引导学生谈论图片，导入文本主题和核心语言，激活学生已有的语言知识。同时引导学生使用形容词来表达情感，激发学生对此话题的好奇心。
15分钟 2．从三幅语篇插图入手，学生描述其中的人物活动和其他细节。 3．学生快速浏览全文，验证对图片的猜想，并确定文本类型。 4．学生阅读三段独白，完成表格，获取细节信息。 5．学生根据独白内容，找出作者对旅行经历和个人感受的具体描写。 2．依托图片，引导学生在预测过程中开展头脑风暴，进行合理猜想。 3．引导学生在寻读答案的过程中，探究文本的体裁和特征。 4．通过比较三段独白内容，进一步帮助学生厘清人物信息和旅行细节。 5．引导学生关注作者对现场人物活动、环境的描写方式，为后续写作奠定思维基础。
10分钟 6．学生第三遍阅读全文，思考问题“Do they enjoy their trips How do you know What words do they use to describe the trips ”。 7．学生第四遍阅读全文，完成活动1，获取细节信息，了解不同地区带给人们的不同旅行体验。 6．引导学生体会作者的情感，探究作者产生这种情感的原因。 7．通过有目的的读，帮助学生深入理解文本内容，培养逻辑思维能力和情感理解能力。
10分钟 8．学生运用所学词汇和句型，选择其中一个地方，与同桌合作完成活动2，切身体会世界各地人们的生活方式，站在作者的角度描述人们正在进行的活动，谈论经历和感受。 8．通过角色互换，尝试站在作者的角度描述当下正在发生的事，体会说话者的情感，感受相应语言的不同功能，加深对文化多样性的理解。
作业 请选择一张自己的旅行照片，向同学们介绍当时的活动、地点、环境和感受。 学生在相同情境中，在语言支架的帮助下复习本节课所学的关键表达。教学设计
课题 Unit 5 Here and Now Lesson 1 Opening Page, Section A 1a–1d, Pronunciation
教学目标
1．能够用英语打电话并谈论正在做的事情。 2．能够捕捉、记录录音中的关键信息，推测言外之意，分析原因。 3．能够在电话对话中根据不同交际对象使用不同的礼貌用语，使对话愉快地进行。
教学重难点
1．能够初步理解听力中体现本单元主题意义之一的“Share our lives with each other.”的含义。 2．能够了解并掌握句子中的重读单词。
教学内容
本单元主题图展现了同一时刻不同城市的生活场景。主画面是中国上海的白天，一支皮划艇队伍正在进行水上练习，而左下角则呈现了此刻多伦多的夜景，灯光璀璨。 第一课时是听力任务链。听力内容为一个学生打电话分别邀请三个同学打排球的不同对话。这三个对话采用了类似的话轮结构。首先，Peter询问对方此刻正在做的事情，然后发出一起打排球的邀请。三个学生分别根据自己的实际情况进行回应，或委婉拒绝，或欣然接受。在第一个对话中，在Peter的询问下，Teng Fei表示自己正在写作业，虽然很想一起打排球，但确有重要的事情要做，只能相约下一次。在第二个对话中，Adam因为人不在家没有接到电话。于是Peter在和Mrs Clark的对话中，得知Adam正在超市购物。在第三个对话中，Binbin表示自己正在看电影且很无聊。Peter顺势发出邀请，两人一拍即合，相约10点钟在体育公园见。在第一个和第三个对话中，Peter都是以“What are you doing at the moment / right now ”开启对话，以“Do you want to play volleyball / Would you like to come ”发出诚挚邀请。由此可见，在通过打电话邀请对方一起进行某个活动时，会非常自然地询问对方当下正在进行的事情，以此进行适当铺垫，再进入打电话的正题。学生通过这样的参与和体验，就能够理解语言运用的得体性。
教学过程
时间 学生学习活动 活动设计意图
