资源简介

教学设计
课程基本信息
学科 英语 年级 七年级 学期 春季
课题 Unit 6 Rain or Shine Lesson 6 *Project
编写教师 工作单位
指导专家 工作单位
教学目标
1．能够通过小组讨论，结合范例提取天气报告的主要信息。 2．能够结合本单元所学，优化关于天气和人物活动的表达。 3．能够与小组成员积极沟通，搜集全国某一城市的天气并制作表格。 4．能够根据制作的表格，各小组进行一次模拟的实时天气报告并拍摄成视频。
教学内容
本单元的项目活动是分组选择一个城市，搜集相关信息，最后进行一次模拟实时天气报告。活动3a中包括一张成都天气的表格和一则天气报告的文本，要求学生在文本中画出表格中包含的基本信息，包括地点、季节、月份、天气、气温、活动和建议等方面，旨在帮助学生关注与天气报告相关的语言特征和内容，同时复习和巩固他们的话题词汇和关键表达。活动3b要求学生组成小组，选择一个城市并搜集该城市某天的天气信息，并制作一张与活动3a中类似的表格，为后续的输出环节作准备。该活动创设了真实情景，能激发学生的兴趣。通过小组合作，学生搜集真实的天气信息，合理创设人物活动，并给出建议，从而训练了逻辑思维能力和批判性思维能力。活动3c是口头表达活动，考察学生综合语言运用能力。活动要求学生根据小组制作完成的信息表模拟进行实时的天气报告，语言合理，内容全面且符合逻辑。本项目活动呼应了本单元的教学目标，即学生能够运用恰当的时态描述天气，并了解其对我们生活产生的影响。
教学过程
时间 学生学习活动 活动设计意图
2分钟 1．学生谈论当日的天气，并猜测其他地区的天气，说出了解天气的各种途径。 2．学生谈论什么是实时的天气报告，并表达是否对其感兴趣。教师创设情景，学生需要在学校组织的“学生职业探索”项目活动中扮演一名天气报告员的角色，并完成实时报告的任务。 1．通过谈论和猜测各地区的天气，复习本单元所学的部分描述天气的词语。教师通过追问了解天气的途径，自然导入到有关天气报告的主题中。 2．通过创设情景，帮助学生了解项目学习的目标，激发学生的兴趣。
3分钟 3．学生思考并得出完成任务所需的具体步骤，即： Step 1: Know what a weather report includes. Step 2: Learn how to write a good live weather report. Step 3: Give the report to the class. 3．通过对项目任务进行分解，帮助学生更清晰地了解完成任务需要做的具体步骤。
20分钟 4．学生阅读课本上的表格，讨论天气报告包含的具体信息。 5．学生阅读活动3a语篇和表格，在语篇中将表格中的信息画出。 6．学生再次阅读活动3a语篇，分析出天气报告类语篇的结构框架，并归纳出其他细节起到的支撑作用。 7．学生回顾本单元学习过的用于描述天气和人物活动的表达方式，尤其关注描写天气的多样化表达。 8．学生复习本单元描写人物活动的各类句子表达，关注现在进行时的语言特征及其标志词。 9．学生讨论在不同天气下人们应该关注的注意事项，并给出建议和具体的理由。 4．通过观察讨论，学生自主思考天气报告的主要信息，为后续活动做铺垫。 5．通过在文本中定位格表的相关信息，帮助学生了解它们在语篇中的表达顺序。 6．通过第二次阅读，帮助学生更深入地理解语篇的结构框架和句子间的关联性，培养学生的逻辑性思维。 7．通过回顾本单元中描述天气的表达方式，学生进一步丰富自己的语言表达，从而能更加生动灵活地进行报道。 8．学生通过回顾提炼本单元的重点语法，能在后续的活动中更好地关注自身语言表达的准确性。 9．通过小组合作，学生从生活实际和经验出发，给出合理的建议和理由，为后续的表格设计积累语言素材。
