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(共64张PPT)
马 说
韩 愈
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一马当先、马不停蹄、快马加鞭、金戈铁马、马首是瞻、马革裹尸、
五马分尸、万马奔腾、千军万马、龙马精神、青梅竹马、马马虎虎、
走马观花、人仰马翻、人强马壮、害群之马、单枪匹马、犬马之劳、
一马平川、心猿意马、招兵买马、悬崖勒马、塞翁失马、指鹿为马。
马是一种吉祥、神圣的动物，是人类的朋友，而且是十二生肖之一，哪些同学属马？请每一个人说一个有关马的成语：
伯乐相马
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整体感知
1.了解本文作者及文体特征，积累文言字词，在疏通文意的基础上背诵全文。（重点）
2.了解托物寓意的写法，把握文章的寓意，理解作者的思想感情。（难点）
3.正确认识千里马与伯乐之间的关系，认识当今时代的优越条件，努力学习，做有用之才。（素养）
整体感知——学习目标
韩愈，字退之，自谓郡望昌黎，世称“韩昌黎”，唐代文学家、思想家、教育家。作品都收在《昌黎先生集》。
他25岁中进士后，长期得不到任用，他曾三次上书宰相，都没有得到赏识。加上当时政治黑暗，有才之士不受重用。这些都让他感到明主难遇，在这种悲愤心情下，写下了《马说》，有“伯乐不常有”之叹。
整体感知——作者简介
《马说》大约写于韩愈步入仕途之前。韩愈于二十五岁考中进士，因文章而名扬四方。他奉经守儒，是儒家思想的践行者，为了积极出仕，他多次上书宰相，以及地方的封疆大吏，一再重申自己的观点，希望当权者能理解自己、信任自己、重用自己。可惜，韩愈多次上书，当权者却未予理睬。此时，韩愈正值壮年，雄姿英发，空有满腹经纶而没有施展的机会，于是，感慨激烈之志、抑郁不平之气便沛然充盈于胸，愤然写下《马说》，以寓其志。
整体感知——写作背景
《马说》是唐代文学家韩愈的一篇借物寓意的杂文，属论说文体。这篇文章以马为喻，谈的是人才问题，表达了作者对统治者不能识别人才、不重视人才、埋没人才的强烈愤慨。
整体感知——作品简介
“说”： 是古代的一种议论文体，是一些文人志士对事、物有感而发，宣泄心中郁闷，托物寓意的一种体裁。“马说”即谈马、论马，以马喻人。《爱莲说》：莲——人，托物言志
《马说》：马——人，托物寓意
整体感知——文体知识
祇（zhǐ ） 骈（pián） 槽枥（ cáo lì ） 粟（ sù ） 奴隶（ lì ） 食马者（sì ） 外见（ xiàn） 无马邪（ yé）
整体感知——重点字词
世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽有名马，祇（zhǐ）辱于奴隶人之手，骈（pián）死于槽（cáo）枥（lì）之间，不以千里称也。
　　马之千里者，一食（shi）或尽粟（sù）一石(dàn)。食（sì）马者不知其能千里而食（sì）也。是马也，虽有千里之能，食（shí）不饱，力不足，才美不外见（xiàn），且欲与常马等不可得，安求其能千里也？
　　策之不以其道，食（sì）之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马邪（yé）？其真不知马也。
整体感知——朗读课文
　　世有/伯乐，然后/有千里马。千里马/常有，而伯乐/不常有。故/虽有名马，祗辱于/奴隶人之手，骈死于/槽枥之间，不以/千里称也。
　　马之千里者，一食/或/尽粟一石，食马者/不知其能千里/而食也。是马也，虽有/千里之能，食不饱，力不足，才美/不外见，且/欲与常马等/不可得，安求/其能/千里也？
　　策之/不以其道，食之/不能尽其材，鸣之/而不能通其意，执策/而临之，曰：“天下/无马！”呜呼！其真/无马邪？其/真不知马也。
注意节奏和停顿。
整体感知——朗读课文
　　世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。　
一同
辱没
