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专题02 小说阅读题型归类
近三年全国卷文学类文本阅读命题呈现“立德树人、稳中有变、素养导向”三大特点。试题依据课标，依托高考评价体系，通过对阅读理解、信息整理、语言表达、辩证思维和批判性思维等能力考查的科学布局，侧重考查学生知识积累的广阔度与应用的灵活度。衔接教考，深化基础性考查；融会贯通，引导活学活用；创新题型，侧重对关键能力的培养。选文凸显文学性，注重思想内涵和精神价值。新高考文学性文本阅读的选文以中国现当代名家作品为主，文质兼美，融深邃的思想内涵和丰富的表现手法于一体。
高考题型基本动向：淡化文体界限，强化主观题综合性，强调教考衔接。
(一)构建和完善必备知识体系。借助思维导图等工具，以常见的现当代文学作品的文体 知识为主干，整理知识，建立体系，并内化于心。在夯实各种文体特点的同时，注重知识的融会 贯通和迁移运用。
(二)培养基本的阅读能力。高考选文的长度和试题的难度都对学生阅读文本的能力提出 了越来越高的要求，所以教师和学生都要在阅读的效率、广度和深度上下功夫。充分利用课堂 与课下时间，交叉采用泛读、精读和跳读等多种阅读方法，灵活实施整篇整本阅读与片段章节 阅读的策略，精心设计任务群阅读的活动方案与问题式阅读的主次问题。借助这些手段，培养 学生的阅读素养和能力。
(三)创新利用教材文本。教材中的文学类文本都是经过精挑细选的，是学习的最好样本。 教师可以依据高考要求，模仿高考命题，从教材中选择典范文本，创新任务群教学模式，多层 次、多角度地解读组合文本，精细深入地解读单个文本，以求取得举一反三的效果。《林教头风雪山神庙》《祝福》《边城(节选)》《荷花淀》《党费》《复活(节选)》等课文各有特色，均可以作为小 说教学和备考的典范样本使用。
(四)加强审题能力训练。试题命制精巧化，考查点微观与宏观相结合是未来的命题方向。 主观题的设问方式越来越灵活，有的答题指向比较含蓄，致使部分学生产生读不懂题干要求、不知道怎样作答的感觉。只有精准审读题干，方能把握命题意图，明确考查内容。
(五)基本的答题模式不可完全抛弃。程式化的答题模式有其可取之处，能帮助学生形成 基本的、常规的思维习惯，把握答题的大致方向，有利于巩固知识、夯实基础。但是，如果只是 依靠它备考应考，容易陷入僵化的泥淖。
【教材勾连】
在部编新教材中，小说阅读涉及文学阅读与写作、外国作家作品研习、中国革命传统作品研习、中国现当代作家作品研习和整本书阅读五个任务群15篇文本和《红楼梦》。这些作品，从不同侧面展现了广阔的社会生活和世态人情，塑造了不同类型的鲜活的人物形象，其手法各异，风格不同，是高考命题的重要基础和依据。例如荷花淀派的“诗化小说”、《祝福》的倒叙式结构、《林教头风雪山神庙》当中的草蛇灰线和利用人物性格巨变来体现主题的手法、列夫托尔斯泰的“冷静的批判现实主义”、马尔克斯的“魔幻现实主义”、海明威的“电报式表达”、狄更斯的“儿童视角”等，提升学习创作体验。
单元 篇名 文体 可能关联点
必修上册 第一单元 《百合花》 散文化(诗化)小说 关联主题 青春激扬
《哦,香雪》 关联文体 散文化(诗化)小说阅读
关联考点 ①意象作用;②景物描写
必修下册 第六单元 《祝福》 现实主义小说 关联主题 观察与批判
《林教头风雪山神庙》 章回体小说 关联文体 章回小说与现代主义小说阅读
《装在套子里的人》 批判现实主义小说
《促织》 文言小说 关联考点 ①情节结构(情节突转)与叙事特 点;②虚构与写实特征;③人物的典型性格及作用;④环境对人的影响