5分钟 1．学生观察单元主题图，描述图中看到的两个城市及城市中人们正在进行的活动，并猜测此刻的时间。 学生思考同一个时刻一个城市是白天而另一个城市是黑夜的原因。 1．通过讨论主题图展示的时间、地点和正在进行的活动，培养学生的观察能力，激发学生的学习兴趣。 学生得知两个场景是在同一时刻后猜测原因，自然进入到本单元的主题学习中。
10分钟 2．学生看活动1a中的六幅图片，描述图片中的人物在做什么，学习用动词的-ing形式描述正在进行的动作；学生将图片中看到的内容和方框里的词组配对。 3．在六张图片的引导下，学生描述自己此刻正在进行的活动，并猜测自己的家人正在进行的活动，如“I am having a class.”“I think my son is having fun in the park.”“What are you doing at the moment ”“How about your family ”等。 2．通过先呈现图片而后相关的词组，帮助学生初步感知现在进行时的表达，为后续的语言学习奠定基础。 3．通过师生互相分享，让学生熟悉使用动词-ing的形式表达此刻正在进行的活动的用法。
15分钟 4．教师呈现一个男孩正在打电话的场景，学生听完整的三段对话，把握主旨大意，思考并回答活动1b里的三个问题。 5．学生再听三段对话，了解其朋友接受邀请、拒绝邀请、还未回话的原因，并结合活动1c中的任务，用自己的话阐述原因。 6．学生第三次听三段对话，填写打电话用语，并进行总结。 7．学生阅读听力文本并分析现在进行时在打电话情境中的功能。 8．学生模仿音频朗读文本，关注句子中的重读单词，并总结规律。 4．通过听对话把握大意的活动，使学生初步接触和理解听力材料的整体内容，为后续更深入的听力理解打下基础。 5．通过再次听对话，获取细节信息和原因，帮助学生更深入地理解对话内容，培养逻辑思维和情感理解能力。 6．通过填写并分析接打电话的用语，学生学习在真实的语言实践中得体运用相关表达。 7．通过细读听力文本感受语法的表意功能。 8．通过“听—模仿—朗读”的活动，帮助学生掌握句子重读的规律，巩固对话中接打电话的词汇和句型，为后面的语言运用奠定基础。
10分钟 9．基于所学词汇和句型，学生开展给多人打电话的活动：一方发出邀请，另外几方接受或拒绝邀请。 9．让学生运用活动1d的语言支架，灵活运用与情境相关的语言开展对话，并谈论是否能够一起参与某个活动。
作业 打电话邀请一些同伴一起活动。把对话写下来。 学生在更多的情境中复习巩固本节课所学关键表达，并用于真实交际。教学设计
课题 Unit 5 Here and Now Lesson 2 Section A 2a–2e, Pronunciation
教学目标
1．能够获取、梳理Section A中活动2a对话的信息，分析表示关心的语言表达方式，用打电话用语询问并关心他人的日常。 2．能够学会字母u的三种发音及常见的含有字母u的单词的发音。 3．能够理解不同国家不同的生活方式，培养开放、包容的思维观念。
教学内容
示范对话部分的内容围绕单元主题“此时此地”展开。教材创设了英国学生Jane来中国游学，并参与中国家庭活动的情境。在中国端午节假期期间，Jane与在英国的父母通电话，互相了解对方正在进行的活动以及近期的情况。首先，Jane在电话中主动询问爸爸的状况，并分享了自己和中国朋友在广州的生活。打电话的当下，她们正在包粽子，这是端午节的传统习俗之一。爸爸随即询问是不是在为端午节做准备，并告诉对方自己正在洗车。Jane了解了爸爸的近况之后，询问生病的妈妈是否痊愈。爸爸表达妈妈生病好转，并把电话给了正在花园里忙碌的妈妈。很显然，妈妈对女儿在广州的生活也非常感兴趣。女儿听说妈妈病好转了，非常开心，并分享了自己此刻正在包粽子和观看电视上的龙舟比赛。但因为Jane马上要去忙别的事情，他们结束了通话。从整个对话可以看出Jane和她的父母都非常关心对方的生活状况，比如“How’s life in Guangzhou ”“What about you ”“What are you doing ”“Is she feeling better ”“How are you doing ”“Are you having fun in China ”。 由此可以看出，该对话语篇不仅自然呈现了本单元关于现在进行时的情境化表达，还呈现了与家人打电话时的电话用语和互相关心的交际策略，给学生以示范，帮助他们在真实情境中迁移使用，完成真实任务。 语音板块活动1重点关注字母u在不同单词中的不同发音，引导学生在对话中关注包含u的不同单词，分辨其不同发音，并运用到更多含字母u的单词中去。