著称
只
即使
论点
整体感知——理解文意
世上有了伯乐，然后才会有千里马。千里马是经常有的，可是伯乐却不经常有。因此，即使是很名贵的马也只能在仆役的手下受到屈辱，跟普通的马一起死在马厩里，不能获得千里马的称号。
　　第一段：主要写千里马被埋没的原因 。
千里马被埋没的情形：祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。
整体感知——理解文意
　　马之千里者，一食shí或尽粟一石，
食sì马者不知其能千里而食sì也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也 ？
吃一顿
才能，美好的素质
这种，这样
等同
能够
通“现”显现
怎么
能力
犹，尚且
有时
同“饲”喂
整体感知——理解文意
日行千里的马，一顿或许能吃下一石粮食，喂马的人不懂得要根据它日行千里的本领来喂养它。（所以）这样的马，虽有日行千里的能耐，却吃不饱，力气不足，它的才能和美好的素质也就表现不出来，想要跟普通的马相等尚且办不到，又怎么能要求它日行千里呢？
　　第二段：进一步揭示千里马的才能得不到施展的原因。
千里马被埋没的根本原因：食马者——
千里马被埋没的直接原因：食不饱——
整体感知——理解文意
策之不以其道,食 之不能尽其
材，鸣之而不能通其意，执策而临
之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无
马邪？其真不知马也。
用鞭子打
正确的方法
通“才”，才能
拿着
面对
难道
其实
通晓
同耶，吗
sì
全文的中心句
整体感知——理解文意
　　食马者狂妄无知的句子：策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。
整体感知——理解文意
鞭策它，不按正确的方法，喂养又不足以使它充分发挥自己的才能，听它嘶叫却不懂得它的意思，（反而）拿着鞭子站在它跟前说：“天下没有千里马!”唉!难道果真没有千里马吗？其实是他们真不识得千里马啊!
第三段：全文总结 。
世上有了伯乐，然后才会有千里马。千里马是经常有的，可是伯乐却不经常有。因此，即使是很名贵的马也只能在仆役的手下受到屈辱，跟普通的马一起死在马厩里，不能获得千里马的称号。
日行千里的马，一顿有时能吃下一石粮食。喂马的人不懂得要根据它日行千里的本领来喂养它。（所以）这样的马，虽有日行千里的能耐，却吃不饱，力气不足，它的才能和美好的素质也就表现不出来，想要跟普通的马相等尚且办不到，又怎么能要求它日行千里呢
整体感知——理解文意
鞭策它，不按正确的方法，喂养又不足以使它充分发挥自己的才能，它鸣叫却不能通晓它的意思，（反而）拿着鞭子站在它跟前说：“天下没有千里马!”唉!真的没有千里马吗？其实是他们真不识得千里马啊！
整体感知——理解文意
食马者不知其能千里而食也（同“饲”，喂）
才美不外见（同“现”，表现）
食之不能尽其材（ 同“才”，才能，才干 ）
其真无马邪（ 同“耶”，表示疑问，相当于“吗” ）
整体感知——文言知识积累
通假字
古今异义
或
是
古义：有时 例句：一食或尽粟一石
今意：或者，或许
古义：这样 例句：是马也
今意：判断动词
整体感知——文言知识积累
古今异义
然 后
安
古义：怎么 例句：安求其能千里也
今意：安全，平安
古义：这样之后 例句：世有伯乐，然后有千里马
今意：连词，表示一件事情之后接着又发生另一件事情
整体感知——文言知识积累
一词多义
策
食
食不饱，力不足（动词，吃 ）
食之不能尽其材（ 动词，通“饲”，喂 ）
策之不以其道（ 动词，用马鞭驱赶 ）
执策而临之（ 名词，鞭子）
整体感知——文言知识积累
词类活用
祗辱于奴隶人之手（形容词做动词，受屈辱）
一食或尽粟一石（形容词做动词，吃尽 ）
策之不以其道（ 名词做动词，用马鞭驱赶 ）
食马者不知其能千里而食也（ 数量词做动词，行千里 ）
食之不能尽其材（ 形容词的使动用法，使……尽，竭尽 ）
整体感知——文言知识积累
文言句式
倒装句：
马之千里者（定语后置，应为“千里之马者”）
