资源简介

(共41张PPT)
1.1思维的含义与特征
第一课 走进思维世界
第一单元 树立科学思维观念
（统编版）思想政治
1
2
3
4
5
6
7
核心素养
新课导入
问题导引
讲授新课
本课小结
课堂练习
1
核心素养
1、科学精神：正确理解思维的含义,明确思维的方式;区分思维的共同特征；理解思维与实践的辩证关系，明确正确思维能够帮助我们在实践中实现预期的目的。
2、公共参与：初步走入思维世界，由感性认识上升到理性认识。认识到社会实践对思维存在和发展的决定性作用,在生活和学习中能够纠正唯心主义的错误认识。
2
新课导入
　《庄子.秋水》载: 秋天的洪水随着季节涨起来了，众多的河流注入黄河。水流巨大，两岸的水边洲岛之间，不能辨别牛马。在这个时候，河神非常高兴，沾沾自喜，认为天下所有盛美的东西都在自己的身上。顺着水流向东行进，到了渤海。面向东看不见水的尽头。在这个时候，河神才改变了自己原来的看法，抬头仰望着海神感叹道：“俗语有这样的说法‘听说了上百条道理便认为天下没有人能比得上自己的，说的就是我啊。而且我还曾经听说有人认为仲尼的见闻少，认为伯夷的道义轻。开始我还不相信，如今我看到你的无边无际，我如果不到你面前来，那就危险了。我会永远被有学识的人讥笑。”
　海神说：“井里的青蛙，不可能跟它们谈论大海，是因为它们被居住的地方所局限；对只生存在夏天的昆虫不可与它们谈论冰雪的事情，是因为它被生存的时令所局限；对见识浅陋的人不可与他谈论大道理，是由于他的眼界被所受教育所束缚。如今你从河岸边出来，看到了大海，方才知道自己的浅陋，你将可以参与谈论大道了。
1.黄河之神河伯由欣然自喜到望洋兴叹，这种态度变化的原因是什么
2.除了亲历感知之外，我们还有哪些办法突破井底之蛙、夏天之虫的思维局限
2
新课导入
◆黄河之神河伯由欣然自喜到望洋兴叹，这种态度变化的原因是什么
黄河之神河伯开始之所以欣然自喜，是因为他错误地认为，他所看到的情况，即他所在的黄河是最为广大的，这个认识是正确的。后来，之所以望洋兴叹，是因为他又看到了比他所在的黄河更为广大的大海，发现他之前的认识是不正确的。这种态度变化是由于他对所看到的现象作了比较，认识到此前自己的认识是错误的。认识到自己的错误，是其态度变化的思维原因。
◆除了亲历感知之外，我们还有哪些办法突破井底之蛙、夏天之虫的思维局限
人的认识有感性认识和理性认识两种方式。以亲历方式获得的感性认识，受个体生命时间、精力和经历等方面的限制，总是有限的。因此，除了亲历的感知之外，我们还可以运用思维的间接性，通过学习人类思想的成果，弥补个体感性认识中思维的局限，获得超越个体感知能力之外的更广泛、更深刻的理性认识。
3
问题导引
一、思维的含义与特征
1、理解思维是人的特有属性，人的思维存在具有普遍性。
2、什么是思维、感性认识、理性认识？
3、思维方式主要类型及意义
4、思维的特征
　⑴什么是思维的间接性？为什么思维具有间接性？
　⑵什么是思维的概括性？思维的概括性有什么作用？
　⑶什么是思维的能动性？
5、思维与实践的关系
4
讲授新课
论力气，人比不上大象；论奔跑，人比不上斑马；论攀爬，人比不上壁虎，那么为什么人可以成为万物之灵呢？
4
讲授新课
㈠思维的含义
1.思维是人的特有属性，人的思维存在具有普遍性。
①思维是人的特有属性。
　因为人有社会实践，在社会实践中有思维的参与。没有社会实践，思维就难以成长和发展。
②人的思维存在具有普遍性。
　思维作为人的特有属性，存在于人们的生活和工作的方方面面，只要人在“想”，在“思考”，思维就在运行中。
