资源简介

7　谁是最可爱的人
核心素养目标
1．概括志愿军战士的英雄事迹，理解通过多种表达方式展现人物品质的写法。(思维能力)
2．通过诵读、圈点勾画、摘录和作批注等方法，品析文章的艺术特色。(语言运用)
3．加强爱国主义教育，增强民族自豪感，传承伟大的抗美援朝精神。(文化自信)
教学过程
一、导入新课
1950年6月25日，朝鲜内战爆发。美国政府作出武装干涉朝鲜内战的决定，并派遣第七舰队侵入台湾海峡。美国还操纵联合国安理会通过决议，组成以美国军队为主的“联合国军”，扩大侵朝战争。1950年10月初，美军不顾中国政府一再警告，悍然越过三八线，战火逐渐烧到中朝边境。侵朝美军飞机多次轰炸中国东北边境地区，给人民生命财产造成严重损失。我国安全面临严重威胁。
1950年10月，应朝鲜政府请求，中国政府决定入朝作战。毛泽东派遣以彭德怀为司令员兼政治委员的中国人民志愿军开赴朝鲜战场，抗美援朝，保家卫国，与朝鲜军民并肩作战。
在朝鲜战场上，我们的志愿军战士是怎样进行战斗和生活的呢？作家魏巍为了向祖国人民报告这些情况，亲赴朝鲜前线，与志愿军战士生活在一起，给我们写出了一篇篇感人的通讯，《谁是最可爱的人》就是其中的一篇。读后我们就会明白谁是最可爱的人。
二、教学新课
学习任务一：朗读课文，整体感知
1．学生自主阅读课文，划分全文结构，概括每一部分的意思。
参考示例：第一部分(第1－3段)：从切身感受提出志愿军战士是“最可爱的人”，概括歌颂他们崇高的精神境界。
第二部分(第4－14段)：选用三个典型事例，表现志愿军战士崇高的思想品质，具体说明他们是我们最可爱的人。
第三部分(第15段)：联系我们的幸福生活，号召人们热爱志愿军战士，因为他们确实是我们最可爱的人。
2．教师范读课文，或播放朗读录音。提出听读的任务：给文中三个事例拟定一个小标题。
参考示例：①松骨峰战斗(书堂站战斗)；②马玉祥火中救朝鲜小孩；③防空洞谈话。
3．文中的三个事例为什么按现在的次序安排呢？
参考示例：志愿军出国作战，首要的使命是打击侵略者，“松骨峰战斗”理应放在首位。狠狠打击敌人是因为同情热爱朝鲜人民，“火海救小孩”是这层意义更直接的体现，应紧随其后，放在第二位。两个事例，一恨一爱，深层的思想基础是什么？在“防空洞谈话”的事例中揭示出来，这个事例是更深层的展开。
4．作者在朝鲜前线采访中，收集了一百多个生动的事例，但经过反复的筛选，最后只用了三个事例，为什么？
参考示例：因为作者选取的这三个事例从不同角度集中表现了志愿军战士最本质的思想感情，即对侵略者的恨，对朝鲜人民的爱，以及他们的苦乐观，表现了志愿军战士的革命英雄主义精神、国际主义和爱国主义的精神。三个典型事例中，有集体的，有个人的，有战斗场面，有战地日常生活，都是具有代表性、最能说明志愿军英雄本质的事例。三个事例集中体现了志愿军战士的英雄形象，揭示了本文要表现的主题，所以作者只选取了三个典型事例来写。
学习任务二：品味语言、修辞、句式
1．语言。
本文语言准确、生动，富于感情。请阅读第5段，标注动词，做简要分析。
参考示例：在这些动词中，表现战士们与敌人拼死相搏的有：抱、掐、摁、扣等。这些动词用得准确，和前后词语搭配贴切；有鲜明的感彩，充分表达了战士们对敌人的恨。准确、鲜明的词语与其他描写一并描绘出一幅壮烈的场景，感人至深。
2.修辞、句式。
参考示例：“谁是我们最可爱的人呢？我们的战士，我感到他们是最可爱的人。”运用设问的修辞手法，以引起读者注意，便于与读者进行情感交流，引导读者思考。
学习任务三：学习综合运用多种表达方式
参考示例：本文以记叙为主，穿插着议论、抒情。第一部分，作者首先抒发了自己的亲身感受，又以“谁是我们最可爱的人呢”的设问作为记叙、议论的中心，接着用一个气势磅礴的排比句揭示了志愿军战士的精神风貌，从品质、意志、气质、胸怀四个方面进行高度评价和赞美，为文章具体事例的叙述作了思想认识方面的提示和感情的铺垫。第二部分，文章以记叙为主，具体叙述了三个典型事例，在叙述完每一个事例后，文章都穿插了议论、抒情。这些议论、抒情，既起到深化主题的作用，又增强了文章的感染力。第三部分，作者告诉人们要珍惜战士们用鲜血和生命换来的幸福生活。没有用单调枯燥的说教，而是用朋友的恳谈来引导人们感受幸福生活的来之不易。
拓展延伸：收集新时代“最可爱的人”典型事迹的资料，准备举办演讲会。
三、板书设计
谁是最可爱的人
松骨峰战斗——意志——英雄主义
马玉祥火中救朝鲜小孩——品质——国际主义
防空洞谈话——气质、胸怀——爱国主义
教学反思
可取之处 1.教学中，重视了学生的自主阅读感受，让学生从文字中感受作者的思想感情，提高了学生的自我阅读能力。2.重视训练学生自我鉴赏的能力，教会学生多角度去鉴赏。
不足之处 　　文章所述事件距现在已经有很多年了，当代中学生对“抗美援朝”这一段历史并不是很熟悉，故学生的情感体验不深。

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