《变形记(节选）》 现代主义小说
选择性必修上册 第三单元 《大卫.科波菲尔(节选》 自传体 小说 关联主题 多样的文化
《复活(节选)》 批判现实主义小说 关联文体 外国小说(魔幻现实主义小说)阅读
《老人与海(节选)》 "迷惘的一代"小说 关联考点 ①独特的叙述视角;②心理描写及 其作用;③"魔幻"手法;④圆形人物 与扁平人物
《百年孤独(节选）》 魔幻现实主义小说
选择性必修中册 第二单元 《荷花淀》 "荷花淀派"(诗化)小说 关联主题 苦难与新生
《小二黑结婚(节选)》 "山药蛋派"小说 关联文体 红色小说及荷花淀派、山药蛋派小说阅读
《党费》 红色小说 关联考点 ①革命英雄形象特点;②理解革命 文化主题
选择性必修下册 第二单元 《阿Q正传(节选)》 讽刺小说(中篇小说) 关联主题 时代镜像
《边城(节选)》 散文化(诗化)小说(中篇小说) 关联文体 乡土小说阅读
关联考点 ①人物形象特点;②丰富的主旨意 蕴;③作家的创作风格和语言风格
衔接示例
一、小说环境的特点
（一）自然环境概括方法
1.全面找出写时令、天气、地点、景物等的文字，看描写的是哪些景物。
2.分析自然景物的特点(寓意)。
①从景的“形、声、色”等角度寻找并分析概括环境特点，看这些景物有什么共同特征，尤其注意文中描写这些景物的修饰词。
②关注文章所运用的手法，或隐喻，或象征，并结合小说背景和主旨准确判定其寓意。
自然景物特点常用词语：宁静清幽、安适恬静、宁静祥和、生机勃勃、春机盎然、万物复苏、清新明丽、清新脱俗、轻松和谐、温馨和谐、绚丽多彩、宏伟壮丽、雄浑壮阔、气势磅礴凄凉、萧瑟、寒冷、凋零、稀疏、单调、萧条、丑陋、衰败、凝重、沉郁、压抑、凄美、恶劣、恐怖、阴森
（二）社会环境概括方法
1.找到体现社会环境的词句。社会环境描写文字不像自然环境描写文字那样集中，像“软环境”文字是渗透于字里行间的，阅读时要注意捕捉并整理相关信息。
2.多角度思考社会环境特点：
“时”的角度 “时”泛指时间，具体指时代背景、写作时间，比如“抗战时期”。
“地”的角度“地”泛指地点，具体指“场所”“场合”“地域”等，看看它们呈现出怎样的特点。
“人”的角度 “人”指人物，主要指从人与人之间的关系(团结友善)等角度分析。人际关系是十分重要而十分虚化的社会环境，通过理清人物之间的交往，判断人际关系是友善的还是紧张冷漠的，等等。
“事”的角度 “事”指事件、情节，主要指从情节发展过程中、生活工作的状态中表现出来的社会因素，比如“商品经济大潮”“竞争激烈”等。
“物”的角度 主要指建筑物的特点，还有一些独具时代或地域色彩的器物、摆设等。
“俗”的角度 指社会风气、风俗习惯、思想观念等“软”环境特征。
二、小说环境描写手法
（1）从写景顺序角度：空间顺序（远近、高低、俯仰），时间顺序（古今、今昔），时空交错、先从大处着墨，再从小处落笔。
（2）从写景观察角度：定点观察、移步换景等等
（3）从不同感官角度：听觉、视觉、触觉、味觉等。可以直接运用不同的感觉对景物进行描写，可以几种感觉同时运用，也可以互相替换进行描写（也就是通感）。例如以视觉写听觉，以感觉写听觉……也可以说是绘形绘声绘色。
（4）从运用修辞角度：比喻、拟人、夸张等修辞手法来描写。
（5）从描写技巧角度
①点面结合：“面”指场景的整体，包括场景中所有的人，事，物；“点”指场景的个别情景，一般是场景中作者描写最为突出的人或物。点面结合，要求场景的描写既注意整体，又要突出重点。