15分钟 10．基于所学内容，开展小组活动，选择一个城市进行介绍，通过合理的途径获取天气信息，并对人物活动合理想象，制作与活动3a中类似的信息表。 11．各小组根据制作的信息表，写出天气报告，然后派小组代表给全班作实时天气报告，其他组根据评价量表对该小组提出修改意见。 10．通过小组沟通和讨论，锻炼了小组成员间的合作能力，充分调动组内成员的积极性和小组解决问题的能力。 11．通过学生互评的活动，引导学生对自己的小组作品进行反思，培养学生的元认知学习策略。
作业 各小组根据评价量表对小组作品进行优化，拍成视频，并上传到网络参与评选。 通过修改小组作品和拍摄视频参评，进一步完善本次项目活动的成果，促进学生运用所学语言进行有意义的思考、建构和表达的能力，实现学以致用、学用一体。教学设计
课程基本信息
学科 英语 年级 七年级 学期 春季
课题 Unit 6 Rain or Shine Lesson 1 Opening Page, Section A 1a–1d
编写教师 工作单位
指导专家 工作单位
教学目标
1．能够用英语描述不同的天气情况。 2．能够捕捉和记录录音中的关键信息，如地点、天气和人们的活动。 3．能够用现在进行时来描述当前正在进行的活动。 4．能够进一步探讨天气对人们活动的影响，并在不同的天气情况下保持乐观的心态。
教学内容
本单元主题图展现了两个孩子在雨中奔跑的场景。画面中一个孩子边跑边跳，手舞足蹈，旁边一个男孩撑着伞，两人看起来都很快乐。 第一课时活动链的核心是听力环节。听力内容是一则天气报道和一段对话。第一个听力材料为天气播报员播报澳大利亚各地区目前的天气情况。报道以北部、西部、南部和东部、中部的顺序进行，播报内容涉及地理方位、天气的总体情况和气温。在描述天气总体情况时，用到了“it’s raining”“the wind is blowing”“the sun is shining”等涉及现在进行时的句式。要求学生边听边获取关键信息，能对地理方位、天气的总体情况和气温进行匹配。第二个听力材料是一段Lucy和祖父的对话。对话中的祖父身处澳大利亚，因此在语境上和第一个听力材料有关。根据第一个听力材料中的天气情况，可推测祖父此时正在澳大利亚的北部，经历暴风大雨天气。Lucy和祖父通了电话，交流了天气情况和正在做的事情，并互相问候。其中，Lucy提醒祖父不要在恶劣天气外出，祖父则展现了他乐观的心态，表示在恶劣的天气里，他待在家也能很愉快。 两个听力材料均从生活体验出发，涉及不同地区、天气情况和人们的活动，从而引导学生探讨天气对人们生活的影响，在不同的天气情况下保持乐观愉悦的心情。
教学过程
时间 学生学习活动 活动设计意图
5分钟 1．由反映学校所在地当天的天气情况的图片作为真实情境导入本节课主题。 2．学生观察单元主题图，猜测图中人物的感受，谈论自己是否喜欢雨天以及雨天会进行的活动，并谈论自己最喜欢的天气。 3．学生看活动1a中的五幅图片，描述图片中展现的天气，学习和天气有关的词汇，同时注意单词的发音和词性。 1．从真实的、熟悉的生活情境出发，学生快速感知本节课的主题。 2．通过讨论主题图内的人物活动培养学生的观察能力，激发学生的学习兴趣。教师引导学生推理和交谈，自然过渡到本单元的主题学习中。 3．通过呈现图片，帮助学生熟悉不同的天气词汇，为后续的语言学习奠定基础。
5分钟 4．从活动1a的五张图片入手，教师使用“It’s stormy.”等句型与学生互动。 5．学生看活动1a的五张图片，说出从图中看到的内容，然后将天气描述词写在图片下方。 6．学生跟读活动1a中的天气词汇，注意其中元音字母或元音字母组合的发音。 4．通过师生对话，让学生初步感知使用“It’s ...”“There is lightening.”等句型表达天气情况。感知“There is lightning.”等不同的表达方式。 5．依托图片，引导学生熟悉不同天气情况的英文表达，增强学生对天气情况描述的熟悉程度。 6．通过朗读，进一步帮助学生熟悉天气相关词汇的表达，同时复习单词中不同元音字母或元音字母组合的发音规律。
