资源简介

《茅屋为秋风所破歌》教学设计
课题 《茅屋为秋风所破歌》 课型 新授课
课前 研究 1. 结合安史之乱背景，分析杜甫创作时的生存困境与精神境界的关联。 2. 梳理诗歌叙事结构（秋风破屋-群童戏谑-长夜难眠-理想升华），关注现实苦难到崇高理想的跨越式表达。 3. 对比“吾庐独破”与“广厦千万”的意象反差，解读儒家仁者情怀的现代价值。
教学目标 1.有感情地朗读并背诵诗歌，理解诗的内容。 2.揣摩诗歌语言，联系时代背景，理解诗人的情感。 3.学习诗人杜甫推己及人、忧国忧民的伟大情怀。
教学重、难点 学习诗人杜甫推己及人、忧国忧民的伟大情怀。
教具、课件 多媒体
教学方法 讲授法、问答法、讨论法
教学过程
教师活动设计 学生活动设计 设计意图
创设情境 最近，一条“大诗人杜甫竟然怒斥小孩”的微博占领了热搜榜榜首。一时间，关于杜甫的种种负面报道层出不穷。作为一名记者，你不辞劳苦、跋山涉水，终于见到了杜甫，向他了解事情的真相。 初步感知 1、采访诗人 杜甫，字子美，自号少陵野老。唐代伟大的现实主义诗人，与李白并称为“李杜”，后世称之为“杜工部”。其诗风沉郁顿挫，他的很多诗篇都反映了“安史之乱”后，唐朝由盛及衰的历史面貌，其诗历来享有“诗史”之称，其人被称为“诗圣”。 写作背景 唐肃宗乾二年（759)，关中地区闹饥荒，民不聊生。这年秋天，杜甫弃官到秦州，又辗转经同谷到了四川。在亲友的帮助下，在成都西郊的浣花溪畔建起了一座草堂，过上了暂时安定的生活。 公元761年八月，一场暴风雨把杜甫的茅屋上的茅草吹得七零八落，导致一家人在冷雨淋漓中度过了一个难眠之夜。当时安史之乱尚未平息，诗人长夜难眠，感慨万千，写下了这首诗。 初读解题 歌行，古代诗歌的一种。汉魏以下的乐府诗，题名为“歌”或“行”的颇多，二者虽名称不同，其实并无严格区别。后遂有“歌行”一体。其音节、格律一般比较自由，富于变化。 题意：茅屋被秋风吹破 听朗读 学生齐读 疏通文意 深入研读 1、诗歌为我们呈现了几幅画面？选取画面，四字短语概括。 答：狂风破屋 群童抱茅 长夜难眠 祈求广厦 找出直接描写秋风的语句，思考作者从哪些角度描绘狂风肆虐的情景？ 答：八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅。 “风怒号”从听觉上突出了秋风之狂。 “卷”从视觉上形象地写出了秋风之肆虐。 找出间接描写秋风的语句，思考作者抓住哪些动词来描绘茅草纷飞的场面，这场面突出作者内心怎样的情感？ 答：飞、渡、洒、挂、罥、飘转。 这几个动词写出风之猛烈，刻画了茅草随风飘飞的动态场面，突出了秋风破屋的惨状，也从侧面写出诗人艰难窘迫的处境，为后文写诗人屋破遇雨的境遇之惨作铺垫。 目睹茅草被风吹走的痛惜、焦急。 一群天真烂漫的孩童为何“公然抱茅入竹去”？ 答：本身也是苦孩子，用茅草盖屋或拿回家当柴烧。也许还有更深层的原因——譬如：社会现实。 “归来倚仗自叹息”，杜甫在叹息什么？ 答：叹茅屋、叹自己、叹群童、叹命运、叹人民、叹国家。 找出描写杜甫生活状况的句子。 答：布衾多年冷似铁，娇儿恶卧踏里裂。 床头屋漏无干处，雨脚如麻未断绝。 自经丧乱少睡眠，长夜沾湿何由彻！ 说说哪些词用得传神？反映了诗人怎样的生活状况？ 答：铁：写出被子的冷、硬、脏。说明长期颠沛流离，诗人生活困窘。 裂：写出被子的破旧，因为破旧才容易蹬裂。 无干处：极言屋子的简陋和破旧。 麻：雨点密集，密密麻麻。更能突出屋漏给诗人一家带来的困苦。 何由彻：诘问式的感叹，表明诗人既盼雨停，又盼天明的急切心情。 悲凄愁苦。 身处困境，杜甫想的是什么？从中可以感受到他怎样的胸怀？ 答：“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜” 诗人由眼前个人的不幸想到了普天下所有的“寒士”，希望他们能拥有千万间避风雨的“广厦”。这是一种饱尝民生疾苦、体察人间冷暖的济世情怀，这种忘我的精神，这种宽广的胸襟，是非常可贵的。 为了实现自己的理想，诗人发出了怎样的心声？ 答：“何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足！” 表现了诗人舍己为人、忧国忧民的思想，反映了诗人人格的伟大与高尚。 小结 这首诗描绘了秋风破屋、长夜沾湿的情景，反映了战乱中诗人的痛苦生活，表现了他对人民大众的同情，同时也表现了诗人推己及人、舍己为人的高尚品德和忧国忧民的崇高情怀。 学生做笔记 标拼音 学生齐读 学生回答诗文意思 学生回答 学生读一读资料助读 学生齐答 学生举手回答 学生回答 提问学生 学生回答 创设情境导入，吸引学生学习兴趣 巩固文学常识 解决生僻字 锻炼朗读能力 检查预习成果 考查学生对课文内容的理解 锻炼学生的发散思维与迁移能力 锻炼学生的总结概括能力 锻炼学生思维 锻炼学生的思维能力
备作业： 假如能够穿越时光的隧道，回到一千多年前的唐朝，你想对杜甫这位可敬的老人说些什么？请写一段不少于100字的话。
板书设计： 茅屋为秋风所破歌 狂风破屋 群童抱茅 长夜难眠 祈求广厦
成功之处：学生是课堂的主体，课堂气氛活跃，调动了学生的学习兴趣，语调亲切，教态自然。
不足之处：对诗文的朗读较少；课堂未充分延伸至当代价值，学生未能自主建构"仁者情怀"在当今社会的现实意义，存在古今割裂感。
努力方向：在讲课过程中构建历史语境网络，开发“安史之乱”主题微课，整合《石壕吏》《春望》等作品制作历史脉络图，通过战前-战中-战后的对比阅读，帮助学生建立立体化的时代认知框架；创设古今对话平台，开展“杜甫精神当代行”项目式学习：组织学生调研保障性住房、希望小学等民生工程，制作《从茅屋到广厦》主题手抄报，在班级公众号开设"新茅屋故事"专栏，鼓励用短视频记录身边的温暖事迹。

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