注意：动物的本能活动不是社会实践，动物没有思维。
4
有这样一道推理能力测试题。一位想招聘助手的商人，将前来应聘的A、B两人带进办公室，向他们展示了两顶红色、三顶黑色的帽子。然后，他关掉灯，在一片漆黑的情况下，要求A和B各摸一顶帽子戴上，他自己也戴了一顶，并将其余两顶藏了起来。开灯后，商人要A、B尽快说出各自头上戴的是什么颜色的帽子。A、B看到商人戴的是红色帽子。过了一会儿，A喊道：“我戴的是黑色帽子。”商人询问了A的推理后，决定录用A。
A是如何得出他的结论的？　在相同的条件下，A为什么表现得比B好？
提示： (1)A、B都看到商人戴的帽子是红色的，如果他们之中任何一个人戴的是红帽子，则另一人就可以很快说出自己头上帽子的颜色。 题中说“过了一会儿”，说明双方都看到对方所戴的帽子不是红色的。 A的推论是如果我头上戴的是红帽子,那么B能立即说出他自己帽子的颜色，而B没有立即说出来。所以，我头上戴的肯定不是红帽子。由此,A能够准确说出自已头上帽子的颜色。
(2)由于只有两顶红帽子,而 A、B双方不仅能看到商人也能看到对方所戴的帽子,两人面对的条件完全相同,这时谁能更快地说出正确答案,谁表现得就更好。
讲授新课
4
讲授新课
2.思维的含义
（1）广义的思维与意识(认识)同义，既包括感性认识也包括理性认识。感性认识是人脑对客观事物的现象和外部联系的反映，是认识的初级阶段
（2）狭义的思维与理性认识同义。“逻辑与思维”中所说的“思维”主要是从狭义角度来讲的，指认识的高级阶段，是对事物的本质及其规律的反映。
河伯看到的黄河和大海，
井底之蛙和夏虫的认识
感性认识
A对帽子颜色的推理过程
理性认识
（狭义的思维）
意识
（广义的思维）
2
讲授新课
（1）当我们接触到火苗，第一反应是烫。这就是感性认识。
（2）当我们冷静下来就会想，不能碰火，碰火会烫伤自己，我们要合理利用火，辩证的看待火，这时就上升到理性认识。
（1）当苹果砸中我们，首先会感觉到疼，这就是感性认识。
（2）当我们冷静下来，会想苹果为什么会落地，经过探究会发现，苹果会落地时因为万有引力，这就上升到了理性认识。
4
讲授新课
知识拓展
感性认识与理性认识
感性认识 理性认识
区别 内容 是对事物现象、外部联系的认识 是对事物本质规律、内在联系的认识
形式 感性认识以人的感觉器官直接反映事物，感觉、知觉、表象 理性认识只能由人的理性思维去把握，概念、判断、推理
阶段 认识的初级阶段 认识的高级阶段
特点 直接性和形象性 间接性和抽象性
联系 ①理性认识依赖于感性认识。因为感性认识是理性认识的起点，建立在感性认识基础上的理性认识才是真实可靠的，坚持理性认识感性认识中来 ②感性认识有待于发展为理性认识。因为只有正确的理性认识才是对事物更深刻、更全面、更可靠的反映，只有正确的理性认识才能更好指导人们按规律办事，有效地改造世界 4
讲授新课
（1）类型：战略思维、历史思维、辩证思维、创新思维、法治思维、底线思维等。
（2）意义：认识事物本质、把握事物规律的重要的思维方式，是具有指导性和针对性的科学的思想方法和工作方法。
3.思维方式及意义
4
讲授新课
探究与分享
1.高瞻远瞩、统揽全局,善于把握事物发展总体趋势和方向。
2.以史为鉴、知古鉴今,善于运用历史眼光认识发展规律、指导现实工作。
3.承认矛盾、分析矛盾、解决矛盾,善于抓住关键、洞察事物发展规律。
4.破除迷信、超越陈规,善于因时制宜、知难而进、开拓创新。
