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人教版地理必修二第三章第一节《农业区位因素及其变化》教学设计
一、学习目标
1. 知识技能目标
⑴掌握农业区位因素的自然因素（气候、地形、土壤、水源）和人为因素（市场、政策、科技、劳动力、交通等）。
⑵理解农业区位因素变化对农业布局的影响，学会分析具体案例。
2. 思想方法目标
⑶学会运用 “综合思维” 分析农业区位因素的主次关系。
⑷掌握 “因地制宜”“因时制宜” 的地理分析方法。
3. 素养成长目标（核心素养）
⑴区域认知：结合千烟洲、亚洲水田农业、哈密农业等案例，分析不同区域农业区位的差异。
⑵综合思维：从自然、人文多要素综合分析农业布局的原因。
⑶地理实践力：通过案例分析和小组讨论，提升实际问题解决能力。
⑷人地协调观：理解农业发展与地理环境的协调关系，树立可持续发展观念。
二、课标教材
课标要求：
⑴结合实例，说明农业的区位因素。
⑵结合实例，说明农业区位因素的变化及其对农业布局的影响。
教材分析：
⑴人教版必修二第三章第一节，重点通过 “千烟洲立体农业”“亚洲水田农业”“荷兰花卉” 等案例，讲解农业区位因素的静态构成与动态变化。
⑵哈密本地农业（如哈密瓜、棉花、葡萄）可作为补充案例，增强学生代入感。
三、学情分析
已有基础：学生已掌握自然地理（气候、地形等）和人文地理（人口、城市）的基础知识，对 “区位” 概念有初步认识。
学习难点：
⑴区分自然因素与人为因素的主次关系。
⑵理解农业区位因素的动态变化（如科技对自然条件的改造）。
兴趣点：哈密本地农业（如反季节蔬菜、设施农业）贴近生活，可激发探究欲望。
四、教学过程设计
第一步：情景引入（5 分钟）——“广西桑田” 切入
材料：展示广西桑基鱼塘景观图（图 1），提问：
“广西农民为何在水田里种桑树、养鱼？这种‘桑基鱼塘’模式与哈密的棉花种植有何不同？”
学生活动：同桌讨论，列举两地农业差异（气候、地形、市场等）。
教师引导：引出 “农业区位因素” 概念 —— 农业生产所选定的地理位置及地理环境各要素的综合影响。
第二步：问题导学（10 分钟）—— 千烟洲的农业布局
案例：展示千烟洲（亚热带红壤丘陵区）立体农业模式图（图 2）：
山顶：森林（保持水土）
山腰：果园、人工草地
山麓：农田、鱼塘
问题链：
千烟洲的地形、气候有何特征？（丘陵地形，亚热带季风气候）
为什么不同海拔布局不同农业类型？（地形影响：山顶水土易流失，山麓平坦）
红壤贫瘠，当地人如何改造土壤？（种植人工草地、施加有机肥）
学生活动：小组合作完成《千烟洲区位因素分析表》（自然因素为主）。
第三步：新知探究 1—— 农业区位因素（自然因素）（15 分钟）
板书框架：
农业区位因素
自然因素：气候（光、热、水）、地形、土壤、水源
人为因素：市场、政策、科技、劳动力、交通、历史等
重点讲解：
气候：哈密瓜因昼夜温差大、光照强而甜度高（结合哈密气候数据）。
地形：山地→林业，平原→种植业（对比天山山区与哈密盆地）。
土壤：千烟洲红壤改良 vs 哈密绿洲土壤肥沃。
水源：广西降水丰富 vs 哈密依赖灌溉（坎儿井、机井）。
第四步：深度学习 —— 亚洲水田农业区位分析（活动设计 1）（20 分钟）
任务：小组合作分析亚洲水田农业（图 3）的区位因素，完成思维导图。
提供材料：
亚洲季风气候分布图、东南亚地形剖面图、水稻生长习性（喜高温多雨）。
亚洲人口密度图、饮食习惯（稻米为主食）。
学生展示：
自然因素：季风气候（雨热同期）、河流中下游平原（地形平坦）、肥沃的冲积土、充足水源。
人为因素：人口稠密（劳动力丰富）、市场需求大、种植历史悠久。
教师总结：水田农业是自然与人文因素综合作用的结果，其中气候和市场是主导因素。
第五步：新知探究 2—— 农业区位因素的变化（15 分钟）
案例：荷兰花卉种植业（从本地市场到全球市场的转变）。
问题：
20 世纪前，荷兰花卉为何只能在欧洲销售？（交通限制：海运慢，花卉易腐烂）
如今荷兰如何成为 “世界花卉王国”？（科技：温室大棚控温、品种改良；交通：空运发达；市场：全球化）
板书补充：
区位因素变化
自然因素改造：温室大棚（气候）、梯田（地形）、灌溉（水源）
人为因素主导：市场需求变化、科技进步、政策支持
第六步：当堂应用 —— 花卉种植业区位变化（活动设计 2）（10 分钟）
任务：阅读材料（哈密某花卉基地发展历程）：
2010 年：小规模种植，供应本地花店。
2020 年：引入无土栽培技术，产品通过冷链物流销往乌鲁木齐、兰州。
提问：
该基地区位因素发生了哪些变化？（科技、交通、市场）
若未来计划出口中亚，还需哪些条件？（政策支持、国际物流合作）
第七步：拓展提升 —— 反季节供应讨论（10 分钟）
话题：
“哈密冬季市场上的西瓜、草莓多来自外地，能否本地生产？需要哪些区位因素支持？”
学生讨论：
支持观点：建温室大棚（改造气候）、发展滴灌（节水）、电商平台（拓展市场）。
反对观点：成本高、技术要求高、本地市场规模小。
教师引导：反季节供应体现了科技对自然因素的突破和市场需求的导向作用。
第八步：归纳总结（5 分钟）
思维导图回顾：
农业区位因素及其变化
静态因素：自然（基础）+ 人文（主导）
动态变化：科技是核心驱动力，市场是最终导向
五、教学板书设计
第三章 第一节 农业区位因素及其变化
一、农业区位因素
1.自然因素：
⑴气候（光热水）— 哈密瓜
⑵地形 — 千烟洲立体农业
⑶土壤 — 红壤改良 vs 绿洲土壤
⑷水源 — 坎儿井
2.人为因素：
⑴市场（决定类型和规模）
⑵政策（如新疆棉花补贴）
⑶科技（温室、育种）
⑷交通、劳动力
二、区位因素的变化
案例：荷兰花卉 / 哈密花卉基地
变化方向：
自然因素改造 → 人为因素强化
六、分层作业设计
基础题（必做）：
⑴绘制 “农业区位因素思维导图”，标注自然与人为因素。
⑵分析哈密葡萄种植的区位因素（至少 5 点）。
提高题（选做）：
对比哈密市与南宁市的农业区位差异，填写表格（气候、地形、主要作物、主导因素）。
拓展题（探究）：
调查哈密某农业园区（如火箭农场），撰写 200 字报告，说明其区位因素的变化。
七、教学反思
预设难点：
⑴学生可能混淆 “主导因素” 与 “限制性因素”（如哈密农业的限制性因素是水源，主导因素是光照）。
⑵对 “区位因素变化” 的动态分析能力较弱，需通过本地案例强化。
改进措施：
⑴增加哈密本地案例（如淖毛湖哈密瓜、设施农业），增强直观性。
⑵用时间轴梳理荷兰花卉、哈密花卉的发展历程，可视化区位因素变化。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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