资源简介

七下英语Unit 4写作课教学设计
——郑州外国语学校朗悦校区 贾艳红
一、课型说明
写作课
二、内容分析
1、课标要求
《义务教育英语课程标准》(2022版)指出，能选用正确的词语，句式和时态，通过口语或书面语篇描述、介绍人和事物，表达个人看法，表意清晰，话语基本通顺。进行书面表达时，能正确使用所学语言，格式较为规范；积极参与课堂活动，与同伴一起就相关主题进行讨论，合作完成学习任务。本节写作课要求学生先通过口头描述自己生活中的好习惯和坏习惯以及如何改善自己不好的生活习惯，使用一般现在和第三人称（主人称）描写中学生的生活习惯（包括好习惯和坏习惯），针对不好的生活习惯给出评价并提出相应的改进建议。本单元的话题是“饮食健康”，属于“人与自我”主题范畴中的“生活与学习”主题群和“个人喜好与情感表达”子主题，以及“健康的行为习惯与生活方式”子主题。
本节写作课以课本给出的例文进行文本分析，分析文章结构和语言特点，为后续学生描写中学生生活习惯搭建脚手架，同时为学生设置了pair work和group work的讨论活动，任务层层递进，让学生能够积极参与课堂活动，与同伴一起就本节课主题进行讨论，合作完成学习任务。
本节课引导学生主动参与课堂，通过分析文本结构和文本要点，引导学生学习如何描述自己或者他人的生活习惯（好的或者不好的生活习惯）；通过pair work和group work对本节课的写作进行结构和要点的分析和归纳，列出思维导图，并通过对生活习惯进行评价以及对不好的生活习惯提出相应的改进意见，从而培养学生深度思考的能力；通过本节课的写作学习，引导学生增强健康饮食意识，改善自己的饮食习惯，从而培养健康的生活方式。
2.教材解读
本单元是人教版初中七年级下册《英语》教材(2024年10月第1版)第4单元Eat well写作课。从内容上看，写作任务链分为三个活动。活动2a要求学生阅读Lisa的帖子，找出她谈论的饮食习惯。Lisa在帖子中列举了她的一些良好饮食习惯，比如按时吃三餐和吃大量的、各种各样的蔬菜;同时，她也坦诚地说出自己的一些不良习惯，如喝太多含糖的软饮料，以及饮水不足。活动2b要求学生回答问题，引导学生反思自己的饮食习惯。问题包括:“你有哪些好的饮食习惯 ”“你有哪些不好的饮食习惯 ”以及“你可以做些什么来改善你的饮食习惯 ”该活动不仅帮助学生梳理后续写作的要点，还有助于学生理解2a范文的写作思路。活动2c要求学生根据活动2b的回答，撰写一篇关于自己饮食习惯的文章。写作任务不仅帮助学生巩固本单元所学内容，还培养了他们的反思能力和写作能力，最终引导学生反思自身饮食习惯的优点和不足，并改善不良饮食习惯。
知识要点：
词汇：soft, soft drink, enough, thirsty，carrot, vegetable, fat, sugar, onion,cabbage,put on weight, cause heart problems, in future, cause tooth problems, make healthy and balanced meals, have fruit for snacks.
句型：--What do you usually have for breakfast
---I usually have ... for....
--I have good/bad eating habits.
--I eat/ have/ drink....