祗辱于奴隶人之手（状语后置，应为“祗于奴隶人之手辱”）
省略句：
食马者不知其能千里而食也（“也”前面省略宾语“它”）
策之不以其道（省略主语“食马者”）
整体感知——文言知识积累
深入探究
课文共三小节，每一小节分别阐述了什么观点？
马 说
揭示千里马被埋没的根本原因。
说明伯乐对千里马命运的决定作用。
对执策者的“不知马”进行辛辣的讽刺。
层层递进
深入探究——归纳内容
文章开头，作者是如何阐述“伯乐”和“千里马”之间的关系的？
世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。
分析文段一
深入探究——分析课文
2.如果没有遇见伯乐，千里马的命运会如何？
祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。
第一段：阐述了伯乐对千里马的重要性。
提出问题：
世有伯乐，然后有千里马。
3.“祗辱于”“骈死于” 等词语暗含了作者怎样的思想感情？
写出了千里马在没有被伯乐发现的遭遇，暗含了作者的无限痛惜之情。
深入探究——分析课文
1、千里马被埋没的原因是什么？
食不饱。
2、本段文字从侧面讽刺了喂马者？
无能、无知、目光短浅。
分析文段二
深入探究——分析课文
1、哪些语言能体现食马者的无知和浅薄？
策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而 不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”
分析文段三
深入探究——分析课文
2、本段哪句话能体现作者的写作目的？
“其真无马邪？其真不知马也。”
3、本段表达出了作者怎样的感情？
对人才埋没的愤懑之情。
深入探究——分析课文
本文论点是哪一句？
世有伯乐，然后有千里马。
写千里马遭遇终身不幸的是哪一句？
祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。
深入探究——分析课文
伯乐相马
“伯乐”“千里马”“食马者”分别比喻什么人？
伯乐比喻能发现、赏识并重用人才之人；千里马比喻人才；食马者比喻不能识别人才、重用人才的统治者。
深入探究——分析课文
托物寓意
千里马
人 才
伯 乐
赏识人才的人
借千里马难遇伯乐，最终被埋没，揭露封建统治者埋没人才的现象，也表达作者怀才不遇的愤懑之情。
深入探究——分析课文
千里马被埋没的原因是什么？（用原文回答）
直接原因：食不饱，力不足，才美不外见。
根本原因：食马者不知其能千里而食也。
深入探究——分析课文
它暗示封建时代统治阶级是怎样对待真正的人才的？
暗示封建统治阶级无视人才、埋没人才、摧残人才的现实。
熟读并背诵课文，说说作者借千里马表达了什么观点，寄寓了怎样的情感。
作者借千里马表达了“有了伯乐，才能发现人才”的观点，并指出“千里马常有，而伯乐不常有”，亦即人才常有，而善于发现和选用人才的伯乐却不常有。
这寄寓了作者对人才遭屈辱、被埋没的感慨、悲愤之情。
深入探究——合作交流
①“千里马”喻人才；②“伯乐”喻善于识别人才、赏识人才的封建统治者；③“食马者”喻愚妄浅薄的统治者，也就是摧残人才、埋没人才的人。
《马说》表面上是写马，可是读着读着，就感觉作者有点醉翁之意不在酒，似乎言在此而意在彼。那作者的言外之意到底是什么？ 弄清三个形象的比喻义：
深入探究——合作交流
他十九岁，怀着经世之志进京参加进士考试，名噪京城。
803年，韩愈任监察御史不过二个月，上书《论天旱人饥状》痛陈百姓苦难，请求朝廷缓征赋税。
他曾不顾个人安危，上书《论佛骨表》，痛斥佛之不可信，要求将佛骨 “投诸水火，永绝根本，断天下之疑，绝后代之惑。”
他协助宰相裴度平定淮西之乱。
他曾单身匹马，冒着风险赴镇州，不费一兵一卒，平息镇州之乱。
韩愈被贬为潮州刺史时，驱鳄鱼、为民除害；请教师，办乡村学校；释放奴隶；率领百姓，兴修水利，排涝灌溉。
韩愈为京兆尹时，京兆之地社会安定，盗贼止，米价不敢涨。
他倡导古文革新运动，成为古文革新运动的领袖。
韩愈生平链接：
