资源简介

(共17张PPT)
（人教版2024）七年级
下
Unit4
Eat well
单元整体教学分析
郑州外国语学校朗悦校区 单乐
课标要求
教材解读
学情分析
重点目标
课时安排
培优补弱建议与思路
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《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，改变以词汇、语法知识为主要课程内容的教学，围绕核心素养综合表现精选学习内容，整体设计教学单元，规划单元育人蓝图。义务教育英语课程内容的选取应遵循培根铸魂、启智增慧的原则，依据核心素养的综合表现和学段目标，紧密联系现实生活，尤其是学生所熟悉的、符合学生身心发展特点的社会生活和学习生活。所选内容应体现时代特征和社会进步，聚焦人与自我、人与社会和人与自然等主题，由主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略六个要素构成。
01
课标要求
教学设计以单元呈现内容，以主题为引领，以语篇为依托，融入语言知识、文化知识、语言技能和学习策略的学习要求。教师应依据核心素养和学段目标，挖掘单元学习内容蕴含的育人价值，突出单元整体教学的综合育人功能，帮助学生形成正确的思想观念、价值判断和结构化的认知，运用所学习和掌握的知识技能和方法策略，解决基于真实情境的任务和问题。
01
课标要求
项目
听说课
Unit 4 Big Question:
How do you eat well
What do you like to eat
How do we make healthy eating choices
How do we create a restaurant menu
Listening & Speaking
(SectionA1a-1d & 2a-2f)
通过听力活动了解对话人物的饮食喜好；熟悉餐馆点餐及询问饮食偏好的语言表达。
Reading & Writing
(Section B 1a-1d & 2a-2b)
了解常见的错误饮食习惯，并提出改善建议。
反思自己的饮食习惯并改进。
*Project
（3a-3c）
设计餐厅菜单，并给出原因。
读写课
02
教
材
解
读
语言大观念
食物表达及点餐用语
语音
描述健康饮食方式
watermelon cabbage
mutton cookie
onion dumpling
bean
fish and chips
salad porridge
pork strawberry
hamburger
1.含有字母o的字母及字母组合oa, oo, ou, ow在单词中的发音 o[[ u][ ] [ ]、oa[ u]、oo[u:][u]、ou[au]、ow[ u][au]
2.单词句子中的升降调
撰写一篇关于改善饮食习惯从健康饮食的影响谈起，文章应深入分析这些不良饮食习惯背后的原因，提出切实可行的解决方案，建议读者制定个性化的饮食计划，最后，文章应总结健康饮食的重要性。
02
教
材
解
读
听:能听懂以点餐为主题的对话和短文，能提取对话和短文细节信息，主题，判断说话人的情感态度等。
说：能流利地描述自己及他人的日常三餐和喜爱的食物，使用恰当的词汇和句型；能在餐厅环境中有效点餐，并询问他人的饮食选择，展现出良好的社交技巧。
读：能读懂该话题下各种体裁的文章，理解主题含义，句子间逻辑关系，依据上下文推理判断能力等。
写：能模仿短文中的写作手法，介绍个人的饮食计划，包括健康食物的选择、饮食的均衡性和规律性。
学习能力
思考分析健康的饮食习惯对青少年的健康成长的影响和重要性，并能主动通过合作学习，不断发现和应用更有效的方法，提升学习能力。
文化意识
通过听，说，读，写，介绍常见食物，谈论一日三餐，在餐馆点餐、梳理和讨论不同地域甚至国家的饮食习惯，培养学生健康的饮食习惯，并让学生意识到均衡饮食和改善饮食结构对增强自身体魄的重要性。
思维品质
能够根据食物搭配判断饮食是否健康，并思考均衡饮食的意义。
01
02
03
04
语言能力
学科素养
2、行为习惯
3、关键能力
1、基础知识
03
学情分析
学生已经掌握了基本的日常交际用语和句型，如“I like…”、“Do you… ”等，这些句型在本单元中将得到进一步的应用和拓展，有助于他们讨论喜欢的食物及饮食习惯。
学生对于可数名词和不可数名词的基本概念有所了解，这将有助于他们理解并运用本单元中的“use countable and uncountable nouns to talk about food and drink”这一语言点。
