资源简介

教学设计
课程基本信息
学科 英语 年级 七年级 学期 春季
课题 Unit 8 Once upon a Time Lesson 1 Opening Page, Section A 1a–1e, Pronunciation
编写教师 工作单位
指导专家 工作单位
教学目标
1．能够了解并关注故事的六要素：时间、地点、人物、起因、经过和结果。 2．能够使用时间状语和一般过去时分享自己喜欢的故事。 3．能够掌握ch、ph、sh、th、wh等字母组合的发音规律，并能根据这些规律拼读和记忆单词。 4．能够初步感悟故事带给人们的启示。
教学内容
本单元主题图展现了教师在指导学生进行戏剧表演的场景。画面中师生正在排练戏剧，聚光灯下一名学生正在朗读台词，教师和其余三名学生面带微笑，认真聆听。 第一课时活动链的核心是听力环节，听力内容是两个对话，对话中两个学生分别介绍自己最喜欢的故事。在第一个对话中，Chen Jie请Peter分享自己最喜欢的故事。Peter从故事的起因、经过和结果等三方面介绍了《狮子与老鼠》这一寓言故事。对话最后，Chen Jie说出了这一故事的寓意。第二个对话由Emma问Teng Fei最喜欢的故事开启。Teng Fei从故事的起因、经过和结果等三方面介绍了《塞翁失马》这一成语故事。最后Emma分享了这一成语故事的启示。学生从两个对话中感知一般过去时的重要用法，即可以用它来讲故事。这两个对话均回应了Section A的引导性问题“What are your favorite stories ”，同时也回答了单元大问题“Why do we tell stories ”。
教学过程
时间 学生学习活动 活动设计意图
5分钟 1．学生朗读含有字母组合ch、ph、sh、th、wh的绕口令，先慢速读，然后逐渐加快速度，做到能读得准确而流畅。 2．学生观察单元主题图，描述图中人物正在进行的活动，推测他们的情绪或感受，并判断教师正在帮助他们做什么。 3．学生看活动1a中的四幅图片，从角色和地点两个方面对图片进行描述。教师示例：“I can see (the characters)+(the place).”，并与学生互动。 1．通过绕口令的训练，让学生在愉快的学习气氛中，掌握这些字母组合的发音规律。 2．通过讨论主题图内的活动培养学生的观察能力，激发学生的学习兴趣。教师引导学生进行推测，自然进入本单元的主题学习中。 3．通过呈现图片，帮助学生熟悉讲故事的部分基本要素（地点、人物等），同时，引导学生在表述过程中感知本课语音板块第1个活动相关字母组合的发音。
15分钟 4．从以上四张图片入手，学生思考图片所涉及的故事，将图片与故事名称进行匹配。 5．学生听完整的两段对话，初步感知对话所涉及的两个故事。 6．学生第二遍听第一个对话，完成活动1b。 7．学生第三遍听第一个对话，回答细节问题。 8．学生第二遍听第二个对话，完成活动1c。 9．学生第三遍听第二个对话，回答细节问题。 4．通过匹配活动，学生初步感知故事大意。 5．学生听对话选出相应的故事，初步理解听力材料的整体内容，为后续更深入的听力理解打下基础。 6．此次听力训练着重培养学生在听中获取细节信息的能力。 7．此次听力训练帮助学生更深入地理解对话内容。 8．此次听力训练着重培养学生在听中获取细节信息的能力。 9．此次听力训练引导学生关注对话中的细节，即周围人的评价和老人的回应，帮助学生更深入地理解对话内容。
10分钟 10．学生完整听两段对话，分析故事情节并联系自身进行思考，完成活动1d。 11．学生听并跟读对话，注意辅音字母组合的发音，并借助文本分析故事的起因、经过和结果。 10．帮助学生更深入地理解对话内容，培养逻辑思维和批判性思维，并初步引导学生感知故事的启示和讲故事的意义。 11．帮助学生掌握正确的语音语调，同时巩固语音部分拼读规律的知识。另外，借助听力文本帮助学生分析故事的起因、经过和结果，了解讲故事的关键要素。
10分钟 12．基于所学的讲故事关键要素，学生向同伴讲述两个故事中自己更喜欢的故事，完成活动1e。 12．引导学生关注讲故事的关键要素，并使用一般过去时介绍自己喜欢的故事。