②对比映衬：通过场景内的动，静，冷，热，急，缓，人与人的不同特质，或者一个人前后不同的言行的比较，收到突出个性，彰显感情的作用。社会环境描写的手法
③白描：是指用最简练的笔墨，对人物活动的背景或人物本身，不做精细描写，而是用简明的笔墨，勾画特征性的语言，动作，突出人物的个性。
④细描：可以用精细的笔墨对环境进行描写，以烘托人物的精神气质，或是对人物做精雕细刻，以鲜明地展示其形象，使整个场景为之生辉。 如鲁迅《故乡》的开头：“时候既然是深冬，渐近故乡时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜的响，从篷隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。”寥寥数语，几笔勾勒，不但将故乡的深冬阴晦天色笼罩的原野，尽收笔底；而且字里行间，表露了蕴含在作者内心深处的深沉的悲凉。
⑤动静结合（动静结合、以动写静、以静写动、以有声衬无声），
⑥虚实结合，
⑦正侧结合，
⑧色彩的渲染、衬托。
三、小说环境描写作用
1.社会环境——故事发生的时代背景。
作用：①交代故事发生的时代背景，揭示各种复杂的社会关系。
②渲染故事气氛，增加故事的真实性。③烘托人物形象，表现人物的身份、地位、性格等。④暗示人物的前途命运。 ⑤推动情节发展。⑥深化作品主题。
2.自然环境——人物活动的具体场景，如时间、地点、气候、景色、场面等。
作用：①点明故事发生的时间、节令和地点；
②交代人物活动背景，烘托人物性格、心理；③渲染气氛，奠定基调；为刻画人物作铺垫；④推动故事情节发展；⑤暗示或象征社会环境，深化主题。
【教材典题】
【必修下第六单元《林教头风雪山神庙》/施耐庵】“风雪”是故事发生的主要的自然环境，文章也着力在“风雪”上作景物描写。课文是怎样描写大风雪的？有什么作用？
《林教头风雪山神庙》多次写到“火”，有何作用？
【考查走向】
文学类文本阅读越来越凸显审美鉴赏与创造，命题由重“考点”转向重“文本”，由“考什么”转向“为什么考”。高考对小说的考查，问题设置平和，关注的视角投向寻常生活、俗世人生，而不是远离现实的“为文学而文学”。除了传统常见的题型外，还出现不少“非常规题型”，主要是简答题。这些“非常规型“主观题更突出因文设题，突破小说阅读的传统知识范畴，吸纳小说新的理论知识，体现检测学生多维度、多层面深入思考问题的命题意图。
1.考查内容多元化
始终重视考查学生对文本呈现的社会生活和情感世界的感受想象能力，对文本的思想内容和主题意向的理解分析能力，对文本的艺术特色和表达效果的分析鉴赏能力，对文本的价值判断和审美取向的评价能力；要求学生掌握常见文学类文本的基本特征、一般体例和主要表现手法，注重文本的思想性和艺术性，学会分析文本的文学形象、艺术手法和语言等。这些考查内容都是阅读文学类作品应当具备的能力。考查学生“审美鉴赏与创造”素养的高低差别主要体现在文学类文本阅读中，所以其考查内容是多元化的。
2.考查形式立体化
客观题多从微观角度考查文本的内容和艺术特色，主观题多从较为微观或宏观的角度考查文本的文学形象、艺术手法、思想情感和语言等等，考查点多是牵一发而动全身的焦点，或者是文本鲜明突出之处，考查形式出现立体化的局面。譬如2024年新课标Ⅱ卷的第8题：文中画线处说“在他们两个人当中，叶桃总是先离去的那一个”,又说“她从来没有真正离开过他”,请谈谈你的理解。此题设问范围跨度很大，思考空间必须放眼全文。2023年新课标Ⅱ卷的第9题：文中记述社戏的筹备及演出过程，多处使用“依照往年成例”“照习惯”“照例”等，含有哪些意味 请结合全文谈谈你的理解。此题不仅考查学生对重要词语的理解分析能力，更是考查学生通过细读文本和品味语言，探究作品意蕴的能力。如果学生的思维只是局限于词语本身，没有观照全文内容、结合创作背景和作家精神追求的话，那么学生就很难深入思考，全面作答。