20分钟 7．学生听活动1b的天气播报，把握主旨大意，思考两个问题“Who is speaking here ”和“Are the weather conditions the same across the country ”，同时学习方位词汇centre、north、west、east、south。 8．学生第二次听天气播报，了解区域分布、天气情况和温度，完成活动1b。 9．学生第三次听对话，完成填空任务，关注与地理方位、天气描述和温度相关的重点词汇，同时推测这则天气播报的受众群体。 10．学生听对话，完成活动1c。 11．学生第二次听活动1c对话，完成对话补全任务。 12．学生在学习对话后进行思考并回答问题。 7．通过听对话获取对话主旨的活动，学生初步接触和理解听力材料的整体内容，为后续更深入的听力理解打下基础。 8．通过完成匹配活动，着重培养学生在听中获取细节信息的能力。 9．通过第三次听对话获取重点信息并进行推断，帮助学生更深入地理解对话内容，培养逻辑思维能力。 10．通过听细节，培养学生听力技能；鼓励学生联系活动1b听力内容，推测祖父的位置，培养学过的逻辑推理能力。 11．通过补全对话的任务，引导学生对不同的表达进行分类。 12．引导学生进一步思考对话内容，并学会在不同的天气情况下保持乐观的心态。
10分钟 13．基于所学词汇和句型，学生开展两两对话活动，相互询问天气情况和正在进行的活动。 13．通过运用本节课所学语言支架，学生灵活运用话题词汇开展对话，谈论天气情况和正在进行的活动。
作业 请给一个生活在不同城市的朋友打电话，询问天气情况和其此刻正在做的事情。 学生在真实情境中复习和使用本节课所学关键表达。教学设计
课程基本信息
学科 英语 年级 七年级 学期 春季
课题 Unit 6 Rain or Shine Lesson 4 Section B 1a–1d
编写教师 工作单位
指导专家 工作单位
教学目标
1．能够通过观察图片来预测帖子可能涉及的内容。 2．能够梳理Helen和Peter在发帖中展现的细节信息，如时间、地点、想法和情感等，进一步品味形容词和副词的作用，学会生动地表达感受。 3．能够借助Helen和Peter就阴天户外爬山不同感受的对比以及最后由于多云转晴Peter心情的变化，深刻理解天气对人们心情以及生活的影响。
教学内容
本课时是本单元的第四课时，既需回顾之前所学的不同天气类型以及灵活运用现在进行时和一般现在时表达与天气相关的一系列活动，又要为后续的写作输出做好铺垫。语篇内容是姐弟Helen与Peter在游览黄山过程中的所见所闻及所感，载体是社交媒体上的帖子，内容与形式都贴近学生的生活实际，能够在很大程度上激发他们的学习热情。由于天气的原因，两人对同一时间段和地点的登山经历产生了截然不同的感受，而最后天气转晴也让Peter的感受有了转变，这促使学生在梳理文本脉络中逐步深入思考和领悟天气对于人们心境的影响。
教学过程
时间 学生学习活动 活动设计意图
5分钟 1．学生头脑风暴回顾已学的天气类型，并选择其中一种天气，想象可以在这一天气中进行的活动，并以小组为单位使用现在进行时展开描述，完成一个小故事。 1．通过游戏环节，活跃课堂气氛，激活学生的已学知识和经验，为后续的文本推进做铺垫。