作业 请再选一个你喜欢的故事，拍摄一个简单的视频向你的英语老师讲述这个故事。 学生迁移本节课所学内容，在不同情境中复习本节课所学关键表达。教学设计
课程基本信息
学科 英语 年级 七年级 学期 春季
课题 Unit 8 Once upon a Time Lesson 5 Section B 2a–2b
编写教师 工作单位
指导专家 工作单位
教学目标
1．能够理解The Fisherman and the Genie故事开篇的人物关系和故事冲突，梳理故事续写基本要素和框架。 2．能够使用转折和人物对话，提高故事叙事写作的生动性和可读性。 3．能够结合故事开篇，合理推断故事后续发展情节，续写有趣且富有意义的结尾，培养逻辑推断能力、想象力和创造力。
教学内容
活动2a—2b是写作活动链。本单元写作部分采用读写结合形式，引导学生基于提供的故事开篇进行读后续写。活动2a讲述了The Fisherman and the Genie故事的背景，即渔夫在捕鱼时捕捞到一个瓶子，打开后出现了一个精灵，精灵因为被囚禁多年而心怀愤怒，想要杀了渔夫。该部分语篇为学生呈现一个明确的故事场景和冲突，为后续创编结尾提供基础。活动2a的问题鼓励学生从不同角度思考故事的发展方向，如渔夫如何回复精灵，精灵是否杀害渔夫（若会，如何杀害；若不会，原因是什么），渔夫是否成功自救（若能，通过何种方式），并畅想结尾。这些问题启发学生的思维，并帮助学生有逻辑地进行推断和创编，构思合理的情节，引导学生在结尾写作中解决故事开篇中的主要冲突。活动2b鼓励学生交换写作草稿，在小组中进行观点分享，在观点分享中了解故事的多元结局，并进行内容评价。
教学过程
时间 学生学习活动 活动设计意图
5分钟 1．学生回顾《丑小鸭》故事，评价故事和结尾。 2．学生回顾《丑小鸭》故事情节，探究总结一个好的故事结尾的写作策略。 1．通过回顾所学《丑小鸭》文本，引导学生关注结尾，并感知故事结尾的重要性。 2．再次分析所学语篇，帮助学生归纳一个好的故事结尾需具备的特质，总结故事的主题意义，通过阅读语篇和比较语篇总结转折和对话这两种写作手法的运用特点。
20分钟 3．学生阅读故事开篇，回答问题。 4．学生结合所给的提示性问题思考故事发展走向。 3．帮助学生了解故事人物和情节背景，梳理人物关系，探究故事冲突，为读后续写作铺垫。 4．通过回答问题，培养学生发散思维，帮助学生有逻辑地推断和创编故事，构思合理的情节。
15分钟 5．结合情节构思，梳理故事发展脉络，撰写写作草稿。 6．交换写作草稿，分享交流不同的故事结局。 7．对其他同学的故事结局给予评价，评选最佳故事结局。 5．通过课堂生成的写作评价列表，帮助学生更好地完成读后续写。 6．通过分享故事结局，培养学生发散思维。 7．引导学生关注故事读后续写的写作策略，为学生提供改进和提升作文水平的方向。
作业 根据同学的意见润色读后续写的故事结尾。 进一步提高英语故事续写的写作水平。教学设计
课程基本信息
学科 英语 年级 七年级 学期 春季
课题 Unit 8 Once upon a Time Lesson 6 *Reading Plus
编写教师 工作单位
指导专家 工作单位
教学目标
1．能够了解剧本的文本特征。 2．能够梳理并理解每一场剧的地点、人物角色、剧情梗概和人物情绪。 3．能够讲述已知故事的结局或为自己不熟悉的故事创编结局。
教学内容
第六课时活动链的核心是阅读环节，文本材料为改编的《渔夫和金鱼》剧本。该剧本文体特征明显，呈现了舞台说明（场景地点、人物、布景以及人物的表情和动作）以及台词（符合角色身份和性格特征的对话）。该剧的主要角色为渔夫、渔夫的妻子和金鱼，另外还有一个旁白叙述者。节选部分呈现了该剧的前五场，分别为剧情的开端和发展。剧情的开端为和妻子一起生活在海边小房子里的渔夫，某天捕鱼时捕获了一条会说话的金鱼。渔夫没有索要任何报酬就把金鱼放回了大海。妻子听闻此事非常生气，命令渔夫把金鱼找回来。剧情的发展为第二至五场。第二场中，渔夫向金鱼解释了因为自己没有索要报酬就把它放了导致妻子非常生气，同时向金鱼索要了一口新锅。金鱼答应后游回大海。第三场中，渔夫回到家发现屋外有一口新锅，但妻子并不满意，要求渔夫再向金鱼索要一幢新房。第四场，渔夫应妻子的要求向金鱼索要了新房，金鱼再次答应。第五场，渔夫回家看到自己的房子变得又大又漂亮，由衷发出赞叹。但妻子变本加厉，希望渔夫向金鱼索要钱财。这五场剧的场景只有两处，分别是渔夫的家和海边。课文节选部分的内容呈现渔夫妻子贪婪之心一步步膨胀的过程，但并未呈现剧情的高潮和结局。
