资源简介

七下英语Unit4听说课教学设计
—— 郑州外国语学校朗悦校区 张佳佳
课型
听说课。
二、内容分析
（一）课标要求
《义务教育英语课程标准》(2022版)指出，要尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会，鼓励学生在教师的指导下，通过体验，实践，参与，探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言技能。同时，课标中指出，听说课要侧重培养学生的听说能力，要求学生能够听懂听力材料中的大意，找出细节，有选择地记录信息和要点，并能够围绕相关内容表达个人的观点和态度。本单元围绕"饮食"这一主题展开。该主题属于课标要求的"人与自我"主题范畴中的"身心健康，抗挫能力，珍爱生命的意识"子主题，以及"人与社会"主题范畴中的"和谐家庭与社区生活"子主题。本单元主要展现了日常生活中与同学或朋友谈论食物和饮食习惯的场景。学生将学习用英语介绍常见食物、谈论一日三餐、在餐馆点餐、梳理和讨论饮食习惯，并能通过制作菜单来展示不同的食物，通过模拟点餐构建各种饮食方案。本单元的主题意义在于培养学生健康的饮食习惯，并让学生意识到均衡饮食和改善饮食结构对增强自身体魄的重要性。。
本节课通过讨论食物并设计自己一日三餐食谱的大情境，以任务驱动，在环节任务下设置具体的听说活动，让学生能够在具体的情境中通过听获取关键词来达到听力训练的目的，再通过个人以及同伴和小组活动进行口头输出展示，以达到就既定话题进行口头训练的目的。
英语学科核心素养包括语言能力，文化意识，思维品质，学习能力四个方面。本课中，学生最终用英语询问食物，讨论食物的种类，了解他人的饮食习惯，恰当地制定自己的理想食谱，语言能力得到了培养；课堂中涉及pair work、group work、discussion 等环节培养学生的学习能力；在询问他们饮食爱好和习惯时，学生能够认真思考，总结提炼发表自己的想法，培养学生的批判性思维；而通过本课的学习，学生能够养成健康的饮食习惯，并让学生意识到均衡饮食和改善饮食结构对增强自身体魄的重要性。
(二)教材解读
本单元是人教版初中七年级下册《英语》教材第4单元Eat Well。
本课有三个语篇，前两个对话是一个连续性情境，发生在学校食堂。听力文本包含两个对话。这些对话发生在中国学生Li Meng和英国交换生Jane之间，他们在学校食堂吃午饭时相遇。第一个对话发生在他们点餐时。这个对话主要呈现了询问对方想吃或者想喝什么的句型"Which/What would you like (to eat/have / drink) "和"Do you want ..… "等，以及表示食物的名词，如dumpling、beef、carrot、mutton、onion、cabbage、noodle、watermelon、tea、juice等。这些词汇包括通用食材、果蔬，以及具有中国特色的食物如dumpling、tea 和noodle等。对话中选择饺子是因为它是中国的传统食品。Jane说"Oh, dumplings, my favourite!"体现了外国学生对中国食品的喜爱。需要注意的是，"Do you want.. "这个结构相对不太正式，更适合于相互熟悉的同辈之间或者长辈对孩子的询问。更为正式或客气的结构是"Would you like . "或者"Which would you like, .… "。
在第二个对话中，Jane分享了她在英国时一日三餐常吃的食物。这段对话让学生了解Jane在英国的饮食习惯，感受其饮食文化特色，开阔学生的国际视野。文中呈现了大量英国人常吃的食物，例如sandwich、fish and chips等。有了这些词汇基础，学生可以进行跨文化的比较，了解不同国家和地区的饮食习惯和文化差异，从而展开以饮食为基础的文化交流。
活动la-ld构成一个完整的听说任务链。听前活动1a中有六幅学生熟知的食材图片，可以帮助学生理解框中的英语单词。学生在图片下填写单词，既可以建立生词的形式和意义之间的联系，也能提高生词拼写的准确性，并为接下来的听力扫除生词障碍。活动1b要求学生根据Li Meng和Jane在学校餐厅的对话勾选他们挑选的食物。这一活动引导学生关注对话的主要信息，如提到的食物和饮品，并训练他们的听力理解和信息提取能力。活动1c让学生根据对话内容将呈现的食物分别归入Jane的早餐、午餐和晚餐食物类别中。这一活动主要训练学生获取细节信息、整理信息，并用单首字母大写快速记录重要信息的能力。听后活动ld鼓励学生模仿语言示范进行对话，询问同学一日三餐的食物搭配情况。这一活动旨在让学生通过实际交流巩固所学的与食物和饮食习惯相关的词汇和句型，并提高他们的听力理解和口语表达能力。
本课时的项目活动要求学生设计制作一份菜单。本项目活动不仅能激发学生的参与兴趣，提高他们的思维能力，还能让他们运用所学的有关食物的词汇，在新情境中运用所学的健康饮食知识，选择均衡营养的食物，并在活动中运用目标语言来完成餐厅点餐的交际任务。总而言之，本课时旨在引导学生了解食物，表达饮食喜好，通过生活中与食物相关的对话探究美食，提高对健康饮食习惯重要性的认识，并能落实到行动中，对本单元的大问题"How do we eat well "有更深刻的理解，并启发学生思考：良好的饮食习惯不仅是生命能量和营养的保证，而且对学生而言，健康的饮食习惯还有利于生长发育和身体健康，有益于他们未来的成长和发展。。
知识要点：
词汇：watermelon, cabbage, mutton, cookie, onion, dumpling, coffee, bean, chip, fish and chips, salad, porridge, what about... Taste, choice.