教学过程
时间 学生学习活动 活动设计意图
2分钟 1．学生看活动2a中的图片，预测图中人物的身份、所在地点、所进行的活动、发生的时间等。 1．培养学生根据图片预测信息的能力，激发学生的学习兴趣。
20分钟 2．学生听前预测横线处所填内容。 3．听活动2a对话，填写空白处缺失内容并检测自己对图片内容的预测是否准确。 学生通过分析空白处所填句子，并结合对话的主要内容，分析Jane和Jane的家人互相关心的问候方式。 4．学生默读活动2a对话，填写活动2c中的表格，写出对话主人公Jane和Jane的家人分别在做什么，并分析这些正在进行的活动所蕴含的文化，尤其是中国传统节日的相关文化。 5．学生再次默读对话，通过寻找关键信息和分析推理，完成活动2b，并根据对话的具体内容分析正误原因。 6．学生模仿对话进行角色扮演，关注句子中的重读单词。 2．通过预测降低听力任务难度，并通过初听检验预测。 3．培养学生信息整合能力、分析判断能力以及捕捉关键细节的能力，归纳语篇功能。 4．提升学生细节梳理能力；培养学生的文化意识，学会挖掘对话中体现的文化自信。 5．培养学生从语篇获取所需细节信息，并且读懂语言背后含义的能力。 6．通过跟读、角色扮演，掌握正确的语音语调，巩固句子中的单词重读规则，代入人物角色，体会其语言蕴含的情感。
11分钟 7．学生听活动2a的录音，梳理出对话中含有字母u的单词，教师补充学过的含有u的单词，引导其关注u的三个发音：/ /、/u /、/ju /。学生由此类推，举出更多例子。 8．学生归纳前面所学的打电话用语，分别从打电话和接电话两个方面归纳总结，并关注其中表示关心的语言表达。 7．让学生感知字母u在不同单词中的发音，总结规则，和同伴交流，举一反三，培养基于现象探索规律的思维能力和归纳总结能力。 8．培养学生的归纳、整合能力，为接下来的语言实践做好铺垫。
7分钟 9．学生参考教师提供的情境（与对话中的Jane打电话，并互相关心对方的学习和生活），并以前面归纳的打电话用语作为参考，以口头形式呈现对话内容。 10. 学生对照评价表对自己所学的内容进行客观评价并反馈。 9．搭建支架，夯实目标语言，引导学生关注动词的现在进行时形式，学习借鉴对话中表达关心的用语。 10．帮助学生量化自己这节课的学习表现，了解本堂课的重点，并进行自我评估，自我改进。
作业 必做： 创编自己与Jane的对话并写下来。 选做： 上网查资料了解更多的电话用语。 必做： 将口头活动书面化，关注语言表达的准确性。 选做： 拓宽知识面，开拓思维。教学设计
课题 Unit 5 Here and Now Lesson 4 Section B 1a–1d
教学目标
1．能够通过观察重庆、内罗毕、纽约的城市图片和时钟图，理解三个城市的时间差异，并能根据这些线索对不同城市的人们的生活作出合理猜测。 2．能够通过阅读三段视频脚本，了解三座城市里人们正在进行的各种活动以及各具特色的城市风貌。 3．能够通过感知三座城市的生活片段，发现不同国家不同地区人们生活的相似和不同之处，表达自己的兴趣，理解生活的意义所在。
教学内容