教学过程
时间 学生学习活动 活动设计意图
3分钟 1．学生根据文本配图和标题，介绍自己所了解的《渔夫和金鱼》的故事。 2．学生看教材文本，选择正确的文本类型并说明理由。 1．通过图片和标题激活学生旧知，激发学生的学习兴趣，自然进入本课内容的学习中。 2．通过观察文本和舞台说明（场景地点、人物），关注剧本的文体特点。
12分钟 3．快速阅读，找出剧本中的不同场景。 4．学生阅读第一场，回答问题。 5．学生阅读剩余四场的内容，完成表格的填写。 3．通过快速阅读环节，引导学生关注舞台说明（场景地点）。 4．通过梳理第一场的写作手法，引导学生找出场景地点、该场中出现的角色、剧情，关注不同角色的对话及其所传递的情绪和性格特征。 5．通过表格的填写，帮助学生梳理每一场发生的场景、角色、剧情和不同角色的情绪。
10分钟 6．学生阅读剧本，完成活动1。 7．学生匹配剧本常用词和释义，完成活动2。 6．帮助学生进一步理解剧本的内容，分析不同角色的性格特征，并联系自身对剧本角色进行评价，发展批判性思维。 7．引导学生关注剧本常用词的意思，帮助学生更好地理解剧本的文本特征。
15分钟 8．学生完成活动3，可讲述故事的结局，或创编该故事的结局。 9．在问题的引导下，学生将故事的结局改编成最后一场剧。 10．结合评价量表，学生投票选出最佳改编剧本。 8．通过活动3，已知故事结局的学生学习如何讲故事。对于不知道故事结局的学生，可发挥想象力创编结尾，发展创造性思维能力。 9．通过将结局改编成最后一场剧的剧本活动，帮助学生进一步掌握剧本的文本特征。 10．学生相互评价其他小组的剧本，发展批判性思维。
作业 修改完善最后一场的剧本；排演课本中的五场剧，做成视频，分享给同学、朋友和家人。 学生在真实场景中初步学习戏剧表演。教学设计
课程基本信息
学科 英语 年级 七年级 学期 春季
课题 Unit 8 Once upon a Time Lesson 3 Grammar Focus
编写教师 工作单位
指导专家 工作单位
教学目标
1．能够用英语讲述Section A中的故事。 2．能够理解一般现在时和一般过去时的形式和意义上的差异。 3．能够在情境中正确使用一般现在时和一般过去时。
教学内容
第三课时活动链的核心是单元语法学习内容。活动3a展示了前两课时出现过的含有一般现在时和一般过去时的句子。学生在此环节回答两个问题“What tenses do they use When do you use each tense ”，归纳一般现在时和一般过去时的区别。活动3b有为五个句子，要求学生根据句子意义选择正确的时态，由此理解一般现在时和一般过去时的不同意义。活动3c要求学生根据语境选择括号中单词的适当形式填空，补全故事。所填的空涉及be动词和实义动词的一般现在时和一般过去时用法。学生在不同语境中运用这两种时态，从形式、意义、运用等各层面全面理解和掌握这两种时态。活动3d要求学生分享自己最喜欢的故事，并说明原因。通过前几个活动的学习，学生在此部分完整输出表达，巩固本单元语法重点。
教学过程
时间 学生学习活动 活动设计意图
5分钟 1．学生观察本单元前两课时学习的故事图片，尝试讲述故事，并思考讲故事时通常所用的时态。 1．通过图片复述学习过的故事，帮助学生熟悉一般现在时和一般过去时的表达，为后续的语言学习奠定基础。
10分钟 2．教师展示活动3a的表格，引导学生判断这些句子使用了何种时态。学生圈出句子中出现的一般现在时，在一般过去时下画线。 3．学生分析一般现在时和一般过去时的使用情况，在教师引导下总结出一般现在时和一般过去时的用法。 2．学生初步感知两种不同时态，并通过圈划关键词来了解一般现在时和一般过去时的不同形式。 3．通过观察例句，归纳两种时态使用的不同场景，培养逻辑思维能力。了解一般现在时和一般过去时的形式后，学生思考不同时态表达的意义。