25分钟 2．学生观察活动1b中的四幅图片，设想可能会看见、听到和感受到的事物。 3．学生快速阅读两位主人公的帖子，寻找他们游玩的地方以及时间等细节信息，预测他们的游览感受。 4．学生依据活动1c中表格的分类信息逐步梳理两位主人公发帖的三个时间段、地点以及相应的活动及感受，并运用具体的形容词描述他们的真情实感。 5．学生再次阅读文本，补全活动1d中的问句，随后全班核对答案。 6．学生仔细阅读文本，找寻活动1d中问题的答案，同时在教师的引导下不断延伸思考。 2．依托图片，学生能够提取一些关键信息，包括地点、景色以及活动等，从而预测文本的内容，做好读前准备，形成阅读期待。 3．通过在游览地点下画线和圈出游览的时间，引导学生聚焦主人公发帖的背景（热门景点黄山和五一劳动节），学生能够借由生活经验推断Helen和Peter在游览过程中可能会产生的感受，顺理成章过渡到游览体验。 4．在可视化知识结构的帮助下，学生能够清晰地梳理两位主人公的游览经历，并借助描述性词汇（形容词或副词）来推测他们当时的心情，形成较为完整的框架结构，并进一步对比两人的思想和心情。 5．帮助学生巩固特殊疑问句的提问词，为下一步深入分析文本奠定基础。 6．通过层层深入的问题链，引导学生不断推理文本隐含的深意。即使阴天爬山异常艰辛也抵挡不住游客们及Helen高涨的热情。从Helen和Peter在开始准备登山的发帖图片及描述细节来看，学生能够感悟到不同的人对同一天气的感受有所差异。而对这些问题的思考也能够为后面讨论环节提供思维支架。
10分钟 7．学生开展小组讨论，深度思考Peter最终改变心境的原因。 8．学生基于前面累积的知识和情感，思索哪篇帖子能够得到自己的点赞，以及看到这些帖子时，想怎样给Helen或Peter留言。 7．通过小组讨论，学生基于前面的思考进一步探究Peter登顶后改变心境的原因，各抒己见并阐述依据，深化对主题意义的理解。 8．通过赏析和品读，学生能够发现发帖者语言表达的特点，并通过思辨，批判地看待发帖者的观点及行为，创造性地发表自己的见解，发展高阶思维。
作业 必做：阅读单元拓展板块的语篇“Weather and Mood”并完成相应的任务，了解更多关于天气对人们生活的影响。 选做：在旅行的时候尝试即时分享自己的所遇所感。 学生能够通过拓展阅读补充更多关于天气对人们生活产生影响的知识，拓宽视野，提升素养，也为写作提供更多的语言素材。 学生可以运用本节课所学的知识、技能和思想观念创造性地解决自己生活情境中的问题，并从口头表达落实到书面表达。教学设计
课程基本信息
学科 英语 年级 七年级 学期 春季
课题 Unit 6 Rain or Shine Lesson 3 Grammar Focus
编写教师 工作单位 ）
指导专家 工作单位
教学目标
1．能够理解并记忆现在进行时的基本定义、时间标志词和时态结构。 2．能够识别现在进行时使用的条件，并能辨别现在进行时与一般现在时的区别。 3．能够运用现在进行时谈论或描述不同天气下人们的活动。
教学内容
本单元的核心语法知识是现在进行时。活动3a通过列举一系列包含一般现在时和现在进行时的典型句子，引导学生观察这两种时态在句子中的具体应用，识别其时态特征以及适用场景，进而归纳出现在进行时主要用于描述当前正在进行的动作或存在的状态，而一般现在时通常用于表示经常发生的、习惯性的动作或存在的状态。活动3b是句子层面的练习，以五组对话的形式展开，让学生运用动词的适当形式填空，从而关注现在进行时和一般现在时的用法及语言特点。如一般现在时往往伴随着如usually、always、often、quite often等频度副词，而现在进行时则常以look、look at或时间状语now、at the moment、right now等为标志。活动3c是语篇层面的练习，通过提供与单元主题紧密相关的语境，让学生在熟悉的情境中综合运用一般现在时和现在进行时来补全语篇，以此加深学生对这两种时态意义及运用规则的理解。活动3d是一个开放式的口头输出活动，它要求学生根据他人对虚构场景中的天气特点及人物活动的描述来推测地点。此活动旨在让学生将所学知识应用于实际，通过创建不同情境，更有效地掌握现在进行时的用法，并提升他们的语言表达能力。