3.因文设题导向化
因文设题，指真正由文本生发而出，发掘文本的个性特征，然后再回扣知识，并以此为抓手来命制试题。从文学的角度审视文本，哪些点具有文学价值和考查价值，值得分析鉴赏；从学生的角度阅读文本，哪些点具有阅读价值，值得品味赏读：对于不同的文本来说，这些可能会有较大不同，须根据文本灵活设题。近三年全国卷文学类文本阅读主观题的第 6题都出现了“相关内容”一词，即明确显现出考查内容由内而外，规避因点设题。题目出自文本，是文本的自然生发和价值体现。再如2022年新课标I 卷的第8题“舟行江上，子胥的思绪随着他在江上的所见所感而逐步生发展开。请结合文中相关部分简要分析”,也表现出“题不离文”的灵活性特点，将纯粹的对知识的考查引向了对语文情景的考查，引领语文命题的走向。
4.设问角度开放化
就设问角度而言，越来越灵活开放。我们以新课标I 卷第9题为例。2022年是 “本文将渔夫改写为一个普通渔人，这一改写带来了怎样的文学效果 谈谈你的理解”题不设置唯一答案，而是给出多个要点供阅卷参考，学生根据自己的阅读感受、理解分析作个性化解答，只要言之成理，就可得分。当然，开放的同时也带来了挑战。学生如果阅读经验欠缺，积累不厚，思维品质不高，面对这样的试题时自然会感到陌生，甚至棘手。由此可见，学类文本阅读的试验田性质已初步显现并逐步扩大。
【题眼解读】
小说主观题题眼包括“思想感情”“艺术手法”“你的理解”“如何评价”等
阅读小说，需要思考的问题是：写什么——怎么写——为何这样写——写得怎么样。这些问题的理解关涉到小说阅读的各种必备知识，小说的必备知识已不局限于人物、环境和情节这传统三要素，还应吸纳中西方小说理论的研究成果，把叙述、虚构等小说阅读的新知识纳入其中。小说阅读各种必备知识不是孤立的存在，而是彼此关联的。
我们可以把传统立场和现代视角相结合，构建小说阅读必备知识“四圈十五要素”的关联图谱。阅读欣赏小说要思考的四个层面，由里到外依次是：讲这个故事干什么，这有关写作的目的；讲什么样的故事，这有关写作的内容；这个故事怎么讲，这有关写作的艺术；故事讲得怎样，这有关写作的效果。这四个层面叫“四圈”。“四圈”共包含 “十五要素”。其中，小说写作目的方面的要素是“思想主题”，基于小说阅读的传统视角，“思想主题”体现小说的写作目的，虽然有些现代主义的小说，思想主题比较模糊淡化，但高考小说的选材总体还是倾向传统小说，高考小说的选材总体还是倾向传统小说，思想主题还是比较具体明白的。同样，把“人物”“情节”和“环境”作为小说写了什么故事的要素，也是考虑到高考小说的选材基本上还是倾向三要素清楚明确的小说。故事怎么讲包括“叙述”“表达”和“布局”三个要素。“叙述”包括角度、人称、顺序等;“表达”指的是表达方式和表现方法，前者如记叙、描写、说明、议论、抒情，后者如象征、对比、荒诞、 象征、反讽、写意等;“布局”包括线索、推进、展开、伏笔、照应、悬念、巧合等。故事讲得怎样包括“主题”“情感”“形象”“情节”“构思”“结构”“氛围”“读者”等八项要素，这八项指标就是观察小说艺术效果的指标，是评价的维度。必须注意的是，小说阅读中“非常规型”简答题通常以“关联图谱”中的某个节点为考查基点，辐射其他节点，形成关联。所以，心中有谱，明确小说阅读必备知识及内部要素之间的逻辑关联，可以更有效的应对“非常规型”简答题的考查。