本课主题属于“人与自我”主题范畴中“丰富、充实、积极向上的生活”的子主题。 本单元的阅读文本可分为两大部分：引言和三段视频脚本。第一段是引言，说明接下来要介绍的内容，即此时此刻世界各地不同时区正在发生什么事，人们在做什么。接着，分别介绍中国重庆、肯尼亚内罗毕、美国纽约当地人的生活。视频脚本都是先介绍当地的时间和地点，然后描述此时此刻正在发生的事情和人们的活动。脚本的篇幅虽然不长，但内容丰富，图文并茂，不仅生动地展现了当地人的生活风貌，还融入了当地独特的地理环境、资源和文化特色。 本单元的核心语言主要围绕谈论不同时间、描述正在进行的动作等方面展开，有涉及时间的表达（evening / night / p.m., afternoon / p.m., morning / a.m.），以及描述正在进行的动作的表达（are rushing, are enjoying the city, are shining brightly, are moving, are eating delicious food, are working hard）等。作者通过对三个城市的描述，展示了其生动和活跃的一面，让读者对居住在这些时区的人们的生活产生好奇和兴趣。文章通过使用简单明了的语句和词汇，让读者能够直观地了解作者描述的场景和情感。作者使用了现在进行时来描述或表达正在进行的动作，通过对环境和活动的描写，读者可以通过想象来感受作者所描述的地区的样子和氛围。 本单元旨在培养学生理解不同时区的时间差异和不同地区的文化差异的能力，体现了尊重文化特色的主题思想。单元通过比较不同地区人们的生活状态，全面展示了他们如何安排工作和休闲活动。这些内容有助于学生进行中外文化比较分析，拓宽国际视野，理解不同地区人们生活方式的异同。
教学过程
时间 学生学习活动 活动设计意图
5分钟 1．学生观察活动1a中的三幅时钟图，描述图片中所显示的时间，关注上午、下午、晚上等不同时间段的表达，并就图片内容进行有关地区和时间的问答。 1．通过讨论读前活动中的时钟图，培养学生的观察能力，激发学生的学习兴趣。教师引导学生进行读图活动，帮助学生熟悉不同时间的表达方式，自然进入到本单元的主题学习中，为后续的语言学习筑牢基础。
10分钟 2．教师引导学生从三幅语篇插图入手，让学生猜测图片所描绘的城市和时间，并说出从图中看到的内容。 3．教师引导学生快速阅读全文，验证猜想，确定语篇类型。教师引导学生根据上下文，在空格处填入正确的时间，并说明理由。 2．依托图片，引导学生借助已有信息进行合理猜想，激发他们的阅读兴趣。 3．引导学生在第一次阅读过程中验证猜想，让学生初步感知不同时间、不同地区的丰富活动。同时，帮助学生理解上下文，引导学生从环境和活动的描写中推断图片所表达的时间。
15分钟 4．学生第二遍阅读全文，思考问题“What is happening in different time zones around the world right now What are people doing in different places ”。 5．学生第三遍阅读全文，完成活动1c，获取细节信息，了解不同地区的风土人情和环境特点。 6．学生第四遍阅读全文，完成活动1d，判断说这些话的人们来自哪里，从语篇中找出判断依据，体会作者的描写技巧。 7．学生分析第一段视频脚本，找出主题句和支撑细节句，归纳作者是从哪几方面来描述重庆这座城市的。 8．学生分析第二段视频脚本，归纳主旨大意，找出相关细节，归纳内罗毕这座城市的特点。 9．学生分析第三段视频脚本，找出主题句和相关细节，归纳纽约这座城市的特点。 4．学生通过阅读，把握文章大意，初步理解阅读材料的整体内容，梳理同一时间三个不同地点正在发生的事。 5．学生通过阅读，培养获取细节信息的能力。 6．学生通过阅读人们所说的话，更深入地理解文本内容，培养逻辑思维和情感理解能力。 7．通过分析第一段文本结构，搭建文本支架，引导学生感受作者从哪几个方面论证主题。 8．通过分析第二段文本结构，搭建文本支架，引导学生用细节去概括内罗毕的特点。 9．通过分析第三段文本结构，引导学生借助主题句和细节信息去归纳纽约的人文特色。
10分钟 10．基于所学词汇和句型，学生两两合作，选择其中一个城市，描述图片中人们正在进行的活动，介绍该地区的风土人情。 10．通过运用活动1d的语言支架，学生灵活运用话题词汇开展活动，谈论其中一个地区正在发生的事情。
