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回顾旧知
你们还记得这两首诗吗？一起来背一背。
李白，字太白，号青莲居士，唐朝伟大诗人，被称为“诗仙”，他留下了上千首诗篇。
诗人简介
静夜思
课文 7
一年级语文·下
第一课时
思念 思想
思乡 思考
在安静的夜晚思念（自己的家乡）
jìnɡ
sī
“静夜”是怎样的夜晚？
安静的夜晚
请你用“思”组词。
说一说哪一个词与诗题中的“思”意思相近。
思念
随题识字
静
jìnɡ
你在哪里看到过“静”这个字？
安静
安安静静
静悄悄
随题识字
思
sī
加一加
田+心=思
“思”是心字底，我们还学过哪些心字底的字？
想
念
心字底的字一般与思想、情感有关。
借助拼音自由读古诗，读正确，字字读准。
初读古诗
注意读准后鼻音韵母anɡ的字
逐句朗读
床
chuánɡ
熟字+偏旁
木+广=床
起床 床前
字理识字
疑
yí
疑
本义是“迷惑”、“犹豫不定”。甲骨文的字形是一个人扶着拐杖，站在路口，左顾右盼，似乎迷路的样子。
疑问
可疑
逐句朗读
举
jǔ
字理识字
甲骨文的“举”，字形上方像是一个小孩，下方像一个大人，左右两侧是两个“手”形。整个字形合起来，意思是大人用双手托着小孩，将小孩高高举起。
举手
举高
故
ɡù
看望 希望
低下 低头
减一减
做-亻=故
故乡 故土
师生合作读（老师读前面二字，学生读后面三字，再反过来）、同桌互读、小组读。
再读古诗
思
床
低
故
疑
举
望
静
摘星星
书写指导
造句
我们要认真思考老师提出的问题。
结构
组词
思考 思念
思乡
上下结构
笔顺
sī
☆上收下放。☆心字底略宽。卧钩是关键笔画。
结构
组词
门前 前面
前后
上下结构
造句
我家门前有一条公路。
笔顺
☆上松下紧。☆下半部分的“月”的一撇要成一竖。
qián
结构
组词
起床 床单
木床
半包围结构
造句
我每天早上七点钟起床上学。
笔顺
chuánɡ
☆广字旁的横不宜过长。
☆“木”横画稍短，竖画正值，撇捺舒展、对称。
静夜思
课文 7
一年级语文·下
第二课时
复习导入
思
静
故
床
低
疑
举
望
理解诗句
床前明月光
结合课文插图，说说诗人在哪里，看到了什么。
“明月光”是什么样的月光？
银白色 明亮
【井边围栏】
看，这是诗中的“床”，在诗人那个时候，是指坐具，也可以指井边的围栏。不是我们现在睡觉用的床。
床前的地面上洒满了银白色的月光。
疑是地上霜
仿佛、好像
霜，会让你有怎样的感觉？
很美、冷
好像
冰冷的霜
月光
好像地上铺了一层冰冷的霜。
床前明月光，疑是地上霜。
床前的地面上洒满了银白色的月光，好像铺了一层冰冷的霜。
朗读指导
为什么这么美的银白色月光，在诗人感觉好像是冰冷的霜呢？我们继续往下读。
抬头
反义词
家乡
思念
我抬头看着天空中的明月，不由得低下头思念起家乡来。
为什么诗人李白望着月亮，就会思念自己的故乡呢？
团圆
有一年，李白离家远游，飘泊在外。当时他的生活遇到了困难，又得了一场大病，在农历九月十五的晚上，他独自在客店里写下了这首诗。
写作背景
李白低下头可能在想什么？他在家乡的时候，会在明亮的月光下做什么呢？
难过、伤心
举头望明月，低头思故乡。
我抬头看着天空中的明月，不由得低下头思念起家乡来。
朗读指导
放慢节奏、压低音量，表达思乡的情感。
课堂小结
是啊，作者孤身在外，内心寂寞，看到明亮的圆月，想起家乡、亲人。这首诗表达了诗人对故乡、亲人无尽的思念之情。
背诵指导
静夜思
[唐] 李 白
床前╱（ ）光，
疑是╱（ ）霜。
举头╱望（ ），（ ）╱思（ ）。
明月
地上
明月
低头
故乡
结构
组词
土地 大地
草地
左右结构
造句
