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第1节 力 的教学设计
教材分析
“力”的概念是物理学中最基本、最重要的概念之一，是贯穿物理学乃至整个自然科学最基本的重要概念之一，是整个中学力学体系的基础，对后面弹力、重力、二力平衡的学习有重要意义，也是进一步学习压强、浮力、简单机械、功、功率等知识的基础。
“力”的概念较抽象，力与物体的运动与人们的日常生活、生产技术有着密切的联系，虽然概念抽象且概括性强，但是生活、生产中相关实例十分普遍，比较容易吸引学生参与思考、讨论。教材从学生熟悉的大量生活、生产的实例中分析、归纳典型事例得出力是物体对物体的作用，物体间力的作用是相互的，力不能离开物体而存在。通过演示实验得出力的作用效果是使物体发生形变或改变物体的运动状态。通过设疑提问，在学生讨论的基础上分析、归纳出力是物体对物体的作用，物体间力的作用是相互的，再运用实例得出力的作用效果。教材内容从生活场景走进物理学习，又从物理学习中走进社会的应用，体现了物理与生活、社会的密切联系。
本节内容是学生第一次接触“力”这一抽象概念，教学要求不宜过高，速度不宜过快，力的概念在今后的教学中还会逐步深化。
学情分析
八年级学生在生活中已经有大量关于力的前概念和常识，对力学已具有比较丰富的感性认识，这对教学是有利的，但对概念的理解不够深入准确，头脑中存在着较多的先入为主的错误认识，特别是关于力的概念以及力和运动之间的关系，如只有有生命的人或动物才能施加力，或认为只有某些物体才能施力;力的作用是单方面的，如认为“地球吸引人，人不吸引地球“;相互接触的物体间才有力的作用;只有在力的作用下，物体才能运动等等。这些先人为主的”经验“在教学中会干扰学生形成正确的概念，再者，初中学生的辨识能力及抽象思维能力正在发展，也给力的概念形成带来了一定的困难。
教学中应从熟悉的生活事例人手，充分关注和利用学生的经验，让学生逐步观察、实验、分析、归纳，充分关注和利用学生的生活经验，经历科学探究过程，感悟科学方法，引导学生进入“力”的世界，把“陌生”转化为科学意义的“熟悉”，通过实验和活动让学生体会、感悟得出的结论。
教学目标
1.通过对生活实例分析，归纳总结出力是物体对物体的作用这一概念，并能利用概念解释生活中相关的现象。知道力的符号和单位。（物理观念）
2.在建立力的概念过程中，培养学生对知识点的总结和归纳的能力，得出一般性的规律，能用力的作用效果解释生活中一些力的现象。（科学思维）
3.通过探究、实验、讨论等方式得出力的概念和作用效果;会画力的示意图，并能根据力的示意图判断力的大小、方向和作用点。（科学探究）
4.通过实验研究体验力的作用，培养学生乐于探究自然现象、观察并总结物理现象的习惯，培养学生的归纳概括能力;
利用生活中的例子和有趣实验来认识力，让学生体验“从生活走向物理、从物理走向生活”。（科学态度与责任）
教学重难点
教学重点:理解力的互相作用，掌握力的三因素。
教学难点:理解施力物体和受力物体的关系，力的作用是相互的。 教法学法
实验探究法、实验启发教学法、交流探讨法等。
课时安排
1课时
教学准备
测力计、弹簧、小车、磁体、铁钉、海绵、小铁球等。
教学过程
一、导入
[情境展示]多媒体播放一段艄公撑船的图片，引导学生观赏，并思考以下问题:
（1）竹排快速前行时，艄公是如何撑筒的？
（2）竹排转弯时，艄公又是如何撑的？
（3）竹筒的不同调整与竹排的运行有什么样的关系？
活动一:感受生活中力的作用
[情境1]视频欣赏人攀岩的视频，请根据自己的经历或者观看攀岩者的攀爬过程，说一说攀岩者是怎样维持身体平衡的。
[思考讨论]攀岩者靠手脚灵活运用抓、撑、蹬等动作，用“力”实现身体的平衡。那么力是怎么产生的呢？
[情境2]观看下列图片，思考问题:
[思考交流]
这三幅图有什么共同特点？
[思考问题]
1.是不是只有人才能对物体施加力的作用呢？
2.不直接接触的物体间也会产生力的作用吗？
3.分析哪个物体施加力，哪个物体受到了力，并且了解力是如何作用物体的。
（设计意图:感受力，从感性认识到理性分析。学生依照自己的理解总结出属于自己的知识。）
[教师提问]上面例子都存在力的作用，由此可以得出什么结论？
[学生回答]由此可见，没有人为参与，也可以有力的作用。
