资源简介

第四课时
(B. Let’s talk & Play a guessing game)
语篇研读
What: 本课语篇为日常对话，围绕话题“Location of things”而展开，通过询问物品放置的位置与物品是否放在了某个位置，强化学生对物品所处位置的表达。 Why: 让学生在真实自然的对话场景中，能用英语自如地交流物品位置相关的表达。帮助学生从不同角度加深对物品位置英语表述的理解与记忆，培养逻辑思维，加强语言运用的灵活度。 How: 语篇先通过构建完整的对话情境，为学生提供口语表达范例。然后通过游戏与之配合的拓展实践活动，循序渐进引导学生学习。语言简单易懂，助力学生英语交流能力的发展。
教学重点及难点
教学重点：掌握新学词汇，能够听懂、会说句型“Where is…. Is it on/ in… Yes, it is. / No, it isn’t.”。 教学难点：能够在真实或模拟的情境中，正确使用重点句型来询问和表达物品位置，流畅且有逻辑地表达旧物的相关信息。
教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
1.在听、说、认、读的活动中 ，掌 握 单词 on，shelf，in，box，cap的词形和意义，并能正确发音。理解对话大意，掌握重点句型“Where is... Is it on/ in … Yes, it is./ No, it isn’t.”，表达询问物品位置以及物品是否放在某处和相应回答句式。( 学习理解) Warm-up 教师播放“Where is my toy car ”英文歌，带领学生一边听音乐一边跟唱。随后教师与学生简单交流，询问他们家里有哪些旧物品、旧玩具，鼓励学生用简单英语描述。营造轻松氛围，激活旧知。 Presentation & Practice (1)创设粗心的Jack找不到文具的情景，引出方位介词on、under和in。 T: Jack always loses his stationery. Let’s help him! T: Where is his pencil Ss: It is on the desk. T: Where is his bag Ss: It is under the desk. T: Where is his eraser Ss: It is in the desk. 教师请学生仔细观察句子： Where is my pencil It is on the desk. Where is my bag It is under the desk. Where is my eraser It is in the desk. 总结并归纳询问及回答物品所在地的句型： —Where is＋物品 —It is on/under/in/...＋名词. (2)由上述情景引出歌谣，练习方位介词on、under及in的用法。 Let’s chant: A pencil, a pencil! It’s on the desk. An eraser, an eraser! It’s in the desk. A bag, a bag! It’s under the desk. (3)教师请学生用所学的学习用品，仿照上述歌谣创编新歌谣： A/An ____, a/an ____! It’s ____ the desk. A/An ____, a/an ____! It’s ____ the desk. A/An ____, a/an ____! It’s ____ the desk. (4)课件出示Let’s talk的第一幅图片，教师请学生看图片并说出图片中的人物Sarah和Sarah’s mother。随后播放第一幅图片的听力音频，请学生听音频回答问题：What is Sarah looking for (Her animal book.) 教师出示对应图片帮助学生理解animal book的中文含义。 T: Is the animal book on the shelf 教师借助图片帮助学生理解生词shelf的含义。 Ss: No, it isn’t. T: Where is the animal book Ss: It’s in the box. T: What is in the box too Ss: 帽子。 教师板书生词cap，并借助图片帮助学生理解生词cap的含义。 (5)教师先播放“Let’s talk”中的音频材料三遍，学生边听边模仿。 (6)教师对本课新学句型作讲解，模拟对话场景，运用 不同的声调、语气试着与学生进行问与答的交流。 (7)教师先播放对话录音两遍，随后全班学生分角色 朗读对话。教师巡视指导，鼓励学生积极参与、大胆表达。随后教师请几组学生上台表演对话。对于表现好的小组，教师给予表扬。 教师观察学生能否参与互动和交流，并根据需 要调整提问方式，进行目的性训练并给予及时的评价。 教师根据学生朗读的情况给予指导和反馈。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在语境中理解学习内容，学习核心词汇和核心语言。学生在教师的指导下模仿教材内容进行对话训练，在跟读中模仿正确的语音语调，内化语言，为语言输出奠定基础。
2.能够运用所学单词与句型积极参与口语交流和竞猜游戏，能够模仿对话中的语音、语调，准确地向他人提问、根据实际情况表达物品位置，提高语言运用的熟练度，锻炼口语表达能力和倾听能力。(应用实践) (8)借助情境对话引出“Where is... Is it on/ in .…. Yes, it is./ No, it isn’t.”句型，教师先示范对话，让学生理解句型使用场景与结构，再引导学生进行两两对话模仿练习。 (9)学生两人一组，其中一人将的文具或玩具藏起来，另一人进行猜测。对话如： A: Where is the doll B: Is it in the box A: No, it isn’t. B: Is it in the box A: Yes, it is. 教师根据不同能力水平学生表演对话的情况，给予指导或 鼓励。
设计意图：本阶段学习活动旨在引导学生在对话实践和情景中巩固知识，强化学生对所学内容的实际运用能力，提高口语表达的流畅性，培养合作交流意识。
3. 学生能够根据所学内容，自主创编含有新学词汇和句型的对话，培养创新与综合语言运用能力。结合对物品位置和状态的描述，加深对旧物品文化内涵的理解，提 升文化素养。(迁移创新) Consolidation&Extension (10)课件出示图片，学生两人一组，对图片中物品进行 问答。 (11)Make a new dialogue. 学生两人一组，对图片中物品进行问答。 (12)活动：创编与分享。 教师鼓励学生结合手边的物品情况，自主创编包含更多细节、更丰富的对话，创编完成后同桌互相展示交流。随后各小组推荐对话创编最优秀的两人，向全班同学进行展示。教师做评委，点评学生现场表现的情况，对于表现出色的，可以适当发放奖品，以资鼓励。 教师观察学生在小组 内运用所学语言交流 的表现，根据学生对 活动的回应与反馈，引导讨论和正确评 价，及时给予帮助和 鼓励。
设计意图：本阶段的教学活动旨在帮助学生内化语言知识，激发学生的创新思维和综合语言运用能 力，让他们将所学知识迁移到真实生活场景中，锻炼他们的语言组织与表达能力。
家庭作业
1.听对话录音并跟读三遍，注意模仿语音、语调。 2.学生回家用英语向家人介绍自己的三种物品放在什么地方。
板书设计
Unit 5 Old toys B How can old things be reused Let’s talk & Play a guessing game) on the shelf Where is... in the box Yes, it is. Is it on/in... No, it isn’t. It’s in/on ... cap And this old cap too.