15分钟 4．学生阅读活动3b中的句子，根据教师提供的策略，寻找信号词、观察句子情境。学生完成活动3b的练习，选择动词的正确形式。学生完成练习后朗读其中的句子，进一步感知一般现在时和一般过去时的形式，理解句子的意义。 5．学生完成活动3c，选择括号中单词的适当形式填空，补全短文。学生朗读3c中的短文，理解文本传递的意义。 4．通过圈划，感知一般现在时和一般过去时的语法形式。通过朗读句子，学生对比两种不同语法形式传递的意义，培养逻辑思维能力。 5．通过篇章阅读和练习，学生在语境中理解语篇内涵，进一步感知一般现在时和一般过去时的异同，为接下来的语法运用奠定基础。
10分钟 6．基于活动3c的短文，学生开展阅读理解活动。回答问题“What did the artist do in the past few months What do you learn from this story ”。 7．根据活动3d的模板，学生使用正确的时态分享自己最喜欢的故事，并说明理由。 6．通过问题引导，学生理解文本内涵，尝试组织语言进行表达。 7．通过故事载体，学生灵活运用一般现在时和一般过去时，巩固所学。
作业 选择合适的时态写下你最喜欢的故事。 学生通过写出完整的故事来复习本节课所学时态。教学设计
课程基本信息
学科 英语 年级 七年级 学期 春季
课题 Unit 8 Once upon a Time Lesson 2 Section A 2a–2e
编写教师 工作单位
指导专家 工作单位
教学目标
1．能够用英语讲述前一节课学过的故事。 2．能够听录音捕捉关键信息，如讲述故事的动词。 3．能够初步了解音的同化现象和常发生同化的音。 4．能够掌握讲故事的基本框架。
教学内容
第二课时活动链的核心是讲故事的口头表达活动，以听力活动导入。听力内容为安徒生的经典童话故事《皇帝的新装》。文本情境是Emma向全班同学讲述故事，文本展示了用英语讲故事的结构。学生需要选择听到的词，完成这则童话故事。接下来，学生在听说活动中进一步学习使用一般过去时讲故事。文本最后一段有一个开放性问题“Did you like the story ”，询问听者的感受，还通过祈使句“Please tell me what you think!”引发读者思考。流程图展现了讲故事一般遵循的时间发展顺序，同时帮助学生进一步巩固一般过去时的用法。
教学过程
时间 学生学习活动 活动设计意图
5分钟 1．学生观察两幅故事图片，描述图片展示的故事情节。学生复述故事，回忆讲故事时的开场白。 1．引导学生复述学过的故事，复习故事开头的常见用语，并为后续提炼故事要素奠定基础。
20分钟 2．学生听活动2a的录音，圈出听到的关键词。 3．学生阅读故事，完成活动2b的流程图。 4．学生再次阅读故事，填写表格。 5．学生思考问题：Why do you think the boy told the truth Why do you think everyone started laughing at the end What do you think will happen next Add an ending to the story. 2．听录音获取关键信息。 3．学生使用合适的单词完成流程图，感知动词在故事发展中的重要性。 4．通过精读，培养学生获取关键细节信息的能力。 5．借助问题链，引导学生把握故事的细节描写，并理解故事传递的内涵价值。
10分钟 6．学生完成活动2d，分析语言是由故事中的什么人物所说。 7．学生跟读录音，有感情朗读故事。 8．学生归纳如何讲故事，总结出开头、发展、结尾的语篇结构，提炼出关键句型。 6．通过分析人物的语言，引导学生理解人物特点和故事的内涵。 7．通过跟读录音，进一步巩固语流朗读技巧，包括音的同化，如did you和what you之间的同化，并为后续有感情讲故事做准备，培养情感理解能力。 8．通过梳理故事的语篇结构，引导学生了解讲故事要遵循时间发展顺序，进一步理解一般过去时的用法。