教学过程
时间 学生学习活动 活动设计意图
5分钟 1．学生回顾活动2a对话，回答关于询问天气状况和当下活动的相关问题。 1．通过回顾之前所学，帮助学生快速熟悉重点，为后续的语言学习奠定基础。
10分钟 2．学生朗读Grammar Focus中的句子，初步感知一般现在时和现在进行时的使用场景。 3．学生阅读不同时态的例句，体会一般现在时和现在进行时在实际运用中的差异，重点关注两种时态在使用时的标志词的区别。 4．学生进行现在进行时和一般现在时的时态练习。根据五组对话的场景，结合表示时态的标志词，填入动词的适当形式，完成相关练习。 2．学生通过朗读和观察，发现一般现在时和现在进行时的意义和用法。 3．借助不同的时间标志词，深入分析和阐释一般现在时与现在进行时的区别，从而对这两种时态的语法意义有更加清晰的理解和认识。 4．巩固和检验学生对一般现在时和现在进行时的掌握程度，提升学生在具体语境中灵活运用时态的能力。
20分钟 5．学生初步阅读活动3c的文章，掌握篇章大意，明确文章关键信息，如时间、天气和温度等。 6．学生再次阅读文章，引导学生通过关注时间标志词，使用动词的正确形式完成语篇。 7．学生再次细读文章，完成表格，明确文章细节，即该天气状态下人们的不同活动和心情，并推断该城市的名称。 5．帮助学生理解文章的主旨大意和关键信息（如时间、天气和温度等），为后续活动打下基础。 6．帮助学生回顾并加强现在进行时的用法，提升学生在语篇中的语言综合运用能力。 7．帮助学生识别文章的具体细节信息，并通过表格梳理信息，归纳总结信息间的关联，提高学生抓取语篇中的细节的能力和逻辑思维能力。
5分钟 8．学生朗读并基于表格中的关键信息，如城市（地点）、时间、天气、温度、人物活动和心情等，对文章进行复述。 9．学生基于想象，运用本节课所提炼的文本框架和语言支架进行同伴合作，通过互问互答，猜测对方所描述地点的名称。 8．通过提供一个结构化的复述框架，帮助学生系统回顾和整理文章中的关键信息，加深对文章内容的理解和记忆，同时锻炼其信息提取、梳理及表达的能力。 9．帮助学生联系生活情景，将本堂课所学内容进行迁移运用，从而巩固所学内容。
作业 想象你和你的家人正在度假，请写一小段文字介绍当下的天气状况和家人们正在进行的活动。 锻炼学生的写作技巧，同时培养创造性思维和情感表达能力。通过这个练习，帮助学生提升语言的准确性和组织能力。教学设计
课程基本信息
学科 英语 年级 七年级 学期 春季
课题 Unit 6 Rain or Shine Lesson 5 Section B 2a–2b
编写教师 工作单位
指导专家 工作单位
教学目标
1．能够明白描述人们正在进行的活动应该具有的要素。 2．能够正确运用现在进行时和一般现在时描述天气、人们的活动和感受。 3．能够模仿活动2a的文本，并借鉴活动1b的阅读文本的语言特点，运用描述性词汇或比喻等手法细致地描绘天气状况。 4．能够运用恰当的连接词使文章连贯通顺。 5．能够在表达时关注句际的逻辑关系，确保天气、活动及感受的一致性。
教学内容