5.客观地设定最低目标,立足最低点,争取最大期望值。
战略思维
历史思维
辩证思维
创新思维
底线思维
4
讲授新课
讲授新课
4.思维的特征
思维具有什么样的特征？
差异性
4
讲授新课
㈡思维的特征
1.思维具有差异性
人人都会思维，不同的人有不同的思维风格。不同风格的思维在速度、方式、质量乃至结果上有很大的差异。
思考：“一千个观众就有一千个哈姆雷特”，这种现象说明什么？
针对同样的认识对象，不同的认识主体有不同的认识结果，究其原因，是因为每个人的思维是有差异的。
4
讲授新课
2.思维的共同特征
（1）思维具有间接性
气象工作者根据已有的气象资料,能预知天气的变化
教师根据学生的行为推断学生的想法
①原因：人们不可能对所要认识的每一个事物都去直接感知，事物的本质和规律也不可能直接感知到。
②含义：指思维能够凭借获得的感性材料、已有的经验和知识，透过事物的现象，揭示事物的本质和规律，实现对未知事物的认识。
③作用：能够弥补直接感知的不足，克服感性认识的局限，更深刻、更正确、更全面地反映客观事物。
4
讲授新课
依据科学知识就会知道
速度为11km/s
人们同时看到一流星和一艘宇宙飞船，能直接感知谁的速度快吗？
速度为11.2km/s
人们依据已有知识，以抽象思维的比较、分析、推理等方式推断出相关新的认识等。这反映出。
思维具有间接性
4
讲授新课
（2）思维具有概括性
①含义：指思维能够从多种事物及其各种各样的属性中，舍去表面的、非本质的属性，抓住内在的、共同的、本质的属性，把握一类事物的共同本质。
②作用：凭借思维的概括性，人们才能从千差万别、纷纭复杂的事物现象中把握事物的本质和规律。
例：(1)人们把形状、大小各不相同而能结出枣子的树木归一类,称之为“枣树”
(2)把枣树、苹果树、梨树等依据其根、茎、叶、果等共性统称为“果树”
(3)每次看到“月晕”就要“刮风”,地砖“潮湿”就要“下雨”,就能得出
“月晕而风”“础润而雨”的结论。
4
讲授新课
我们平时所看到的树木，或高或矮，或直或曲。或粗或细，或阔叶或落叶，或乔木或灌木，或落叶或常绿……具有不同的个体特征。“树”这个概念，揭示了一切树所具有的共同属性，即木本植物。
●上述材料反映了思维具有什么特征？
思维具有概括性
树具有多样化的个别特征，从中揭示出一切树的共同属性是“木本植物”。在认识一类事物共同的、本质的属性的过程中，思维具有舍弃认识对象表面的、非本质的属性，抓住其内在的、共同的、本质的属性。这反映出
2
讲授新课
讲授新课
（3）思维具有能动性
面对盛着半瓶水的水瓶。悲观者仅仅看到只有半瓶水，感到绝望；乐观者看到的是还有半瓶水，感到还有希望；幽默的人看到水瓶可笑的外形；具有艺术气质的人却从中发现了瓶子的美和水的美。
①任何思维都是对认识对象的反映，但又不是对认识对象的机械反映。②思维能够提炼加工感性材料，形成有别于客观实际的认识。
③正确的思维如实地反映认识对象，错误的思维歪曲地反映认识对象。
认识对象
（感性材料）
思维能动的加工
认识
（正确和错误之分）
4
讲授新课
（1）说一说：你在图中看到了什么？
（2）想一想，为什么同样一幅图案会被解读出多种含义？
（1）图中既有酒杯的形象，也有人脸的形象。
（2）思维具有能动性。思维受主观因素的制约，人们已有的经验和知识不同，对被观察的对象的加工会不同，因而形成的认识也会不同。
4
讲授新课
知识整合
思维的间接性、概括性、能动性
特征 间接性 概括性 能动性