作业 请选择一个特定时间，拍摄小视频记录家庭生活，并谈一谈当时自己的家人正在做什么。 让学生在真实情境中运用本节课所学关键表达。教学设计
课程基本信息
课题 Unit 5 Here and Now Lesson 3 Grammar Focus
教学目标
1．能够梳理和归纳现在进行时的构成形式、表意功能和用法。 2．能够总结动词-ing的常见构成形式，并能根据构成规则写出动词的-ing形式。 3．能够结合语境，正确使用现在进行时询问或描述人们正在进行的活动以及身边正在发生的事情。
教学内容
本单元重点学习现在进行时的基本构成，现在进行时的一般疑问句及其回答，以及特殊疑问句及其问答，本课时活动均围绕以上目标语言展开设计。 活动3a的表格呈现了现在进行时的核心句型，包含一般疑问句和特殊疑问句及其答语。活动3b提供了几组短对话，要求学生选择合适的动词并用正确的时态填空。该活动主要是为了巩固学生对现在进行时的理解，掌握动词-ing的不同构成形式。活动3c呈现了一张明信片，其中的短文内容是外国游客Beth与朋友分享她在中国山西平遥古城的见闻。该短文不仅体现了明信片的典型格式和语言特点，还融入了中国文化内容。短文填空旨在训练学生在复杂语境中灵活运用现在进行时。值得注意的是，短文中的个别句子还体现了现在进行时的另一个重要用法，即表示现阶段正在发生的事情。活动3d设计了一个游戏，让学生一人表演一人猜测动作，然后轮换角色。该活动将语言学习与表演结合起来，目的是加强语言学习的趣味性，在愉快的氛围中进一步提高学生运用目标语言进行表达的能力。
教学过程
时间 学生学习活动 活动设计意图
3分钟 1．学生观察照片中孩子们正在做什么，复习关于这些活动的英文表达。 1．通过回顾前文内容，帮助学生复习旧知，进入新课的学习。
20分钟 2．呈现介绍学校操场上学生们活动的语篇，学生找出文本中出现的活动。在教师的引导下，学生探讨并发现目标句型——现在进行时用来描述当下正在发生的事情，并归纳总结出动词-ing形式的变化规则。 3．呈现学校菜园的图片，学生用一般疑问句猜测同学们在菜园里正在做什么，以复习有关现在进行时态一般疑问句和特殊疑问句的句式。 4．学生完成活动3b的填空练习。 2．以介绍操场的语篇为载体，将话题、功能的教学结合起来，在情境中呈现语法形式，开展任务型活动。通过有意注意，引导学生观察和发现目标句式的共同点，初步感知现在进行时态句型基本结构和动词-ing形式的变化规则。激发学生课堂参与度，在实践中加强对语法的理解。 3．学生继续观察和思考，通过猜猜看游戏，进一步理解和掌握现在进行时态的一般疑问句和特殊疑问句句式。 4．学生通过填空练习进一步巩固目标语法，为语言运用奠定基础。
10分钟 5．教师呈现Beth的照片。学生在新语篇中运用现在进行时完成活动3c。然后学生齐读，核对答案。 学生用一般疑问句和特殊疑问句针对Beth的语篇提问，教师收集学生的问题，并邀请其他同学回答。学生通过问答输出含现在进行时的完整句子，然后复述Beth当前一段时间的活动。 5．学生在介绍Beth在中国平遥活动的新语篇中运用语法知识完成任务，体会现在进行时的构成形式、表意功能和用法。 学生开展口语实践活动，通过结对练习，将语言知识进行内化学习。
7分钟 6．学生向全班展示自己及家人当前一段时间的活动。基于评价量表，学生相互对彼此的展示进行恰当的评价与反馈。 6．学生基于前面语篇的语言知识的输入，在新的真实语境中迁移运用所学语法知识。通过展示，学生进行创新性的综合语言实践活动。通过评价，进一步明确评价的维度与标准，并通过综合性语言输出活动，反馈学生的语言知识掌握与运用的情况。
作业 You must polish your report about your and your family’s activities these days. You may write a postcard to your friend about your activities these days. 延续课堂的口语活动，落实到笔头，促进学生的语言输出，把所学目标语言在新的情境中迁移使用。教学设计