教学反思
在本课时教学中，我通过warm-up环节有效调动了学生学习积极性，利用直观教具和情境教学 让学生较好掌握了重点单词与句型。游戏和实践活动的设置也使学生积极参与，课堂氛围活跃，锻 炼了学生的口语表达与合作能力。部分学生在创编对话时仍显吃力，创新思维的引导还需加强。此外，在“Play a guessing game”中，个别小组纪律把控稍弱，影响了进度。今后教学中，我会更注重分层引导，优化活动组织，提升教学效果。Unit 5 Old toys
第二课时
(A. Let’s learn & Listen and chant)
语篇研读
What: 本课时为词汇学习课，围绕“Old things”呈现了常见的旧玩具英语单词，围绕所学玩具单词，赋予它们形象的动作或状态，创编了节奏明快、富有韵律的歌谣，让单词在韵律中反复出现，促进学习和记忆。 Why: 此语篇意在帮助学生用英语描述旧玩具，为简单句式交流奠定基础。通过chant这种有趣的形 式，激发学生学习英语的热情，利用韵律帮助记忆，使单词学习不再枯燥，也进一步培养了他们的语感。 How: 语篇整体结构循序渐进，先学习单词，再训练对话，最后通过chant巩固运用。chant语句押 韵，节奏鲜明，易于学生模仿跟读，增强他们的口语表达能力和对英语学习的自信心。
教学重点及难点
教学重点：扎实掌握“ball”“doll”“car”“boat”等玩具相关单词，能准确认读、拼写及理解词义。同时引导学生理解Listen and chant歌谣内容，流利跟唱，借此巩固单词、感受英语韵律。 教学难点：学生对单词发音细节的把握，容易混淆拼写。学生要能将歌谣中的单词灵活用于实际情境，实现自由表达，完成知识的迁移运用。
教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
1.在听、说、认、 读、唱的活动中， 掌握单词boat, ball, doll和car的词形和意义，并能 正确发音。(学习理解) 1. Warm-up 教师播放“Toy”英文歌，学生欣赏音乐。然后教师与学生进行简单的日常英语对话互动，如：“Sarah has many old toys. Do you have any old toys ”引导学生用英语进行回应。 教师也可通过展示一个装满各种旧玩具的神秘盒子，引起学生好奇心，随后从中拿出一个旧玩具，用英语说“Look! It’s a boat.”，引导学生回忆上节课的相关内容。以这样的方式依次展示物品，复习旧知，营造英语学习氛围。 Presentation&Practice 创设两个小女孩对话的情景，通过对话，教师利用课件
展示清晰且精美的“doll”(玩偶)、“car”(小汽车)、 “ball”(球)、“boat” (小船)玩具图片，同时大声清晰地读出单词，让学生跟读几遍后，邀请个别学生尝试朗 读，及时纠正错误发音。 运用简单的动作或实物展示帮助学生理解单词含义， 比如拿着球做拍球动作并说“ball”，拿着小船模型摆动说“boat”等，加深学生印象，之后让学生与同桌互相认读单词、检查掌握情况。 利用课件以游戏方式出示生词doll、car、ball、boat，学
生快速反应并大声读出这些生词。 课件随机出示doll、car、ball、boat对应的图片，学生说出
对应的英文单词。 (5)教师播放三遍Let’s learn部分的录音，学生跟读并模仿正确的语音、语调。稍后教师给学生五分钟时间朗读该部分的单词与句子。 教师观察学生能否参与互动和交流，主动分享个人已有的知识、经验，并根据需要调整提问方式，进行目的性训练并给予及时的评价。 教师根据学生朗读的情况给予指导和反馈。 教师巡视学生互动情况，发现问题给予及时指导和反馈。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生通过游戏和竞答理解学习内容，学习核心词汇和核心语言。
2. 学生运用所学的玩具单词，在简单的情境中进行准确表达，介绍自己拥有的旧物品，做到发音清晰、表达流畅；能 够熟练跟唱Listen and chant 中的歌谣，模仿其语音、语调及节奏，在吟唱过程中强化对 单词的记忆与运用，提升口语表达的流畅性与准确性。(应用实践) (6)教师在黑板上呈现不同玩具的简笔画，指着其中一个简笔画，邀请学生快速说出对应的英语单词，进行抢答游戏，对表现好的学生给予小贴纸奖励，激发学生参与热情。随后教师请学生在纸上画出不同玩具的简笔画，教师请几名学生对所画玩具进行介绍，如：It’s a ball. (7)开展“我说你指”活动，教师说出玩具单词，学生要快速指出该物品，进一步巩固单词与含义的对应联系。 (8)Free talk. 学生两人一组，对自己拥有的旧玩具/文具进行问答，随后请几名学生上台进行展示，其他学生进行评价。 (9)播放Listen and chant部分的歌谣音频，让学生先安静聆听，整体感知歌谣的韵律和内容，听完后教师简单用英语解释歌谣大意，帮助学生理解。 (10)再次播放音频，教师逐句暂停，带领学生跟读，重点强调单词在歌谣中的发音，让学生多模仿几遍，感受英语语言的节奏美，随后全班一起跟着音频尝试跟唱。 (11)将学生分成小组，让小组内成员互相监督、练习吟唱歌谣，之后小组上台表演吟唱歌谣，其他小组认真倾听并评价，比一比哪个小组的发音最准确、节奏把握得最好，增强学生的合作意识与口语表达能力。 教师根据学生回答的表现情况，给予及时指导和反馈。 教师根据不同能力水平学生吟唱歌谣的情况，给予指导或鼓励。
设计意图：本阶段学习活动旨在引导学生在抢答中巩固知识。特别是本课新学的重点单词，在活跃 的气氛中不知不觉完成新知识的学习。学生在教师的指导下，跟读模仿chant歌谣正确的语音语调，内化语言，为语言输出奠定基础。
3.引导学生结合生活实际，尝试用所学单词创编新的歌谣或简单对话，对旧玩具展开更丰富的描述，培养创新思维与英语综合运用能力，提高语言 实践和合作交流能力。(迁移 创新) Consolidation&Extension 活动：创编歌谣。 教师引导学生回忆生活中常见的其他旧物品，鼓励他们运用本课所学内容以及新想到的物品单词，仿照 Listen and chant的节奏和结构创编新的歌谣。分小组依次上台展示创编的歌谣，教师引导大家用英语进行简单评价，学生们说说自己喜欢哪个小组的创编以及原因，最后教师对各小组的表现进行总结和表扬，肯定学生的创新思维和英语运用能力，让学生在展示与分享中增强学习英语的自信心与兴趣。 教师观察学生在小组内运用所学语言交流和创编歌谣，引导他们讨论和正确评价。及时给予帮助和鼓励。
设计意图：本阶段的教学活动旨在帮助学生内化语言知识，将所学知识运用到实际中，从学习理解过渡到运用实践，为后面的迁移创新提供真实的感受和体验。
家庭作业
1.用英语向家人介绍自己最喜欢的旧玩具。2.将新学的歌谣吟唱给家人听。
板书设计
Unit 5 Old toys A What kinds of old thing do you have Let’s learn & Listen and chant) Toys: doll, ball, boat, car Do you have old things at home Yes, I do. I have many old toys and books.