关键词 见…而知…;通过…推断出…;计划；预测；揭示出；推断出 共同之处是…;整体上看…；共性在于…;总结出 抽象；创新；有选择的；主动、自觉
区别 含义 思维能够凭借获得的感性材料、已有的经验和知识，透过事物的现象，揭示事物的本质和规律，实现对未知事物的认识。 指思维能够从多种事物及其各种各样的属性中，舍去表面的、非本质的属性，抓住内在的、共同的、本质的属性，把握一类事物的共同本质。 思维对认识对象的反映不是机械的、消极被动的，而是主动的或能动的；自觉的、有计划有目的地对认识对象的属性进行抽象重组，得出既有认识对象的痕迹，又不同于认识对象的主观映像。
作用 ①凭经验能认识没有直接作用于感官的事物属性。 ②凭经验能认识根本不可能直接作用于感觉器官的事物属性。 ③能在对事物认识的基础上进行蔓延式无止境的扩展。 ①概括是形成概念的前提。同类事物总结共性；同类现象中总结本质的规律性内在联系。 ②概括是思维活动的速度，迁移的程度、广度和深度。 ③概括是一切科研的出发点。 联系 ①思维的概括性是间接性的前提；②间接性和概括性中都体现有能动性。 4
讲授新课
以下材料体现思维的哪一特征
⑴小王早上起来看到院子的地面和房顶都是湿的，判断昨天晚上下过雨。
⑵列宁说：“表象不能把握整个运动，例如它不能把握秒速为30万公里的运动，而思维则把握而且应当把握”。
⑶人类能够根据相关知识进行天气预报；预测地震等。
⑷人们在超市里看到牙膏、鸡蛋、面粉、饮料、衣服等，都称它们“商品”。
⑸人们在生活实践中长期观察，形成“早雨一天晴，晚雨到天明。”的认识。
概括性
概括性
间接性
间接性
间接性
4
讲授新课
实践
产生
认识
正确的认识
促进
实践
错误的认识
实践
阻碍
反作用于
任何英雄豪杰，他的思想、意见、计划、办法，只能是客观世界的反映，其原料或者半成品只能来自人民群众的实践中，或者自己的科学实验中，他的头脑只能作为一个加工工厂而起制成完成品的作用，否则是一点用处也没有. ——毛泽东
思考：结合这段名言，谈谈如何理解思维与社会实践的关系？
3. 实践与思维的关系
①思维在实践中产生，在实践中发展，又反作用于实践。
②正确的思维能够帮助人们在实践中实现预期的目的。
5
本课小结
思维具有能动性
思维具有概括性
思维具有间接性
人类与思维
思维的含义
思维方式的类型及意义
思维的特征
思维具有差异性
思维具有共同性
思维与实践的关系
思维的含义
思维的含义与特征
6
课堂练习
1 广义的思维与意识同义，狭义的思维与理性认识同义。理性认识（ ）。
A．是关于事物的现象和外部联系的反映，是认识的初级阶段
B．是关于事物的本质及规律的正确认识，是认识的高级阶段
C．就是“逻辑与思维”中所说的“思维”，是感性认识的升华
D．就是人们认识事物本质、把握事物规律的重要思维方式
C
6
课堂练习
2.“逻辑与思维”中所说的“思维”是从狭义角度来讲的，指认识的高级阶段，是对事物的本质及其规律的反映。下列不属于狭义的思维的有（ ）
①昼夜循环、四季更替 ②万有引力
③水往低处流 ④资本主义必然灭亡
A．①③ B．①④ C．②③ D．②④
A
4
课堂练习
3.天空中出现朝霞往往会下雨，出现晚霞往往会放晴。人们由此得出“朝霞不出门，晚霞行千里”的结论。这主要体现了思维的（ ）
A．间接性 　　　B．抽象性
C．概括性 　　　D．稳定性
C
6
课堂练习
4.我们平时看到的人，总具有高矮、胖瘦、年长年幼、男人女人等个性特征。“人”这个概念，揭示了一切人所具有的共同属性，即会思维能劳动，这说明思维具有（ ）