深入探究——合作交流
“托物寓意”是把一个深刻的道理通过对某一物的记叙、描写、议论等表达出来。
托物寓意
一、托物寓意的概念
二、托物寓意的特点
托物寓意的写法有一个显著的特点，就是寓深刻的思想于具体形象之中，言在此而意在彼，有咫尺论万里之势。
深入探究——合作交流
三、“托物言志” 和“托物寓意” 的区别
1.“托物言志”是把自己的志趣、志向寄托在对某种物的记叙、描写之中。比如“爱莲说”。
“托物寓意”是把一个深刻的道理通过对某一物的记叙、描写、议论等表达出来。
2.两者都是托物，不同在于“寓意”和“言志”。
3.“托物寓意”包括了“托物言志”。也就是说，“托物言志”可以说成是“托物寓意”，而“托物寓意”却不可以说成是“托物言志”。
深入探究——合作交流
4.当诗文中所托之物表达作者某种情怀、某种志向时，用“托物言志”是恰当的。
如果所托之物表达的是其他意思，如赞美、批判之类，而没有涉及作者的志向时，用“托物寓意”好一些。
深入探究——合作交流
《马说》大约作于贞元十一年至十六年间。这时，韩愈初登仕途，很不得志。他曾三次上书宰相求擢（zhuó）用。很可惜有“忧天下之心”的他，终未被采纳。
后来又相继依附于一些节度使幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视，所以他有“伯乐不常有”之叹。
像韩愈这样，有治世之才，忧民之心的人才，又处于怎样的境遇呢？
深入探究——合作交流
作者如何层层深入论证论点的？
首先提出全文论点，接着从正反两方面对论点作概括论述，第二段进一步从反面展开论述，说明伯乐对千里马的重要性。第三段对“食马者”进行辛辣的嘲讽，结尾再次强调造成不合理现象的原因，是“其真不知马也”，点明主旨，并与开头的论点照应。
深入探究——合作交流
二、品读语句，感受风格。
1.品读句式，体会情感
分组朗读下列三组句子，比较三组句子前句与后句在语气感情上的不同，体会虚词的表达效果。
故虽有名马，祇辱于奴隶人之手，骈死于楷枥之间，不以千里称也。
故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称。
深入探究——合作交流
且欲与常马等不可得，安求其能千里也？
且欲与常马等不可得，安求其能千里？
呜呼，其真无马耶，其真不知马也！
呜呼，其真无马耶，其真不知马！
虚词“也”包含了作者愤愤不平、无限痛惜之情、强烈的愤怒谴责之情、痛切之感，也有嘲讽之意。
深入探究——合作交流
2.诵读体会，感受激愤。
(1)学生有感情朗读最后一段，体会作者的激愤之情。
策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马邪？其真不知马也！
“韩如潮，柳如泉，欧如澜，苏如海，这是古人对“唐宋八大家”中四位名家散文风格的评价，从《马说》里， 我们可以试着读出韩愈文章这种如江上潮，浪推千里的浩荡气势。
深入探究——合作交流
(2)把“鸣之而不能通其意"中的"而"删去，句式更整齐，行不行？
三个排比，都无主语，在“鸣之”之前更换了主语，主语由人变成马，加上"而",使读者辨识到主语在变换，读起来气势更旺盛，语气更强烈，更能体现出“韩如潮"的特点。
从意义上看，表面上是说“食马者“不懂马语，骨子里却蕴含着怀才不遇的人面对那些愚昧的统治者，即使申诉也无用
的这一层意昧。所以，这里更换主语，保留“而“,是韩愈的神来之笔。
深入探究——合作交流
课堂小结
本文以伯乐和千里马为喻，提出了“千里马常有，而伯乐不常有”的见解，讽刺了封建统治者不识人才，摧残埋没人才的愚昧和昏庸，表达了作者怀才不遇的强烈愤慨之情。
课堂小结——主旨概括
马说
千里马与伯乐的关系
千里马被埋没的原因
不是无千里马，而是不知马
无限惋惜
无限愤懑
无限嘲讽
课堂小结——板书设计
拓展延伸
拓展延伸
推荐阅读，感受历史。
韩愈曾经提出“不平则鸣”的文学创作理论，历史上还有哪些“不平则鸣”的诗篇 拓展阅读，体会中国古代文人怀才不遇、有志难酬者的呐喊和愤懑。
登幽州台歌（陈子昂）
前不见古人，后不见来者，念天地之悠悠，独怆然而涕下!