教学反思
在本课时教学中，warm-up环节有效调动了学生积极性，单词与歌谣教学结合，利于学生记忆。 应用实践时的互动游戏，让课堂氛围活跃，学生参与度高。在迁移创新环节，部分学生创编歌谣较吃力，我引导还不够细致。时间把控上，最后的总结稍显仓促。在日后教学中，我会加强对学生创新思维的引导，多预留总结时间，优化教学过程，提升教学效果，助力学生更好地掌握知识。Unit 5 Old toys
第六课时
(B. Read and write & C. Reading time)
语篇研读
What: 本课为配图阅读与书写练习课，呈现了关于旧物去处的简单描述，引导学生了解旧东西可能 会被放置的地方等相关内容。“Reading time”通过卡通人物对话的形式，展示旧物再利用以及用新方式使用旧物的理念，让学生接触到旧物处理相关的英语表达。 Why: 帮助学生关注生活中的旧物，培养他们节约资源和环保的意识。借助配图阅读的学习，拓宽学生生活常识范畴，使其明白旧物并非毫无用处，而是可以通过合理方式再次发挥它们的价值。 How: 通过引发对旧物去处的思考，进而阐述旧物再利用的方式，逻辑清晰。运用简单易懂的句型帮助学生在生活情境中模仿运用，提高英语语言实践能力。
教学重点及难点
教学重点：掌握“still”“put”等重点词汇，理解其含义与用法。引导学生完成教材书写任务，做到书写工整、规范。读懂配图阅读文本内容，明确旧物的整理与再利用方式的相关信息。 教学难点：帮助学生用英语准确表达旧物再利用的具体想法和方式，实现知识的灵活运用。引导学生深入理解并内化旧物再利用的环保理念。
教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
1.学生能够认读并理解“still”“put”等重点词汇和短语，准确发音并知晓其含义。能读懂配图阅读材料，理解文本大意，明白旧物品可以再利用的做法和意义，掌握基本的文本信息。(学习理解) 1. Warm-up (1)课件播放英文儿歌视频《Where is my bird 》，学生 看视频并回顾上课时学习的重点句型及方位短语。 (2)课件以游戏方式出示上课时所学的生词，学生大声说 出出现的单词。 (3)课件分别出示铅笔、书包和橡皮在不同位置，学生用
方位介词进行描述。 (4)Look and say. 课件出示不同物品在不同地方的图片，学生两人一 组，用句型“—Where is my ... —It is ...”进行问答。 (5)Take a train. 学生对拥有的学习用品进行接龙问答，如： A: Where is your pencil B: It’s on the desk. Where is your eraser C: It is in the pencil box. Where is your book D: ... Presentation&Practice (1)教师先请学生快速阅读短文，圈出出现的旧物名称。 (2)教师请学生再次阅读短文，通过提问“Where can old things go ”“How can we reuse old things ”等问题，引导学生带着问题阅读 “Reading time”文本内容，寻找答案，梳理出旧物去处以及再利用的具体方式等关键信息，检验学生对文本的理解程度。 (3)教师在黑板上呈现本课要学的新单词still和put，通过图片、动作、简单英文解释等方式帮助学生理解其含义，带领学生跟读、认读，反复练习发音。 教师观察学生能否参与互动和交流，主动分享个人已有的知识、经验，并根据需要调整提问方式，进行目的性训练并给予及时的评价。 教师根据学生接受新 知识的程度给予指导 和反馈。 教师根据学生朗读文 段的情况给予指导和 反馈。 教师根据学生自主阅 读文段的情况给予指 导和反馈。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在文段中理解学习内容，学习核心词汇和核心语言。学生 在教师的指导下模仿教材内容进行表达训练，在模仿表达训练过程中，内化语言能力，为语言输出 奠定基础。
2. 能依据文本内容， 准确表达关于旧物 的去处、如何再利用 等简单的句子，锻炼 提取关键信息及语言表达能力。正确书写课文中需要填写的单词，做到书写规范、格式正确，提升书写技能。引导学生联系日常生活，举例说出身边旧物再利用的实例，培养用英语表达生活实际情况的能力，强化知识与生活的联系。(应用实践) 将学生分成小组，每组发放一张写有不同旧物的卡 片，让小组成员用所学的英语句型互相表达自己拥有哪些物品，它们的状态如何，准备如何处理等。鼓励学生大胆表达，教师巡视并适时给予指导和帮助。随后请几组同学上台展示，其他同学认真倾听并进行评价，强化学生的口语表达及对文本知识的运用能力。 (5)引导学生思考生活中见到的旧物再利用的真实场景，让学生用英语分享自己的发现，随后可以让组内其他同学适当补充，拓展思维，锻炼学生的创新思维和用英语表达想法的能力。参考句型： I have some _____ and _____. They are still good/nice. I put them on/in/under the _____. (6)每组推选一名代表，上台向全班同学展示并介绍小组讨论出的旧物再利用创意，尽量用英语完整地表达，其他小组同学认真倾听并可进行提问互动，营造积极活跃的课堂氛围，深化学生对旧物冉 利用的理解以及英语综合运用能力。 (7)教师在黑板上示范书写课文提供选择的单词，学生跟着练习。教师查看书写情况，及时纠正书写错误，帮 助学生养成良好的书写习惯。引导学生完成“Look, choose and write”部分的选词填空书写任务，并全班核对答案。 教师根据不同能力水 平学生对话的情况， 给予指导或鼓励。 教师根据学生完成教 材任务的情况给予指 导和反馈。
设计意图：本阶段学习活动旨在引导学生在语言表达中巩固所学知识。围绕教材学习任务，让学生 养成规范书写、仔细辨别、细心选择的好习惯。帮助学生内化语言知识，将所学知识运用到实际中。