A．间接性，凭借已有的经验和认识，实现对未知事物的认识
B．概括性，抓住内在的、共同的属性，把握事物的共同本质
C．形象性，抽象和概括事物的形象特征，形成事物感性形象
D．能动性，提炼加工感性材料，形成有别于事物的正确认识
B
6
课堂练习
5.古代没有照相机，古人的画像是后人根据历史上的记载并加以揣摩画出来的。因此，经常会出现同一个人物往往有好几幅差别很大的画像的现象。这表明（ ）
①人的思维具有概括性的特征
②任何思维都是对认识对象的能动反映
③人的思维活动会受到主观因素的影响
④人的思维活动能够超越客观条件的限制
A．①③ B．②③ C．①④ D．②④
B
6
课堂练习
6.台湾作家林清玄写了一首禅诗：白鹭立雪，愚人看鹭，聪者观雪，智者见白。这表明人的思维具有（ ）
A．能动性 　　　　　B．概括性
C．直接现实性 　　　D．预见性
A
6
课堂练习
7.京剧是集我国戏曲之大成、源远流长的戏剧国粹。脸谱是京剧的特色，演员脸上涂上不同的颜色以象征不同角色的性格和品质，如红脸表示赤胆忠心、气性耿直。京剧用脸谱象征角色的性格和品质，反映了人的思维具有（ ）
A．能动性 B．概括性 C．间接性 D．艺术性
A
6
课堂练习
8.“人是处在一定社会关系中的能够制造和使用劳动工具的动物。”这个对人的定义，体现了思维的（　　）
①间接性 ②概括性 ③能动性 ④生动性
A．①③ B．②③ C．①④ D．②④
B
6
课堂练习
9.关于思维的形成，下列观点正确的是(　　)
A．思维是人所特有的属性，是人脑的机能
B．有些较高级的动物尽管没有人脑，但也有思维
C．人之外的动物可以形成思维，但不能离开认识对象
D．形成思维离不开人脑这一生理基础，但可以离开认识对象
A
6
课堂练习
10.电场、磁场、引力场是看不见、摸不着的，但人通过思维却能间接理解其存在和属性。下列对思维的间接性的理解，正确的是（ ）
A．它可以不经过实践，直接感知事物的本质和规律
B．它可以不依赖于感性认识而间接获得理性认识
C．它不以实践为基础，也会导致人们认识的失真
D．它能弥补直接感知的不足，也会导致认识失真
D
6
课堂练习
11.古希腊哲学家苏格拉底有一天带着他的学生来到一片杂草地，然后问他的学生：如何除掉这些杂草？有的学生回答说用手拔掉，有的说用镰刀割掉，还有的说用火烧。然而，苏格拉底告诉大家：“除掉杂草的最好方法是种上庄稼，让庄稼来占据杂草的生存之地。”材料表明（ ）
A．理性思维是人类所特有的属性 B．不同的人有不同的思维风格
C．不同人的思维方式不可能相同 D．不同思维含有思维的共同特征
B
6
课堂练习
12.“感觉到了的东西，我们不能立刻理解它，只有理解了的东西，才能更深刻地感觉它。”这一观点说明在人们的思维中（ ）
A．感性认识对于事物的本质没有任何帮助
B．感性认识不可靠，有待于上升为理性认识
C．感性认识是认识的初级阶段，理性认识是认识的高级阶段
D．感性认识和理性认识是相互依存和相互渗透的
C
6
课堂练习
13.东汉时候，王戎和几个小朋友到野外玩要。到路边有棵李子树，树上结满了李子，小朋友们纷纷跑前去摘李子，王戎却站在一边一动也不动。小朋友们就他为什么不摘李子吃，王戎说∶"李子树长在路边，结满李子，却没人吃，说明李子是苦的。"小朋友们一尝，果然苦的。王戎的判断体现了思维的（ ）
A．抽象性 B．概括性 C．能动性 D．间接性
D
https://www.21cnjy.com/recruitment/home/fine

展开更多......

收起↑