5分钟 9．基于所学词汇和句型，学生在流程图的帮助下，复述《皇帝的新装》。学生聆听同伴的故事，根据checklist进行同伴互评。 9．巩固讲故事的结构并复习该故事。通过师生评价，培养学生的批判性思维。
作业 给好友讲述你最爱的故事。 学生复习本节课所学关键表达。教学设计
课程基本信息
学科 英语 年级 七年级 学期 春季
课题 Unit 8 Once upon a Time Lesson 4 Section B 1a–1d
编写教师 工作单位
指导专家 工作单位
教学目标
1．能够梳理《丑小鸭》童话故事的叙事结构，获取主要信息和情节发展脉络。 2．能够了解故事中不同人物角色的特征和观点，并给出恰当的评价。 3．能够感知故事中蕴含的主题意义，培养面对困境时坚持自我价值的积极态度，以及彼此尊重的同理心。
教学内容
该部分的阅读语篇改编自安徒生童话故事《丑小鸭》。该文本的主题围绕“自我认同与成长”展开，展现了丑小鸭从被排斥到最终自我发现的过程。 故事叙述结构简单清晰，故事情节生动。文本首先介绍了丑小鸭的故事背景，随后描绘了它在成长过程中遭遇的挑战和困境，即面对其他小鸭子的嘲笑和孤立。接着，故事逐渐引入丑小鸭的探索过程，试图寻找一个能够接纳自己的新家。然而遇到的动物们都认为它丑陋，或者认为它缺乏应有的本领，不愿与之共同生活。最后，丑小鸭在湖边看到美丽的白天鹅，才意识到自己的真实身份和价值，最终从一只丑小鸭成为一只美丽的白天鹅。 丑小鸭的故事蕴含了深刻的人生哲理，强调了自我认同和内在美的重要性。故事也传达出关于包容和接纳的文化信息，鼓励学生理解多样性的重要性，反思个人的成长历程。文本中丑小鸭的转变，可以让学生领悟到在面对困境时坚持自我价值的积极意义，从而更好地理解自己的成长和变化。 该语篇遵循经典的叙事结构，包括起始（小鸭子的出生和被排斥）、发展（小鸭子的流浪和遭遇）、高潮（丑小鸭看见了漂亮的白天鹅）和结局（小鸭子的自我发现）。语篇使用一般过去时进行叙事，通过对话进一步展现了角色的情感和故事的发展。
教学过程
时间 学生学习活动 活动设计意图
5分钟 1．学生观察活动1a中的四幅图片，描述图中的故事人物和环境背景，学习相关的语言表达。 2．学生结合四幅图片，推断故事内容，预测情节发展，对图片进行排序。 1．通过呈现图片，帮助学生了解故事主要人物，并学习新词汇，为后续的语言学习奠定基础。 2. 通过读图活动培养学生的观察能力，激发学生的学习兴趣。教师引导学生进行推断和预测，自然进入本课时的语篇学习中。
20分钟 3．学生快速浏览语篇，获取故事的主旨大意，核对图片排序以及对故事结局预测是否正确。 4．学生阅读故事并回答问题，感受丑小鸭的成长经历。 5．学生依据“故事山”（Story Mountain）情节图梳理故事发展脉络。 3．通过快速阅读，了解语篇体裁、故事人物和主要内容，培养学生获取关键信息的能力。 4．通过寻读来快速找到特定信息，帮助学生更好地了解故事情节发展，培养学生运用阅读策略的能力。 5．通过梳理丑小鸭的具体经历，感知丑小鸭的情绪变化，体会主人公在面对困境时坚持自我价值的积极意义，为后续故事意义的总结作铺垫。
15分钟 6．学生阅读全文，对故事人物与其观点进行匹配，并做出价值判断与评价，给予恰当建议。 7．学生阅读语篇并思考故事的寓意。 8．根据故事山情节图，结合所学内容完成对丑小鸭故事的复述。 6．通过观点配对来加强学生对故事人物的理解，并引导学生培养同理心，建立正确的价值观。 7．通过表达观点的活动，培养学生的批判性思维能力和创新思维能力，并树立自我认同和彼此尊重的价值观。 8．通过复述活动，帮助学生内化语言，巩固所学。
作业 1．向身边同学讲述丑小鸭的故事。 2．自主拓展阅读一篇其他国家的故事，并分享该故事传递的意义。 巩固目标语言知识，拓展故事文本，感知故事中传递的意义和价值。

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