3. 通过Reading time的故事内容，综合运用本单元所学的知识，培养学生的阅读能力，提升英语综合运用水平。 (迁移创新) Consolidation & Extension (1)课件出示Reading time第一幅图片，教师请学生观察图片并 回答问题：What’s in Zoom’s hand （An old robot.） (2)教师请学生再次观察图片，注意看Zoom手中的机器人并 回答问题：What’s wrong with his robot 师生一起核对答 案：Oh no! My robot has one arm, one eye and one foot. 教师继续询问：What does Zoom say 引导学生回答：I need some help. (3)教师请学生快速阅读故事部分，回答问题：Who does Zoom ask for help （Cat and Tiger.） (4)教师请学生看第三、四、五幅图片，完成缺失的部分。 其中教师注意帮助学生理解生词work的含义是“（事物）正常工作或运转”。 课件出示第三、四、五幅图片中的句子： Hi, Cat! Do you have any old toys I need an arm for my robot. Hi, Tiger! Do you have any old toys I need an eye for my robot. I also need a foot for my robot. 教师引导学生总结固定搭配“need ... for ...”表示“需 要……”的含义。 教师播放Reading time的音频，学生跟读，教师提醒学生注 意正确的语音、语调。 学生三人一组，仿照教材对话内容进行分角色朗读对话， 教师巡视指导，鼓励学生积极参与并大胆表达。稍后教师请几组学生上台戴上头饰表演对话。对于表现好的小组，教师给予表扬。 教师请学生自由讨论从故事中得到的经验：We can reuse old things. We can use them in new ways. 教师引导学生归纳总结，并及时给予帮助和鼓 励。
设计意图：本阶段的教学活动旨在提高学生的阅读水平，在故事中获得不一样的感受。
家庭作业
将教材阅读文段内容朗读三遍。 学生回家后用英语向家人介绍一种旧物再利用的方法，进一步巩固所学知识。
板书设计
Unit 5 Old toys B How can old things be reused (B.Read and write &Reading time)
still put Reading time 1.Where can old things go 2. How can we reuse old things
教学反思
在本堂课教学中，通过多样的活动引导学生学习旧物相关内容，学生参与度较高，对重点词汇 和文本理解有一定成效。在应用实践环节，部分学生用英语表达旧物再利用想法时仍较吃力，需加 强引导。课程中学生思维活跃度可再提升，下次教学可准备更多生活实例启发他们。此外，教学节奏把控还需优化，争取给书写练习留下更充足的时间，以帮助学生更好巩固知识。后续我会改进这些问题，提升教学质量。第五课时
(B. Let’s learn & Listen and do & Project)
语篇研读
What: 本课内容围绕“Arrange and reuse some old things”让学生巩固如何询问及描述旧玩具等物品所在的位置。鼓励学生动手将旧物品进行再利用，读懂用英语介绍旧物改造的步骤，对所学知识进行综合运用。 Why: 帮助学生掌握询问物品位置的句型及表达相关地点的词汇，同时通过旧物再利用项目培养学生的动手能力、创新思维以及环保意识，让英语学习与实际生活紧密相连，增强学生运用英语解决实际问题的自信。 How: 通过引导学生从巩固词汇、句型，到听力实践，再到项目实践的运用，整体结构循序渐进。语 言简单直接、词汇基础、句型简单，便于理解掌握，引导学生逐步达成学习目标。
教学重点及难点
教学重点：掌握本课所学新单词，巩固本课重点句型。听懂并执行“Listen and do”中的指令，做出相应动作。引导学生理解“Project”中旧物再利用的理念，尝试用英语简单表达相关想法。 教学难点：能够灵活运用句型准确描述不同物品在各种场景下的位置，避免混淆。启发学生发挥 创意进行旧物再利用，并能用英语清晰、有条理地介绍自己的旧物再利用步骤。
教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
1.在听、说、认、读的活 动中，掌握新单词map和cap的词形和意义，并能正确发音，理解并熟练运用重点句型“Where is… It’s in/ on/ under...”准确描述物品所在的位置，明白语句结构与含义。(学习理解) 1. Warm-up 教师播放“Where is the toy car ”英文歌，带领学生跟唱音乐，激活课堂氛围与旧知。 课件出示一个盒子图片，教师询问：What is it 学生回答：It’s a box. 课件出示小球在盒子的不同方位，教师带领学生复习方位介词in、on和under。 课件出示盖住的图片，教师邀请几名学生随机选择图片，并用句型“Where is the ball ”进行提 问，学生用句型“It’s _______ the ______.”回答。 2. Presentation&Practice (1)课件出示在书架上的帽子（或拿出帽子实 物），教师板书生词cap。教师继续询问：Where is the cap （It’s on the shelf.） 课件设置触发效果，展示小女孩换不同的帽子。教师帮助学生理解hat和cap的区别。 hat：通常指的是有帽檐的帽子，如草帽、礼帽、渔夫帽等。这些帽子的特点是有完整的帽檐，可以覆盖头部的一侧或两侧。 cap：指的是有帽舌的帽子，常见于棒球帽、鸭舌帽、护士帽等。这些帽子的帽舌部分可以覆盖头部的顶部，提供额外的遮阳或装饰效果。 (2)课件出示在书桌上的地图（或拿出一张地图实物），教师板书并教授单词“map”，反复带读几遍，让学生跟读、模仿发音。教师继续询问：Where is the map （It’s on the desk.） (3)教师播放三遍Let’s learn部分的录音，学生跟读并模仿正确的语音、语调。稍后教师给学生五分钟时间朗读该部分的单词与句子。 (4)角色扮演。课件出示Let’s learn部分的图片，学生两人一组，用句型“—Where is my ... —It’s ...”对图中物品的位置进行问答。 (5)Practice. 课件出示不同物品在不同位置的图片，教师请学生认真观察图片，完成句子中缺失的方位介词和名词。 (6)Ask and answer. 课件出示多种物品，其中物品在不同的位置。
学生两人一组，用句型“—Where is the ... — It’s ...”进行问答。 教师观察学生能否参与互 动和交流，主动分享个人 已有的知识、经验，并根据 需要调整提问方式，进行 目的性训练并给予及时的 评价。 教师根据学生接受新词汇 的具体情况给予指导。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在语境和指令中理解学习内容，学习核心词汇和核心语 言。