学生已经学习了基本的问句和回答句型，如“What would you like ”和“I’d like…”，这些句型将帮助他们进行点餐和食物偏好的讨论。
1、基础知识
2、行为习惯
3、关键能力
1、基础知识
03
学情分析
学生在日常生活中对各类食物有一定的了解和体验，无论是家庭餐桌上的菜肴还是学校食堂的餐点，这些经验都将帮助他们更好地理解食物与健康的关系。
学生对于“吃得健康”这一概念并不陌生，他们在之前的学习和生活中已经接触过多种健康饮食的理念，如均衡饮食、适量摄入等，这些经验将有助于学生将健康饮食理念与日常生活联系起来。
2、行为习惯
2、行为习惯
3、关键能力
1、基础知识
03
学情分析
七年级学生已经具备了较好的记忆力和模仿能力，能够快速掌握新词汇和句型。他们已经具备了一定的听说读写能力，能够完成本单元的学习任务，如进行对话、写作等。
在口语表达方面，学生能够流利地运用所学句型进行简单的对话，表达自己的观点和看法，如讨论喜欢的食物和饮食习惯。
3、关键能力
重点：能正确使用食物和饮品的词汇谈论日常饮食并表达饮食喜好；能够正确使用Would like结构询问和表达饮食偏好；能够在餐馆等场景中用英语完成点餐。
难点：能理解不同饮食方式对身心健康的影响，并有意识地将健康饮食方式融入身心健康调节中。
04
重点目标
05
课时安排
课时安排 内容分布 文本形式 课型 具 体 内 容
课时1&2 Section A 1a 图片+单词 听说课 认识食物。
Section A1b-1c 听力 谈论个人及他人的饮食偏好，包括日常三餐及喜爱的食物。
Section A2a-2d 听力对话 在餐厅点餐并询问他人的饮食选择，深入理解饮食习惯对健康的影响。
课时3 Section B 1a-1d 阅读 阅读课 简报：关于健康饮食的宣传教育文章。
课时4 Section B 2a-2b 写作 写作课 撰写关于自己饮食习惯的小作文。
课时5 Project 3a-3c 图片+文字 项目课 设计餐厅菜单。
课时6 单元复习课 复习课 食物的奥秘。
培优补弱建议与思路
06
七年级的学生掌握了一定的知识基础和听说能力。单元话题趣味性高，学生有话想说、有话可说。能够听懂关于话题的简单对话和短文。对于成绩较好、基础知识扎实且对英语学习兴趣浓厚的学生，培优重点在于拓展知识深度与广度，提升综合运用能力；对于基础知识薄弱、学习存在困难的学生，补弱关键是巩固基础，增强学习信心与积极性。
培优补弱建议与思路
06
1. 词汇拓展：引导学生深挖课本词汇，不仅掌握词义、拼写，还要了解其同义词、反义词、同根词、词性变化及用法搭配。例如，学到“order”动词（点餐），拓展其他含义如名词（条理），以及复习其上一单元学习的“命令、要求”之意。鼓励学生阅读英语膳食平衡的科普文章、观看英文纪录片，积累课本外健康饮食相关词汇，如“balanced diet”（膳食平衡）、“calorie ”（卡路里）等，并在课堂分享。
2. 语法提升：掌握可数名词和不可数名词在句子中的正确使用，能够区分并正确运用这些名词的形式。训练学生在语境中准确运用名词的单复数。提升语言丰富度。
3. 口语与写作拓展：组织英语健康饮食辩论会，如“Should we eat what we want ”，要求学生运用丰富词汇、多样句式阐述观点，锻炼逻辑思维与口语表达。给不同国家的美食设计菜单，涵盖价格、食物原材料、甚至功效等详细解说，同学之间互相讲解，提升口语表达和写作水平。写作完成后，进行小组互评和教师点评，共同完善作品。
培优策略
培优补弱建议与思路
06
补弱措施
1. 基础知识巩固：利用单词卡片、食物图片等教具，帮助学生复习课本重点词汇的发音、拼写和词义。通过小游戏，如单词接龙、词汇抢答，激发学习兴趣。针对名词的单复数变形出一些对应的练习活动，尤其是需要特殊记忆的不规则变形词汇如“strawberry-strawberries”。
2. 强化口语：课堂上开展“我描述，你猜食物”的活动，由老师或同学描述食物特征，让基础薄弱的学生参与猜测，增加口语表达机会，强化对食物词汇和描述性语句的运用。
3. 培养学习习惯与信心：与学生沟通，了解学习困难，制定个性化学习计划，合理安排每天学习英语的时间，如每天背诵 5 个单词、朗读一篇课文。定期检查学习任务完成情况，及时给予鼓励和肯定。在课堂提问或小组活动中，设计适合他们能力的简单问题，如“what’s your favorite fruit ”，让他们能轻松回答，体验成功，增强学习信心 。
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