你看，这片草地多美呀！
笔顺
书写指导
dì
☆左窄右宽。☆右半部分第2笔竖起笔略高，最后一笔竖弯钩要舒展。
ɡù
结构
组词
故事 故土
故人
左右结构
造句
妈妈每天都给我讲睡前故事。
笔顺
☆注意反文和折文的区别，最后一捺要舒展。
结构
组词
故乡 家乡 乡亲
独体结构
造句
我的家乡山清水秀，非常美丽。
笔顺
☆两个撇折转折处基本对齐，第1个撇折在竖中线上起笔，第2个撇折的折略微上扬。
xiānɡ7 静夜思
【教学目标】
1.认识“静、思、床”等8个生字。会写“思、床、前”等6个字。
2.正确朗读课文。背诵课文。
3.想象画面，初步感受诗中描绘的景象。
【教学重难点】
重点：识字、写字。读出古诗节奏；背诵古诗。
难点：在诵读古诗的过程中体会诗意，感受诗歌所描绘的美好意境，体会诗人思念故乡的心情。
【教学课时】2课时
第1课时
◆课时目标
1.认识“静、思、床”等8个生字。会写“思、床、前”3个字。（重点）
2.正确朗读课文，读出诗歌的节奏。
一、复习导入，揭示诗题
1.出示《古朗月行》《赠汪伦》，引出作者李白。
（1）师：同学们，你们还记得这两首诗吗？一起来背一背。这两首诗的都是谁写的呢？（2）诗人简介。
李白，字太白，号青莲居士（青莲乡，就是李白的家乡），唐朝伟大诗人，被称为“诗仙”，
他留下了上千首诗篇。
2.板书课题，理解诗题。
（1）师：今天我们再来学习一首诗仙李白的诗《静夜思》。（板书课题：静夜思）
（2）出示课题，读准课题。“静”是后鼻音，“思”是平舌音。
师：你们读得真准确！当你们理解了诗题，你们会读出不一样的感受。
（3）教师指导学生理解诗题。
①师：“静夜”是怎样的夜晚？（安静的夜晚）请你用“思”组词，说一说哪一个词与诗题中的“思”意思相近。（思念）
②学生用自己的话说说诗题的意思。（在安静的夜晚思念自己的家乡）
3.随题识记“静、思”。
（1）生活识记“静”。
①师：你在哪里看到过“静”这个字？（图书馆、《树和喜鹊》中的“安安静静”、《怎么都快乐》中的“静悄悄”）
②组词：安静、平静、静悄悄、安安静静。
加一加识记“思”。田+心=思。
①师：“思”是心字底，我们还学过哪些心字底的字？（想、念）
②引导学生发现心字底的字一般与思想、情感有关。
4.齐读诗题。
5.过渡：在这首诗中，李白在思念谁呢？为什么要思念？我们一起去诗中找一找吧！
二、初读古诗，识记生字
1.借助拼音读古诗，读正确，字字读准。
（1）自由朗读、个别朗读，教师相机正音。
（2）注意读好音节中带有后鼻音韵母anɡ的字。
（3）同桌之间互相读，相互正音。
2.逐句朗读，随文识字。
（1）引导朗读第1、2句：床前/明月光，疑是/地上霜。
（2）识记生字“床、疑”。
①熟字+偏旁：木+广=床。
②字理识记“疑”。
引导朗读第3、4句：举头/望明月，低头/思故乡。
识记生字“举、望、低、故”。
①字理识记“举”：“举”的字形像一个大人用手把孩子高高举起，人们根据这个动作创造了甲骨文。上方像是一个小孩，下方像是一个大人，左右两侧是两个手的形状。随着汉字慢慢的演化，最后变成了今天看到的“举”。
②组词识记“望、低”：看望、希望；低头、低下。
③减一减识记“故”：做-亻=故。
④引导学生做动作，理解“举、望、低”的意思。
3.朗读古诗，读出节奏。
师生合作读（老师读前面二字，学生读后面三字，再反过来）、同桌互读、小组读。
三、巩固生字，指导书写
1.巩固生字游戏：摘星星。
2.指导书写“思、床、前”。
“思”的书写：上收下放。注意“田”的竖写在竖中线上。心字底略宽，写卧钩的时候，先微微往右下滑，再平平地往右，接着往左上方出钩。
“前”的书写：上松下紧。下半部分“月”的撇要变成竖。