课题 Unit 5 Here and Now Lesson 6 Section B 2a–2b
教学目标
1．能够基于写作目的、文体和要求，分析视频脚本的内容要点、结构特征、语言特点等。 2．能够发现范文中作者用于介绍、分析描述不同城市人们生活的写作策略和生动的表达方式，将其应用于自己的写作中。 3．能够通过自评和互评，改进初稿的结构、内容和语言。
教学内容
该语篇描述了重庆、内罗毕和纽约三个城市在不同时间段的场景，突出每座城市的特点、人们的活动及其独特的文化氛围。整体呈现为分段式描述，每段聚焦一个城市，内容包括时间、活动、自然和人文景观。 第一部分以重庆为描述对象。在晚上8:00，一部分人匆匆忙忙地回家，而另一些人则悠闲地享受着城市的夜景和美食。夜晚的重庆灯光璀璨，五彩斑斓的船只缓缓地沿江而行，为这座城市增添了浪漫的色彩。同时，重庆的特色美食如火锅和面条更是吸引着无数食客。这里既有现代城市的快节奏，又不失江城夜景的迷人魅力和浓郁的地方文化。 第二部分以肯尼亚的内罗毕为描述对象。内罗毕的白天散发着自然、文化相交融的独特气息。一些人在办公室努力工作，还有一些人则前往市场购物。与此同时，还有许多人在公园散步，观赏大象和长颈鹿等迷人的动物。这座城市展现了人与自然和谐共存的画面，既有充满活力的城市文化，又有令人惊叹的自然景观。 第三部分以美国纽约为描述对象。清晨的纽约逐渐苏醒，人们匆匆赶往地铁去上班，黄色出租车穿梭于城市间接送乘客，构成了纽约特有的繁忙景象。与此同时，还有人在中央公园慢跑、散步或骑车，享受一份难得的清晨宁静；一些人则坐在咖啡馆里喝咖啡、吃早餐，开启新的一天。纽约标志性的黄色出租车与中央公园将忙碌与休闲完美结合，既展现了这座城市的高效与现代化，也为人们提供了放松与娱乐的空间，凸显了它独特的生活方式。 教材之所以采用播客文本的形式，是为了体现叙述的现场感，能够更自然地融入现在进行时。对比呈现重庆、内罗毕和纽约三个城市，是因为它们处于不同的时区，便于体现在同一个时间内处于不同时区的人的不同生活状态，以激发学生的学习兴趣，拓宽他们的全球视野和文化视野，培养他们的想象力。
教学过程
时间 学生学习活动 活动设计意图
5分钟 1．学生观看视频，并在观看之后总结视频的主要内容及在周六下午3点的主要活动。 1．视频教学的方式增加了学习的趣味性，有助于激发学生的学习兴趣和动机，使学生自然进入到本单元的主题学习中。
13分钟 2．借助视频以及课本Section B 1b和*Reading Plus的阅读语篇，分组讨论并总结视频脚本的语篇特征（时间、地点、活动、情感等）。 3．回顾教材语篇并发现语篇用于增加活动吸引力的写作策略，如使用感官细节、对比手法、描写当地特色活动。 4．复述Section B 1b的三个脚本的主要内容。 2．引导学生学习和分析教材中两个阅读语篇的写作策略和语言表达。 3 和 4．帮助学生巩固所学，为接下来的笔头输出奠定基础。
2分钟 5．梳理*Reading Plus中视频脚本的内容要点和结构。 5．引导学生学习和分析视频脚本常用的三幕结构（Three-Act Structure）。
15分钟 6．基于分析的结构和内容要点，借鉴语篇中有效的写作策略和语言表达，独立写出文章的初稿。 6．引导学生综合运用本课所学，写出初稿。
5分钟 7．根据写作评价表，通过自评和互评，改进初稿的结构、语言和内容。 7．引导学生反思和评价自己文章和同伴文章的表达效果，反复修改、完善文章，提升写作质量，实现以评促学。
作业 必做： 打磨你的视频脚本初稿，写出周日上午十点人民公园里人们不同的活动。 选做： 以你喜欢的主题写作视频脚本，并根据你的脚本制作1到2分钟的视频。 旨在通过打磨脚本、制作视频以及上传至班级公众号的方式，提升学生的综合语言能力、创造力和逻辑思维能力。

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