2.学生能用所学单词和句型进行简单的日常交流，能够在实际情境中准确描述物品的摆放位置，做到表达流畅、发音准确。依据“Listen and do”部分的指令，准确做出对应的动作，强化对英语指令的反应能力与执行力。(应用实践) (7)Look and talk. 课件出示房间有不同物品的图片，学生两人 一组，用句型“—Where is the ... — It’s ...”进行问答。 (8)Take a train. 学生对学习用品进行接龙问答，如： A: Where is your pencil B: It’s on the desk. Where is your eraser C: It is in the pencil box. Where is your book D: ... 也可组织学生两人一组，利用教室里现有的物品， 仿照句型“Where is... It’s in/on/under...”进行问答练习，教师巡视指导，及时纠正发音和语法错误，之后请几组同学上台展示对话。 (9)Play a game. 开展“找一找”游戏，教师提前在教室里藏好 一些带有英语单词卡片的小物品，让学生分组去寻找，找到后用所学句型向大家汇报物品所在位置，增强语言运用能力。 参考句型： A: Where is the ... B: Is it in/on/ under the ... A: Yes, it is./ No, it isn’t. (10)Make a dialogue. 课件出示房间内有不同物品，学生两人一组进行问答，如： A: Where is my ... B: Is it ... A: Yes, it is./ No, it isn’t. (11)Simon says. 教师先邀请一名学生，发出指令：Put your eraser on the desk. 教师帮助学生了解生词put的含义。 教师请学生准备好自己的学习用品，随后按照游戏规则执行指令：如果指令前面有Simon says，学生则按照指令做相应的动作；反之则不做。 如：教师发出指令“Simon says ‘Put your ... on/in/ under the ...’”，学生按照指令将相应的学习用品放到对应的位置；如果句子前面没有“Simon says”，则学生不做该指令。 (12)Listen and do. a.教师亲自示范“Listen and do”部分中的指令动作，边做边指并说出指令语句，让学生直观理解指令含义，随后邀请几位同学上台模仿，其他同学判断对错，强化学生对指令的理解。 b.全班一起听“Listen and do”的音频，跟着指 令做相应动作，重复几遍后，老师打乱指令顺序再说，检查学生对指令的反应速度和执行准确性，对表现好的小组给予表扬和奖励。 c.学生根据歌谣内容，替换名词创编新歌谣。 教师根据不同能力水平学生展示对话的情况，给予指导或鼓励。 教师根据学生指令模仿的情况给予指导和反馈。
设计意图：本阶段学习活动旨在引导学生在听、说和做的实践过程中巩固知识，在活跃的气氛中不 知不觉完成知识的学习。
3.学生能结合所学知 识，开动脑筋对一些旧 物品进行再利用，并用 英语简单介绍自己改 造的创意，培养创新思 维与用英语进行实践 创作展示的能力，提升 英语综合运用水平。 (迁移创新) Consolidation&Extension 活动：旧物再利用。 (1)自由讨论。 教师提出问题：Do you have some old things / How do you reuse them 请学生自由讨论，并邀请几名学生回答。 展示一些旧物的精美图片或实物，引导学生 分组讨论可以怎样利用身边的旧东西，鼓励大家用英语简单说一说想法，教师参与各小组的讨论，引导学生大胆创新，拓宽思路。 (2)Project活动一：What old things does Mike have Listen, circle the words and match. 教师请学生齐读给出的单词，随后播放听力音频，学生圈出Mike拥有的旧物名称并完成连线活动。 (3)Project活动二：Are these toys or school things Sort them. 教师先请学生看题目，将对应的生词按照“玩具类”和“学习用品”两大类进行分类。随后请几名学生核对答案，其他学生判断他/她是否正确。 (4)Project活动三：Reuse some old things. & Project活动四：Share your work in class. 教师引导学生按照步骤学习如何将旧物进行再次利用，随后请学生根据实际情况进行思考。 小组活动：让每个小组推选一名代表，上台展示并介绍他们打算进行的旧物再利用项目，用英语尽量详细地描述旧物是什么、准备怎么处理，其他小组同学认真倾听并可适当提问互动，最后评选出最有创意的小组，激发学生的创新思维和英语综合运用能力。 个人活动：学生自己思考如何进行旧物利用，并绘画出草图。随后将自己的作品进行展示，同桌两人一组进行问答如： A: What’s this B: It’s a fish. A: What are these B: They’re boats. 教师邀请学生上台进行展示，评选出最有创意的个人，并给予适当的奖励。 教师观察学生在小组内运 用所学语言交流的表现，教师根据学生对问题的回应与反馈，引导讨论和正确评价。及时给予帮助和鼓励。 教师观察学生运用所学语 言的表达，根据学生的表 现，及时给予帮助和鼓励。
设计意图：本阶段的教学活动旨在帮助学生内化语言知识，将所学知识运用到实际中，从学习理解 过渡到运用实践，为后面的迁移创新提供真实的感受和体验。
家庭作业
1.听教材录音三遍，并跟读和做相应的动作。 2.回家将自己房间里的旧物进行收纳摆放，并说出它们的位置。同时思考如何再利用这些旧物。
板书设计
Unit 5 Old toys B How can old things be reused Let’s learn & Listen and do & Project) Where is ... Is it under/ in/ on … map on in under 在……上面 在……之内 在……正下方
Up, up, up. Put your old map on the wall. Down, down, down. Put your books under the ball. Up, up, up. Put your old dolls on the shelf. Down, down, down. Put your boat under the bed. Up, up, up. Put your old things in a box. Down, down, down. Sit down and talk.