[学生活动]学生用手托课本、手拉弹簧、找两个学生做拔河游戏，感受力的存在。
[思考讨论]
1.单独一个物体会不会产生力的作用？
2.相互接触的物体一定产生力的作用吗？
[学生总结]
物体←作用→物体。有力存在时，总有一个物体对另一个物体发生了作用，推、拉、挤、打击、吸引、举、排斥等等都是对这些作用的具体描绘。所以，力是物体对物体的作用。
活动二:分析施力物体和受力物体[教师展示]
[教师提问]这四幅图中，谁用了力，谁受到了力？
[交流总结]
力是物体对物体的作用 施力物体→施加力的物体
受力物体→受到力的物体
活动三:认识力的单位
[教师提问]手托一本物理课本与托两本物理课本，哪个需要的力大？要知道具体数值是否需要一个标准？
[教师总结]为了描述力的大小，在物理学中对力的单位作出规定:力用符号F表示，在国际单位制中力的单位是牛顿，简称牛，符号是N。
[教师展示]用手托起两个鸡蛋所用的力大约为1N;成年男子右手的握力约为700N。
[评价练习1]关于力的概念，下列说法正确的是（　　）
A.两个物体只要相互接触，就一定有力的作用
B.两个不相互接触的物体之间，就一定没有力的作用
C.有力的作用就一定有施力物体，但可以没有受力物体
D.力不能脱离物体而独立存在
[归纳总结]对力的理解
施力物体和施力物体:施加“推”“拉”“吸引”等作用的物体受力物体受力物体:受到“推”“拉”“吸引”等作用的物体
力 力不能离开要产生力的作用必须同时有施力物体和受力物体，单独一物体而存在个物体不会产生力的作用，离开物体更不会有力的作用
力的产生与 相互接触的物体之间可能没有力
是否接触无关不接触的物体之间可能有力，比如磁体吸引小铁球
活动四:感受力的作用效果
[学生实验1]组织学生用手将弹簧拉长、捏橡皮泥、使刻度尺变弯曲、捏海绵等。
结论:力可以改变物体的形状。
问题:但有的同学说，我按桌子，就没有什么变化，这是为什么呀？
结论:桌子形变的比较小，不易观察。
[学生实验2]
（1）如图甲所示，一个小车静止在水平桌面上，当用手推它时，会发现小车由静止变为运动。
（2）如图乙所示，让小车在水平桌面上运动起来，当用手阻挡它时，会发现小车由运动变为静止。
（3）如图丙所示，让小铁球从斜面上滚下，在它运动路径的侧旁放一个磁体，观察到小铁球运动的方向发生了变化。
[学生总结]物体由静到动、由动到静，以及运动快慢和方向的改变，都被认为它的运动状态发生了改变。上面的例子说明，力可以改变物体的运动状态。
[小结]
力可以使物体发生形变
力可以改变物体的运动状态
活动五:知道力的三要素
[学生活动]
（1）引导学生将物理课本放在课桌上，使用大小相同、方向相同的力，分别推课本的三个不同的位置，观察效果。
（2）找一名学生按课本图7.1-5进行实验:分别在A、B、C处用力开门，感受开门的难易程度是否相同。并说明原因。
[教师演示]
[学生总结]力的大小、方向和作用点都会影响力的作用效果。力的三要素:大小、方向、作用点。
[归纳总结]理解力的三要素
（1）如果力的作用效果发生变化，那么至少有一个力的要素发生变化。
（2）两个力完全相同，则说明这两个力的三要素完全相同。
活动六:力的示意图
[教师提问]力是看不见的，怎样才能把力表示出来呢？
物理学中，通常用一根带箭头的线段表示力。
[教师总结]在受力物体上沿着力的方向画一条线段，在线段末端画一个箭头表示力的方向，线段的起点或终点表示力的作用点。这种表示力的方式通常称为力的示意图。在同一幅图中，力越大，线段应该越长。
[评价练习2]
大小为10N、方向水平向右的拉力F作用在物体上的A点。
尝试动手画一画力的示意图，并标出力的符号。
活动七:体验力的作用是相互的演示实验
问题:1.双手鼓掌，手有什么感觉，这说明什么呢？
2.用尺子压气球，观察到什么现象？这说明什么呢？
3.穿着旱冰鞋的小红用力推墙，小红向后退，说明什么呢？
[学生实验]
将质量相等的磁体和铁块分别放在两个相同的小车上，将两个小车离开一定距离放手。
观察现象，你能得到哪些结论？
结论:磁体吸引铁块，小车B受力，向A方向运动;小车A向B方向运动，说明磁体也受到了力。
力的作用是相互的。
课堂小结
1.力的概念
2.力的作用效果
3.力的三要素
4.力的作用是相互的

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