句型：--Do you like …. --Yes, I do./ No I don’t.
--What do you like to eat -- I like...
--What would you like to eat for your breakfast/lunch/dinner
重难点：常见的食物名称及拼写，询问他人的饮食喜好；回答关于自己饮食喜好的问题；
突破点：针对食物的种类及自己和他人饮食喜好的话题展开丰富的交流；对语速较快、内容复杂的听力材料的理解能力；在口语表达时的流利和准确。
三、学情分析
1、基础知识
经过七上一学期的学习，学生已经具备一定的听说能力，在实际的日常生活中，学生对于饮食话题非常熟悉，这些生活经验为他们学习和讨论食物种类和饮食习惯提供了丰富的素材和直观的感受；学生具备一定的基础听说能力，也积累了一些基础的与食物相关词汇，以及表述自己喜好的基本句式，为他们讨论食物提供了一定基础。
2、行为习惯
授课学生为七年级学生，经过一个学期的初中学习，学生养成了一些好的习惯，能够根据单元主图提前感知单元话题。课堂上能够认真倾听，并跟随老师完成相应的任务，能够在小组任务中合作互助。但在有效表达习惯方面，部分学生不敢大方地和他人分享自己的想法，也有部分学生不能有序组织自己的语言，出现一些常见的语法错误。针对学生的习惯，课堂上通过多次师生，生生对话和层层递进的听力活动，反复操练目标句型，以此来提高学生语言表达的规范性。同时，对学生多加鼓励，引导学生主动思考。
关键能力
上本节课时，学生已初步具备信息获取与加工的能力。听前，通过视频及图片帮助学生快速激活话题语言，教师引导并搭建语言框架，通过不同的听说任务链培养学生的语言组织与表达能力，通过本节课的最终输出任务和引导性问题培养学生的辩证思维。
四、学习目标
基础性目标 1. Read and write the key words like strawberry, pear, bread, hamburger, ice-cream…;（基础性目标） 2.I can get the related information and take notes to finish the tasks by listening;
拓展性目标 I can talk about and introduce my three meals in a day through group work;
挑战性目标 Design my ideal recipe and give reasons.
五、实现路径
预备性知识 学习 课前：完成预备性知识 任务：完成opening page 上的思考问题。
基础性目标实现路径 课前：思考日常生活中不同种类的食物。
课堂：通过看视频和图片说出各种食物的名称，并完成1a。
拓展性目标实现路径 课前：85%以上的学生完成拓展性练习。 课堂： 听第一段对话，选出对话双方午餐吃什么。 再听第一段对话，模仿对话双方的语音语调，练习对话。 听第二段对话，强化练习三餐及常见食物的英文表达。 再听第二段对话，将对话补充完整，捕捉对话细节。 用所学句型创编对话。 研读2a对话，完成2b表格，梳理主线人物的一日三餐。 研读2a对话，与同伴讨论并在表格中记录自己和同伴在餐馆想要点的菜品和饮品。
挑战性目标实现路径 课堂：畅想自己想吃的一日三餐，与组内同学共同构想出理想的一日三餐食谱，并说出选择食物的理由。
鼓励10%-20%程度较高的学生自主完成挑战性练习。
六、课堂流程
基本环节 时间 教师活动 学生活动 设计意图
情景导入 激活背景 5分钟 观看视频 展示图片。 完成单词图片匹配 任务。 观看视频和图片。 回答问题。 激活学生已有知识。通过呈现具有导向性的单元目标，以终为始，形成学习期待，提高学生的学习积极性，利用单元主题图导入本课的食物主题，创设情境，拉近学生与所学内容的距离，激发学生参与的兴趣
自主学习 教师引领 10分钟 播放听力对话1b。 播放听力对话1c。 听对话，选出对话双方午餐吃什么。 听对话，选出Jane的三餐食物。 听对话，将听力文本补充完整。 利用多种类型的听力活动，引导学生记录听力中的关键信息；通过听录音选出对话中的关键信息，准确填写句子，这既考验了他们的听力理解能力，也锻炼了词汇运用和语法结构掌握。
组内指导 人人过关 2分钟 巡视全班，适时给予帮助和指导。 创编对话。 引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过角色扮演，理解语言意义，促进语言内化，从学习理解过渡到应用实践，为后面的真实表达做准备。
语言应用 熟能生巧 11分钟 研读2a,分析对话的内容，结构和逻辑，并引导学生进行总结。 读对话，完成2b表格。 再读对话，总结选择性疑问句的语音语调。 在引导下，总结餐馆常见食物和点餐常见句式。 引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过复述，理解语言意义，促进语言内化，从学习理解过渡到应用实践，为后面的真实表达做准备。
合作学习 拓展能力 10分钟 谈论思考问题：我们喜欢的食物是什么？如何设计自己理想的一日三餐食谱？ 设计理想食谱 引导学生进行超越语篇、联系实际生活的活动，用所学语言做事情，通过自由对话的形式，谈论自己喜爱的食物及原因，设计自己理想的一日三餐，以此激发学生的口语交流兴趣，培养他们的语言表达能力和思维组织能力
自我小结提炼意义 3分钟 引导学生总结复盘。 回顾本节所学。 引导学生进行课堂小结和学情反思
对照目标 自我检测 1分钟 向学生展示本节课的学习目标检测表。 利用检测表对学习目标进行自测自查，得出本节课评分。 引导学生关注评价量规，检测目标达成程度
作业布置 1分钟 布置作业及挑战性任务 跟随引导，明确相关练习。 巩固课堂所学
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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