教学反思
在本课时教学中，warm-up 环节较好地调动了学生积极性，引出主题较自然。演示教学时，实物、动画的辅助利于学生理解单词与句型，但部分学生对指令理解稍慢，后续需多强化。应用实践环节，问答和游戏让课堂氛围活跃，不过个别学生仍羞于开口表达。迁移创新阶段，旧物利用的讨论能启发思维，但部分小组创意有限。整体来看，今后要更关注个体差异，多给学生表达机会，优化引导方式，提升教学效果。Old toys
单元整体教学设计
单元主题：Old toys
该主题属于“人与自我”“人与社会”范畴，涉及“生活与学习”“社会服务与人际沟通”。
一、单元内容分析
本单元内容围绕 Old toys 这一主题展开，涉及六个语篇，包括两节对话课，一节词汇课， 一节词汇与项目活动融合课，一节语音课，一节读写任务与配图故事阅读课。
1. 以下为学生需要在本单元学习的核心语言知识和技能与策略。
语篇 核心词汇 核心句式 技能与策略学习要点
Describe old things briefly 方位介词词组： at home 2. 表示物品特征的形容词： cool 3. 表示物品状态的动词： keep 1. 询问是否拥有某物及其回答： —Do you have.…. —Yes, I do./ Yes, I have ... 表达对事物的评价： So many toys! That’s right. This boat is cool. 表达某物存在的状态： You can keep it. 根据图片和标题，推测对话的主题、语境与主要信息。 借助语言输出框架和语言提示，与同学相互询问是否拥有某物，以及表达所拥有的物品是什么。
Old things 物品名称： toy, book, ball, doll, car, boat 物品存在的状态： They are all around. 根据图片推测对话 的主题、语境与主要信息。 在语境中，根据单词的音、形、义学习词汇。
Cute cats use old balls u-e在单词中的发音规则： cute, use(s) Chant歌谣： One cute cat uses two old balls. Two cute cats use three old balls. Three cute cats use four old balls. Four cute cats use five old balls. Five cute cats use six old balls. So many cute cats, let’s count them all. 听读Chant歌谣中 的句子，体会u-e在单词中的发音。 根据字母u-e在单词中的发音规则，能拼读单词。
Location of things 1.方位介词词组： on the shelf, in the box 2.表示物品名称的词： cap 询问物品的位置： —Where is… —It’s on/ in… 询问物品是否在某处： —Is it in/on the... —Yes, it is./ No, it isn’t. 根据图片和标题，推 测对话的主题、语境 与主要信息。 借助语言输出框架 和语言提示，询问物品的位置，以及询问物品是否在某处。
Arrange and reuse some old things 表示物品名称的词： map 表示物品方位的介词：
under, in, on 描述把物品放在什么地方： Up, up, up. Put your old map on the wall. Down, down, down. Put your books under the ball. Up, up, up. Put your old dolls on the shelf. Down, down, down. Put your boat under the bed. Up, up, up. Put your old things in a box. Down, down, down. Sit down and talk. 旧物的归置和再利用： Find some old things at home. Group the old things and put them in different boxes. Reuse the old things 根据图片，推测对话 的主题、语境与主要 信息。 在语境中，根据单词 的音、形、义学习词汇。 借助语言输出框架和语言提示，介绍如何归置和再利用旧物。
Use old things in new ways 表示物品状态的副词： still 表示放置物品动作的词： put 描述自己拥有某物、物品的状态，以 及将物品放置的地方： I have... They are still… I put them on/ in... 借助语言输出框架与语言提示，介绍自己拥有的物品，以及会将这些物品如何再利用处理。
以下为单元主题内容框架图。
(
Unit
5
Old
toys
How
can
we
make
old
things
useful
agai
n
说出物品名称、简单描述旧物，询问
和回答是否拥有某物，拓展英语交流
What kinds of
old things do you
have
询问和回答与物品位置相关的问题，
有序收纳旧物，养成良好生活习惯
How
can
old
things
be
reused
植入节约资源的思想，
树立正确的价值观
Reuse
some
old
things.
Lesson
1
对话
Lesson 2
词
汇
Lesson
3
语音
Lesson
4
对话
Lesson 5
词汇
Lesson 6
读写任务
Describe
old
Old
things
Cute
cats
use
Location
of
与项目活动
与配图故事
things
briefly
结合图片或现
old
balls
things
Arrange and
Use
old
things
in
相互询问对方
实场景，说出
掌握单词中含
在日常生活中，
reuse
some
new ways
是否拥有某物，
物品名称
有
u-e
字母的
相互询问和回
old
things
读写项目式引导，
说出物品名称，
发音规则
答物品位置，
介绍拥有哪些
加强英语学习，进
并对物品做简
更进一步了解
物品，进行旧
一步了解旧物利用
单描述
自己所拥有的
物品
物的归置和再
利用
新方式
整理、归置自己的物品，让旧物再次使用，充分发挥它们的利用价值
用所学词汇说出物品名称，用所学语言与他人交流拥有的物品及其位置摆放，分享旧物利用新方法
)
二、单元教学目标
单元教学目标 语篇
本单元学习后，学生能够： 1.在语境中与同伴相互询问是否拥有某物，并能根据 实际情况做出不同的回答；说出具体拥有物品的名称 和简要描述物品状态。 1.对话课(1课时) (A. Let’s talk & A. Think and say) “Describe old things briefly”
2.词汇课(1课时) (A. Let’s learn& A. Listen and chant) “Old things”
2.能正确拼读带有字母组合“u-e”的单词发音。 3.语音课(1课时) (Let’s spell) “Cute cats use old balls”
3.在图片和生活场景中与同伴相互询问物品放在什么地方、某物是否放在某个地方，并能根据图片和生活场景做出相应的回答。 4.对话课(1课时) (B. Let’s talk& B. Play a guessing game) “Location of things”
4.了解如何放置旧物，如何让旧物再利用。通过让学 生回顾自己的书架、玩具箱、书包里有哪些旧物，引导 学生放置这些物品，处理这些旧物。 5.词汇与项目活动融合课(1课时) (B. Let’s learn & Listen and do & C. Project) “Arrange and reuse the old things”
5.根据读写任务和配图故事，以读写结合与图文结合 的方式介绍应该如何处理旧物。引导学生养成节约 资源的好习惯，树立正确的价值观。 6. 读写任务与配图故事阅读课(1课时) (B. Read and write & C. Reading time) “Use old things in new ways”
第一课时