活动2a—2b为写作活动链，其中活动2a提供了写作范本，活动2b展示了本课时的写作任务。在分析活动2a文本中的内容、语言和结构时，也可以借鉴前一课时活动1b阅读文本中的写作手法，从而助力阅读迁移到写作，丰富语言运用，体现单元整体教学。活动2a的文本并非完整呈现，需要学生基于所学的现在进行时和一般现在时的运用规则，准确地填写动词的适当形式，再次检验学习效果。活动2a中有一幅插图和一篇文本，插图展现了一位男士在滂沱大雨中努力奔跑，试图抓住自己被风刮走的帽子。文本叙述了自己的活动和窗户外发生的事情，使用形容词和副词以及现在进行时来描述当时的天气状况，非常生动形象。由于雨大风烈，街上的行人使用雨伞都显得相当艰难，尤其是画中的那位男士，大风无情地刮走了他的帽子，他生气地大喊并努力地追赶。整个场景的描述十分生动，句间逻辑紧密，学生不仅可以从中学习到描写此类场景所含的内容要素，更能够明晰写作策略以优化表达，同时还可以利用之前阅读累积的情感词汇创造性地表达关于天气的看法。
教学过程
时间 学生学习活动 活动设计意图
3分钟 1．学生观察活动2a中的插图并进行描述，再进一步思考能否根据图片写出一篇文章。 1．呈现图片将学生代入情境，并引导学生开展描述，激活学生已有知识。随后引导学生思考如何将简短的句子组织成篇章，激发他们的求知欲，形成阅读期待，自然过渡到活动2a。
15分钟 2．学生阅读活动2a中的文本，并基于已学用所给动词的适当形式填空，并由此思考写作时需要注意的事项。 3．学生阅读文本，发掘三大内含要素：weather、activity、feeling，并用不同的色块予以区分。 4．学生再次细读文本，根据三个内容要素，逐步分析作者的写作手法。同时，也将其与前一课时阅读文本的写作手法进行对比，增加表达的多样性和逻辑性。 5．学生总结所学，包括描述的内容要素以及具体的写作手法，以明确写作的评价维度。 2．通过活动2a，学生能够自我检验本单元语法的掌握程度，并进一步明晰在描述时需要使用恰当的时态。 3．通过分析文本，学生能够明确主要内容，为写作搭建内容支架。 4．在熟知基本内容后，教师需要指导学生走向微观，探究作者的写作技巧，阐释原理，并与之前所学相比较，形成更为完整的认知结构，为写作提供语言和结构支架。 5．在正式写作前，学生需要复盘所学内容，回顾写作思路，明确评价标准，为写作做好充分的准备。
22分钟 6．学生阅读活动2b的题干，明确自己的写作任务，开始独立创作。 7．学生根据写作的评价量表开展自评，并提出自己的修改意见。教师选取部分进行全班展示，并邀请其他同学发表看法。 8．学生在小组内实行生生互评，依据评价量表给出合理的建议。 6．学生运用前期积累的结构化知识，仿照活动2a中的文本，进行创造性地表达。 7．通过自评，学生能够反思和修正学习成果，调整学习策略，提升自我管理能力。经过集体示范，学生也更加清楚评价的效度。 8．通过互评，学生能够有理有据地抒发独特见解，并且相互取长补短，改进习作，落实以评促学。
作业 必做：根据学生自我反思和他人的修改意见，完善自己的作品。 选做：进一步加工自己的作品，以拍摄短片的形式来叙述，并分享到网络上以获得更多点赞。 学生能够多维度地思考问题，适当地采纳建议，提升写作素养。 学生可以将所学运用到真实场景中，建立与生活的联结。教学设计
课程基本信息
学科 英语 年级 七年级 学期 春季
课题 Unit 6 Rain or Shine Lesson 2 Pronunciation, Section A 2a–2e
编写教师 工作单位
指导专家 工作单位
教学目标
1．能够具体描述地理位置、天气情况、气温和正在进行的活动。 2．能够根据听力对话捕捉和记录关键信息，如天气情况和人们正在进行的活动，同时关注英语句子的重音和节奏。 3．能够通过听对话感知天气对人们活动的影响；能够通过询问天气和活动展现对亲友的关心，同时学会保持积极乐观的心态。 4．能够初步了解“元音字母+r”构成的r音节的读音规则，以及感受句子的重音节奏。
教学内容