“床”的书写：广字旁的横不宜过长；“木”横画稍短，竖画正值，撇捺舒展、对称。
3.学生按照笔顺描红，练写。老师巡视指导及时评价。
第2课时
◆课时目标
1.会写“底、故、乡”3个字。（重点）
2.朗读古诗，想象画面，初步感受诗中描绘的景物。（难点）
一、复习生字，引入课题
1.游戏：翻翻乐。
2.齐读古诗，注意读好停顿。
二、精读感悟，体会诗情
1.学习第1句：床前/明月光
（1）指名读第1句。结合课文插图，说说诗人在哪里，看到了什么。
（2）理解“明月光”。
师：“明月光”是什么样的月光？（银白色、明亮的月光）
（3）出示“罗汉床”“井边围栏”的图片，理解“床”。
师：作者是在床前看月亮。看，这是诗中的“床”，在诗人那个时候，是指坐具，也可以指井边的围栏。不是我们现在睡觉用的床。
（4）出示第1句的诗意。（床前的地面上洒满了银白色的月光。）
2.学习第2句：疑是/地上/霜
（1）指名读第2句。疑是仿佛、好像的意思。
（2）理解“霜”的意思。
①师：霜，会让你有怎样的感觉？（很美、冷）说得不错，明亮的月光洒地面上，那月光，就好像冰冷的霜。似乎整个夜晚，都是冰冷的。
②说句子：_______好像是________
出示第2句的诗意。（好像地上铺了一层冰冷的霜。）
有感情的朗读第1、2句。学生自己说说句意。
3.过渡：为什么这么美的银白色月光，在诗人感觉好像是冰冷的霜呢？我们继续往下读。
4.学习3、4句：举头/望明月，低头/思故乡。
（1）齐读第3、4两句。
（2）理解“举头”就是抬头的意思，“举头”的反义词就是“低头”。（让学生做动作理解）
（3）抓住“思故乡”，联系创作背景。
①“故乡”指家乡，“思”指的是思念。意思：我抬头看着天空中的明月，不由得低下头思念起家乡来。
②师：为什么诗人李白望着月亮，就会思念自己的故乡呢？（在中国文化中，月亮象征着团圆）
③背景介绍：有一年，李白离家远游，飘泊在外。当时他的生活遇到了困难，又得了一场大病，在农历九月十五的晚上，他独自在客店里写下了这首诗。
（4）拓展想象，体会心情。
①师：诗人抬头看到了象征团圆象征思念的圆月，那李白低下头可能在想什么？他在家乡
的时候，会在明亮的月光下做什么呢？（在明亮的月光下，和家人一起赏月，和朋友一起玩）而此时，他却一个人在外，心情该是多么难过和伤心啊。所以我们在朗诵时，就可以放慢节奏、压低音量，表达思乡的情感。
②想象情景，朗读第3、4句。
（5）课堂小结：是啊，作者孤身在外，内心寂寞，看到明亮的圆月，想起家乡、亲人。这首诗表达了诗人对故乡、亲人无尽的思念之情。
5.多形式、多层次的朗读，熟读成诵。
（1）学生用自己喜欢的方式朗读。配乐朗读或配上简单的动作朗读。
（2）师生合作背诵，同桌互相背诵，全班配乐背诵。
（3）背诵展示，其他同学评议。
四、巩固词语，指导书写
1.出示词语，进行认读。
2.指导书写“地、故、乡”。
“地”的书写：左窄右宽。右半部分第2笔竖起笔略高，最后一笔竖弯钩要舒展。
“故”的书写：左右两部分宽窄相近，书写时注意笔画间的穿插，尽量向中间靠拢。注意反文和折文的区别，最后一笔捺要舒展。
“乡”的书写：两个撇折转折处基本对齐，第1个撇折在竖中线上起笔，第2个撇折的折略微上扬。
3.学生按照笔顺描红，练写。老师巡视指导及时评价。
【教学板书】
7 静夜思
【教学反思】
古诗教学中一个很重要的环节就是读，本节课通过反复朗读古诗，让学生在情境朗读中体会意境，在读中感知，在读中感悟。如在学生朗读了古诗，对古诗的意境有了一定理解之后，再让学生结合自身体验，体会对亲人的思念之情，我再相机点拨引导，取得了较好的学习效果。

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