(A. Let’s talk & Think and say)
语篇研读
What: 本课属于对话课时，围绕“Describe old things briefly”而展开，主要内容是Mike和Sarah之间关于旧物的对话，通过简单的问答和描述性语句展开对话情境。 Why: 通过贴近生活的话题，激发学生学习英语的兴趣和积极性，提高语言学习的效果。培养学生的情感感知能力和文化意识，锻炼学生的观察能力、分析能力和比较思维能力。 How:以对话形式创设真实自然的交流情境，促进学生之间的互动与合作。引导学生积极思考旧物相关的各种信息，并尝试用英语表达出来，从而促进学生在语言学习过程中的深度思考和有效表达。
教学重点及难点
教学重点：能够听懂、会说句型“Do you have ... Yes, I do. I have .../ No, I don’t.”。 教学难点：能够在真实或模拟的情境中，正确使用重点句型来询问对方是否拥有某物，回答拥有的 情况及拥有物品的名称。
教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
在听、说、认、读的 活动中，掌握单词 “boat”“cool” “keep”的词形和意义，并能正确发音。理解对话大意，掌握重点句型“Do you have... Yes, I do. I have.../ No, I don’t. ”，询问是否拥有某些物品及相应回答的句式。(学习理解) Warm-up 教师播放“If you are happy.”英文歌，带领学生一起跟着音乐边唱边做简单的动作。然后教师与学生进行简单的日常英语对话互动，如：“Good morning, boys and girls. How are you today ”引导学生用英语进行回应，帮助学生快速进入英语课堂状态。 2. Presentation&Practice (1)教师展示一些学生学过的学习用品在大屏幕上，引导学生说出对应的学习用品如schoolbag、pencil、pen、pencil box、book、ruler、eraser。 (2)教师先用句型提问如：Do you have a schoolbag 邀请一名学生回答。随后学生两人一组，用句型“—Do you have... —Yes, I do. /No, I don’t.”来问答学习用品。 (3)课件出示多种趣味玩具图片，教师引导学生用英语说一说它们的名称。随后出示句子“Wow! So many toys!”，教师对该句子进行讲解。随后课件出示很多本书、很多鸭子和很多苹果，请学生用句型“Wow! So many ______!”进行描述。 (4)课件出示Let’s talk部分的第一幅图片，教师请学生观察图片及内容，回答问题：Who has many toys （Sarah.）学生回答完后，教师继续提问：What does Mike have （Some old books.） 教师出示新书、旧书及新玩具、旧玩具的对比图片，帮助学生理解“old”和“new”的含义。 (5)课件出示Let’s talk部分的第二幅图片，教师请学生观察图片及内容并回答问题。 a. What’s in Mike’s hand (A boat.) b. How is the boat (It’s cool.) c. Mike likes the boat. What does Sarah say (You can keep it.) 教师板书及教授生词boat、cool和keep。 (6)教师播放“Let’s talk”的教材对话视频三遍，让学生观看，整体了 解对话内容以及熟悉对话情境。学生边看边模仿句子语音语调。 (7)教师对句型“So many toys!”“That’s right. They’re my old toys.”“This boat is cool.”“You can keep it.”作简单讲解。然后领着全班同学齐读操练这些句子。 (8)Fill in the blanks. 课件出示挖空的课文对话，学生填空。 教师根据学 生操练对话 的情况给予 指导和反馈， 并适当作出 鼓励性评价。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在语境中理解学习内容，学习核心词汇和核心语言。学生 在教师的指导下模仿教材内容进行对话训练，在跟读中模仿正确的语音语调，内化语言，为语言输 出奠定基础。
2.学生能在真实或模拟的情 境中，运用所学的词汇和句型 进行简单的对话；能够模仿对 话中的语音、语调，准确地朗 读对话。做到语音、语调基本 正确，表达流畅自然。(应用 实践) (9)教师播放对话录音两遍，然后全班学 生分角色朗读，集体操练对话。 (10)学生两人一组，仿照课本对话进行分 角色朗读对话，随后教师请几组学生上台 表演对话。对于表现好的小组，教师给予 表扬。 教师根据不同能力水平学 生朗读对话的情况，给予 指导或鼓励。
设计意图：本阶段学习活动旨在引导学生在对话实践中巩固知识。特别是重点语句，在活跃的气氛 中不知不觉完成知识的学习。
3. 学生能够根据所学内容，创 编简单的新对话，询问身边同 学、朋友的物品拥有情况，提 高口语表达能力。学生能有 珍惜和分享玩具等物品的意 识，积极用英语来表达想法， 增强学习英语的自信心，体会 英语学习的乐趣。(迁移创 新 ) 3. Consolidation&Extension (1)Think and say. 学生两人一组，运用今天所学的句子 “—Do you have any old ... —Yes, …/No, …”和同伴进行交流。 (2)Make new dialogues. 学生两人一组，各自拿出准备好的旧 物（旧文具或旧玩具，课前做好准备） 看谁能把本堂课学的句子用得多。然后相互交换角色。教师在课堂中巡视，挑选表现最出色的小组和最出色的个人，当众表演或颁发纪念奖品并总结成功经验。 教师观察学生在小组内运 用所学语言交流，教师根 据学生对问题的回应与反 馈，引导讨论和正确评价。 及时给予帮助和鼓励。
设计意图：本阶段的教学活动旨在帮助学生内化语言知识，将所学知识运用到实际中，从学习理解 过渡到运用实践，为后面的迁移创新提供真实的感受和体验。
家庭作业
听对话录音并跟读三遍，注意模仿语音、语调。 在家中找出三件旧物，运用本课句型问答，对旧物的特征进行简单描述并说给同学或家长听。
板书设计
Unit 5 Old toys A What kinds of old things do you have So many toys! That’s right. Do you have... They’re old toys. Yes, I do. I have… This boat is cool. No, I don’t. You can keep it. Thanks!
教学反思
在本课时教学中，我利用学习用品导入，营造轻松氛围，吸引了学生注意力，顺利引出话题。教学时，通过听录音、模仿朗读、角色扮演等活动，强化了学生对重点句型的理解与运用，也有效锻炼了他们的思维与口语表达。部分学生基础不够好，不能很好地跟上课程节奏，教学中因课堂时间有限而忽视了个体差异。时间分配不够合理，使得最后的总结环节稍显匆忙，没能细致梳理重点。此外，全英文教学贯彻不足，偶尔用中文辅助，影响英语语境营造。今后的教学中，我会更关注学生差异，优化时间管理，营造更纯地英语环境，提升教学效果。第三课时 (A. Let’s spell)
语篇研读
What: 本课为语音学习课，围绕“Cute cats use old balls.”这一主题学习u-e字母组合的发音规则。通过单词在句子中的发音示例，让学生直观感知这些字母组合发音的规律特点，帮助巩固发音学习。 Why: 帮助学生建立起初步的语音意识，引导他们发现英语单词中字母组合发音存在的规律，从而能够依据规律更轻松地认读、拼写单词。也为后续进一步学习英语发音、提高口语表达的准确性以及自主阅读等能力奠定基础，让学生在英语学习中逐渐掌握学习方法和技巧。 How: 通过呈现一组含有u-e字母组合的单词和句子，引导学生去观察、总结发音规律，然后通过多样的练习活动进行巩固强化。
教学重点及难点
教学重点：引导学生掌握字母组合u-e的发音规律，能准确识别并读出含有相应组合的其他单词，同时可依据规则完成简单拼读，提升单词的拼读能力。 教学难点：帮助学生在不同单词中灵活运用发音规律，准确判断发音，以及自主归纳拓展其他相似 发音规则的单词，培养其语音学习的自主探究能力。