第二课时活动链的核心是活动2a的对话。对话内容为身处异地的Bill和Anna相互分享自己的度假生活。对话配有中国三亚和瑞典斯德哥尔摩的图片，分别展现了阳光四溢的海滩风光和高纬度地区的冰雪景观。对话填空任务促使学生关注天气相关的表达和现在进行时的语法结构。对话内容涉及地理位置、天气情况、温度、活动等四个方面。教师通过对话的音频以及Pronunciation部分的语音知识，指导学生聚焦英语句子的重音节奏，鼓励他们模仿练习，培养口语的节奏感和韵律美。在对话之后，学生需要想出尽可能多的适合晴天的活动、适合雪天的活动或同时适合晴天和雪天的活动，并罗列自己最喜欢的活动，为后续对话的输出作好充分的铺垫。 对话情境设置和内容均从生活场景出发，涉及不同国家（城市）的天气情况和人们在不同天气情况下的活动，引导学生探讨不同天气对人们活动的影响，学会通过询问不同的天气情况来表达关心，并保持积极乐观的心态。
教学过程
时间 学生学习活动 活动设计意图
5分钟 1．由询问当地当天的天气情况作为真实情境导入本节课主题。 2．结合Pronunciation 1中的“元音字母+r”构成的r音节的读音规则，引导学生对第一课时的对话内容进行梳理和复习。 1．通过讨论真实的天气情况，激发学生的学习兴趣。 2．将Pronunciation板块的语音知识融入第一课时的内容回顾之中，使语音学习语境化、意义化。
5分钟 3．学生念歌谣并拍手打节拍，教师提醒学生特别关注加粗的音节变化。 4．学生听录音并模仿，关注录音中句子的重音节奏。 3．感受音节的变化，关注句子的重音节奏。 4．仔细感受录音的语音语调变化，重点模仿句子的重音节奏。
20分钟 5．由歌谣中对春季天气的描写，引入到谈论对话的两幅图片。 6．学生听对话，填写语篇中的四个空格。其中，有两个需要填写描述天气的表达，有两个需要填写描述正在进行的活动的表达。 7．学生读完整对话，补全表格信息。 8．学生第二次听对话，关注句子的重音节奏，并模仿跟读。 9．学生运用正确的节奏进行对话表演。同时，关注对话中能够推动对话发展以及体现出对交谈对象关怀的语句。 10．学生进一步思考问题“What are they doing in different weather ”。 11．学生列出晴天和下雪天人们可以进行的活动，以及两种天气情况下都可以进行的活动，并标出学生最喜欢的活动。 12．假设学生将要打电话给一个在外度假的朋友（度假地天气和本地不一样），学生围绕天气情况和正在进行的活动这两项内容，利用本节课所学进行问答练习。 5．通过简单谈论两幅图片，激发学生兴趣，引入对话的内容。 6．引导学生重点注对话中的关键信息（天气和正在进行的活动）。 7．通过补全表格，学生梳理对话的内容，了解Anna和Bill两个家庭度假的基本信息（包括地点、温度、天气、活动等）。 8．引导学生关注句子的重音节奏，并模仿录音中的语调和节奏。 9．对学生提出更高的对话要求：运用正确的节奏说英语，并在对话时关注对方的感受。 10．引导学生关注不同天气下人们正在进行的活动，引发学生思考不同天气对人们活动的影响，初步意识到无论面对什么样的天气情况，都有适宜的活动可以进行。 11．通过罗列晴天和下雪天的活动，引发学生积极思考，意识到不同天气条件下均有许多有意义的活动可以进行。以此引导学生形成积极乐观的心态：Enjoy your day, rain or shine! 12．帮助学生——回顾本节课的重点内容，创设情景，鼓励学生在综合语言运用活动中巩固关键表达。
10分钟 13．学生按照评价标准，与同伴创设对话，形成内容合理、逻辑通顺的完整对话语篇。 13．给出评价标准，便于学生在练习中对产出的对话进行评价。
作业 1．和同伴练习课内进行过的对话。 2．给一个在天气不同的城市中度假的朋友或亲戚打电话，询问天气情况和对方正在做的事情。 学生在真实情境中复习和巩固本节课所学的关键表达。

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