赤壁（杜牧）
折戟沉沙铁未销，自将磨洗认前朝。
东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。
拓展延伸
望洞庭湖赠张丞相
孟浩然
八月湖水平，涵虚混太清。气蒸云梦泽，波撼岳阳城。
欲济无舟楫，端居耻圣明。坐现垂钓者，徒有美鱼情。
贾 生
李商隐
宣室求贤访逐臣，贾生才调更无伦。
可怜夜半虚前席，不问苍生问鬼神。
推翻隋朝的统治后，唐王朝的帝王承袭了隋朝传下来的人才选拔制度，并做了进一步的完善。由此，科举制度逐渐完备起来。在唐代，考试的科目分常科和制科两类。每年分期举行的称常科，由皇帝下诏临时举行的考试称制科。
常科的科目有秀才、明经、进士、俊士、明法、明字、明算等五十多种。其中明法、明算、明字等科，不为人重视。俊士等科不经常举行，秀才一科，在唐初要求很高，后来渐废。所以，明经、进士两科便成为唐代常科的主要科目。唐高宗以后进士科尤为时人所重。唐朝许多宰相大多是进士出身。
唐朝科举制度
拓展延伸
进士及第称“登龙门”，第一名曰状元或状头。同榜人要凑钱举行庆贺活动，以同榜少年二人在名园探采名花，称探花使。要集体到杏园参加宴会，叫探花宴。宴会以后，同到慈恩寺的雁塔下题名以显其荣耀，所以把又把中进士称为“雁塔题名”。常科登第后，还要经吏部考试，叫选试。合格者，才能授予官职。唐代大家柳宗元进士及第后，以博学宏词，被即刻授予“集贤殿正字”。如果吏部考试落选，只能到节度使那儿去当幕僚，再争取得到国家正式委任的官职。韩愈在考中进士后，三次选试都未通过，不得不去担任节度使的幕僚，才踏进官场。
唐朝科举制度
拓展延伸
布置作业
1.选出注音有误的一项（ ）
A.骈死于槽枥之间（bìng）
B.才美不外见（xiàn）
C.不知其能千里而食也（sì）
D.其真无马邪（yé）
2.“食”意义不同于其他三项的是（ ）
A.一食或尽粟一石 B.其能千里而食也
C.食之不能尽其材 D.谨食之，时而献焉
A
A
布置作业——课堂检测
3.重点词语解释。
（1）祗辱于奴隶人之手　
（2）骈死于槽枥之间　
（3）一食或尽粟一石　
（4）才美不外见　
（5）且欲与常马等不可得
（6）安求其能千里也　
（7）策之不以其道　
（8）其真不知马也　　
同“祇（只）”，只、仅
两马并驾
有时
才能，美好的素质
等同，一样
怎么，怎能
正确方法
识别，了解
布置作业——课堂检测
（4）千里马被埋没的根本原因是什么？
（1）写千里马终身不幸遭遇的是哪一句？
（2）千里马被埋没的直接原因是什么？
祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。
食不饱，力不足，才美不外见。
（3）食马者的愚蠢无知表现在哪些方面？
策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”
食马者不知其能千里而食也。
4.根据课文内容回答问题。
布置作业——课堂检测
“世有伯乐，然后有千里马”你是否同意作者的观点？请作简要阐述。
小练笔
布置作业——课后作业
感谢聆听

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