教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
1. 在听、说、唱的活动中， 识别出u-e字母组合在单词中的发音，建立起 u-e字母组合与对应发音之间的联系。听懂、理解教师对于字母组合发音规则的讲解，能准确跟读含有u-e字母组合的单词，感受英语发音的韵律和特点，为后续学习奠定基础。(学习理解) 1. Warm-up 播放一首英语儿歌《A Is For Apple》，引导学生跟着节奏一起唱一唱、动一动，营造轻松愉悦的英语学习氛围，同时让学生初步感受英语发音的韵律，自然过渡到本节课聚焦的字母组合发音学习。 2. Presentation&Practice 创设小蚂蚁闯关的情景，学习本课时的语音内容。 (1) Round 1: Read the words. 课件出示之前学习过的含有a/i/o/a-e/i-e/o-e的单词，学生快速读出并进行分类。 (2) Round 2: Listen, repeat and chant. 利用多媒体课件展示“Listen, repeat and chant”部分的句子和图片，方便学生直观理解其含义。教师先清晰、缓慢地读出每个句子，着重突出含有u-e字母组合单词的发音，学生观察教师的口型变化并认真听发音。 邀请几位学生尝试模仿朗读这些句子，教师及时纠正发音不准确的地方，引导学生多次跟读，强化对u-e字母组合单词和句子发音的感知。 教师引导学生观察所展示单词中字母组合的位置以及发音情况，用简单易懂的语言总结发音规律：在大多数含有u-e结构的单词中，字母u发长音/u /，而字母e则不发音，仅作为结尾的元音字母，帮助确定u的发音。如：单词“cute”，u发长音/u /，而e不发音。同时在黑板上写出相应的发音规则示例，让学生更加清晰直观地理解。 教师观察学生能否积 极参与互动，并根据 需要调整活动方式， 并给予及时的评价。 教师观察学生能否参 与互动和交流，并根 据需要调整教学进 度，及时评价。 教师根据学生跟读的 情况给予指导和反馈。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在句子和语境中理解学习内容，学习字母组合的发音规 律。学生在教师的指导下模仿教材内容进行吟唱训练，模仿正确的语音语调，为新单词认读、拼读 奠定基础。
2.学生根据u-e字母组合发音规则，准确读出新给出的、包含相同字母组合的单词，做到发音清晰、准确，提高认读单词的能力。能够运用所学发音规则，完成简单的单词拼写任务，增强对单词拼写和发音关系的把 握，强化单词记忆效果。 (应用实践) (3) Round 3: Listen, circle and say. & Read more and classify. & Listen, circle and write. a.单词认读练习、单词拼写练习。教师带领学生完成“Listen, circle and say”和“Listen, circle and write”部分的任务内容。全班一起核对答案，加深对字母组合发音与拼写关系的理解。 b.开展“单词大比拼”游戏，将学生分成若干小组，教师快速展示含有u-e字母的单词卡片，小组成员抢答认读单词，答对的小组加分， 通过竞争激发学生准确认读单词的积极性，进一步巩固发音规则的运用能力。 c.课件以游戏形式出示更多含有字母u和u-e的单词，学生快速读出并进行分类。 教师根据不同能力水平 学生朗读单词的情况， 给予指导或鼓励。 教师根据学生参与游戏 活动的情况，给予指导 或鼓励。 教师根据学生完成教材 任务的情况，给予指导。
设计意图：本阶段学习活动旨在引导学生在单词认读、拼写实践中巩固知识。通过游戏活动，让学 生在活跃的气氛中不知不觉完成知识的学习。
3.引导学生尝试发现其他 单词里相同字母组合的发 音规律，拓展发音知识运用 范围，培养自主探究发音规 律的意识和能力。鼓励学 生通过小组合作，运用所学 字母组合及发音规则创编 简单的绕口令或有韵律的 语句，在创新实践中进一步 巩固发音知识，提升英语学 习的趣味性和综合运用能 力。(迁移创新) 3. Consolidation&Extension (1) Round 4: I say You spell 教师随机说出含字母u或u-e的单词，学生进行拼写。 (2) Round 5: Story Time 教师出示含有字母u-e的语音故事，教师先请学生个别朗读，其他同学认真倾听并判断发音是否正确，教师给予及时的反馈和鼓励。随后学生齐读语音故事。 Story Time 文本内容： This is Duke, this is Lucky. Duke can play a tune. Woof! Woof! Lucky likes the tune. (6) Round 6: Read the Sentence. & Read the story together. 课件出示含有字母u和u-e的句子，教师先引导学生看图片并帮助学生理解故事大意。随后先随机请几名学生读句子，其他学生判断发音是否正确。最后学生共同读故事。 故事内容： The duck is under the cube. The mule is on the cube. When they are mute. They are cute. Practice. K 课件出示不同的语音题目，对学生的语音知识 掌握情况进行检测。 课件出示关于字母u及u-e的语音故事视频，学生观看并跟读。 Extension reading: Dune on the Moon(月球之旅) Una goes to see Dune. He lives in a cube on the moon. Una hears a tune. “What is that ” “It’s the moon cat, ” says Dune. Dune feeds the cat from a tube. They get on the cat’s back. Then they go for a walk on the moon. It’s time to get back. But where is the cat It’s small. Look at that! Yes. They all do that on the moon. 教师观察学生在小组内运用所学语言交流的表现，再根据学生对问题的回应与反馈，引导讨论和正确评价。及时给 予帮助和鼓励。
设计意图：本阶段的教学活动旨在帮助学生内化语音知识，将所学知识运用到实际中，从学习理解 过渡到运用实践，为后面的迁移创新提供真实的感受和体验。
家庭作业
1.听chant韵律录音并跟读三遍，注意模仿语音、语调。 2.学生回家寻找更多符合该发音规律的单词，并读给家人听。
板书设计
Unit 5 Old toys A What kinds of old things do you have (A. Let’s spell) u-e (
含有u-e结构的英语单词的发音规律
)One cute cat uses two old balls. Two cute cats use three old balls. 在大多数含有u - e结构的单词中： Three cute cats use four old balls. 字母u发长音/u:/，而字母e则不发音， Four cute cats use five old balls. 仅作为结尾的元音字母，帮助确定u的发音。如： Five cute cats use six old balls. 单词“cute”，u发长音/u:/，而e不发音。 So many cute cats,let's count them all.
教学反思
在本课时教学中，warm-up环节儿歌的引用有效激发了学生兴趣，演示教学里对发音规律的讲 解和示例展示，让学生有了清晰认知。应用实践中的练习形式也帮助学生巩固了知识。不足的是， 部分学生在迁移创新环节，自主编创韵律语句较吃力，可能是引导还不够到位。且课堂时间把控不 够精准，结尾稍显仓促。在日后教学中，我会加强引导，优化时间安排，提高教学效果。

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