重难点：能够正确使用谈论食物的句型以及可数名词和不可数名词来描述自己或他人的饮食习惯，并写出评价与合理建议；
突破点：能够运用本节课所学对自己或者他人的生活习惯做出评价和提出合理建议。
三、学情分析
1.基础知识
学生在之前的学习中已接触过食物词汇，食物相关的句型以及如何判断食物是否健康等，对本单元涉及到的常见食物名词已经掌握，语法方面学生已经熟悉与食物相关的名词是否可数以及描述生活习惯的相关句型，例如，I have good/bad eating habits; I eat/have/drink...，学生在本节课能够运用相关句型描述自己或者他人的饮食习惯，并有针对性地写出评价与合理建议。
2.行为习惯
学生在上一课时已经学习如何阅读长篇文章的阅读技能，并具备了辨别食物是否健康的能力，本节课通过引导学生学习丽莎的生活习惯从而反思自己的生活习惯是否健康，从而培养健康的生活习惯。
3.关键能力
上本节课时，学生已经具备对文章结构进行梳理的能力，通过阅读相关材料，完成对材料的结构分析和要点归纳总结，学生在老师的引导下，能够学会迁移运用在后面的写作中。
四、学习目标
基础性 目标 1.我能够基于文章2a，以思维导图的形式梳理出饮食与健康类主题文章的结构和各部分的要点。
拓展性 目标 2.我能够列出我的饮食习惯类文章的时态，人称和写作要点，并梳理出我的饮食习惯的文章结构；
3.我能够正确使用谈论食物的句型以及可数名词和不可数名词来描述自己或他人的饮食习惯，并写出评价与合理建议。
挑战性 目标 4.我能够根据自评和互评修正和完善自己的文章。
五、实现路径
预备性知识 学习 课前：完成预备性知识练习。 任务：学生能够说出食物是否健康，并分享食物健康或者不健康的原因。
基础性目标实现路径 课前：阅读2a文章，总结文章大意和回答相关问题了解文章更多细节。
课堂： 师生问答。
拓展性目标实现路径 课前：85%以上的学生完成拓展性练习。 课堂： 展示写作要求，学生审写作的时态、人称和要点。 再看写作要求，列出写作文章的结构和相应的短语、句式。 自行创作，根据给出的评价表进行自评，生生互评。
挑战性目标实现路径 课堂：根据自评和互评修正和完善自己的文章。
课后：鼓励10%-20%程度较高的学生自主完成挑战性练习。
六、课堂流程
活动阶段 活动时间 教学活动 学生活动 设计意图
Warming up and Revision 3分钟 1.播放导入视频并展示食物图片； 2.提出问题。 Are they healthy or unhealthy Why are they healthy or unhealthy 观看视频后根据图片判断食物是否健康。 学生思考并回答问题。 帮助学生复习并激活本节课的写作背景
Pre-writing 12分钟 提出问题：预测文章内容What’s the main idea of this passage？ 展示2a文章，提出问题。 What are Lisa’s good eating habits and bad habits Why does Lisa think soft drinks are bad for her What should Lisa do to improve her drinking habits 阅读文章并总结文章结构。 引导学生思考自己的生活习惯，回答问题。 What good habit(s) do you have What bad habbit(s) do you have What can you do to improve your eating habits 根据题干，预测文章大意； 2.阅读2a文章，验证猜测； 3.再次阅读2a文章，同伴讨论并回答问题。 4.学生阅读并总结文章结构。 5.小组讨论，根据自己的生活习惯回答问题。 通过对2a文章的分析，梳理写作结构，为后面写作做铺垫；通过对2a例文中的要点分析以及根据自己的生活习惯进行讨论，引导学生在后面的写作中学会对写作要点进行适当展开。
While-writing 15分钟 展示写作要求，引导学生对写作题目进行审题立意； 引导学生对写作题目进行谋篇布局； 展示和写作要点有关的词句积累； 巡视全班，适时给予帮助和指导。 根据教师的引导完成对写作题目的审题立意； 根据教师的引导完成写作结构； 独立思考，说出与写作要点相关的词句； 写作。 为学生搭建写作脚手架，便于学生后面独立写作。
Post-writing 5分钟 展示写作评价标准； 引导学生进行自评和生生互评。 学生参照写作评价标准进行自评和生生互评。 帮助学生发现自己写作中的问题（如语法、结构、逻辑等），互相提供改进建议，从而提升写作水平。
Summary 3分钟 展示本节课写作结果，引导学生总结复盘。 学生根据教师引导回顾本节写作课写作框架。 复习回顾本节课所学。
Feelings 1分钟 播放与健康食物相关的视频：Food is life! Keep a balanced diet. 学生观看视频,了解健康食物和健康饮食的重要性。 升华本节课情感。
Homework 1分钟 布置作业及挑战性任务 跟随引导，明确相关练习。 帮助学生巩固课堂所学。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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