【提分秘籍】
“四步法” 解读小说
第一步：切分层次，梳理情节。小说情节一般分为开端、发展、高潮、结局四部分。我们应先概括各自然段的段意，将概括的内容按开端、发展、高潮、结局进行切分，进而梳理出小说的情节。
第二步：关注描写，认识人物。①认清人物的身份、地位、职业等。②关注小说对人物的外貌、神情、语言、行动、心理的描写，尤其是细节描写。③认识人物独特、鲜明的个性，结合人物的身份、地位、经历、教养、气质等因素去考虑人物特点。
第三步：抓住时空，分析环境。①分析社会环境对促使人物性格的形成和影响人物言行思想的诸因素(如时代背景、家庭环境、文化礼俗等)的重要作用。②分析自然环境(时令、气候、地理等)对渲染气氛、烘托人物形象等方面的作用。
第四步：多方联系，概括主旨。除了要联系小说三要素之外，还可联系小说的写作背景、标题、题材、有意蕴的段落和语句综合考虑，准确概括小说主旨。
解题关键
入境是前提，从文本中找答案，扣境表述是关键。
入境∶ 进入试题设置的情境，清楚情境中的对象、交流限制等要素，明确任务要求。这里特别强调要有代入感，要走进问题情境，才能明白情境中的诸多要求和限制。
据文∶从文本中寻找答案，这一点与传统题型一样。
3.表达∶紧扣情境组织语言，做到既合乎对象要求，又符合文本内容。 分析小说新情境题注意事项：
高考阅读类题目的考查具有反答题套路化的特点，传统刻板的答题套路，越发不适合高考题的作答。
高分的关键在于阅读能力，在于对文本的理解分析能力。
高考语文主观题的备考重点必须要“重阅读、重理解、轻套路”。
小说常见文本特征的解析
分析文本特色“两关键”
明确文本特色。这类试题针对文本的独特之处命题,我们必须首先明确文本的特色是什么。有一些试题设问比较隐晦,并未在题干点明文本特色,这就需要我们联系教材所学来明确文本的特色。如2022年新高考1《江上》除了“改写”即故事新编的特色外,还有一个特色便是诗化小说,这二点对于我们分析"改写"的文学效果也很重要。
（二）扣住小说文体要素分析文本特色。这类题型中,所要分析的文本特色及相关术语可能对于我们来说比较陌生,但万变不离其宗,对于小说而言,无论怎样的文本特色,都会通过小说的文体要素即情节、人物、环境、主题、语言、读者感受等表现出来,因此,在具体分析文本特色时,应从这些要素人手,这些特色在哪些要素上表现得最明显、最突出或对哪些要素影响最大,就从哪些要素上来分析。
小说文本特色元素及内涵
（一）历史与虚构
解释：历史"指大的历史事实,主要矛盾、人物命运都必须符合历史,不能对历史人物的命运进行臆造和歪曲。“虚构"指在大事不虚的前提下,通过发挥文学想象力,对主要人物进行符合本身和时代背景的艺术加工,或者为了情节的需要虚构一些历史上并不存在的次要人物,或者为了增加小说的曲折生动性,在大的历史事实下虚构一些枝节情节。
关系：“历史”是“虚构”的基础,“虚构”是在“历史”之上的创新。
作用：合理安排“历史”与“虚构”,可以艺术地再现一定历史时期的社会生活面貌,揭示历史发展的必然趋势,使读者从中了解历史并受到启示。
（二）故事与新编
关系：“故事”是“新编”的基础,“新编”是在“故事"之上的创新。
效果：①“故事”本身于史有据,富有历史韵味(故事)。
②采用新颖的讲述方式,充满现代性与想象力(新编)。
③对历史及现实均作出观照,作品具有深刻的思想性(主题)。
（三）科学与幻想
关系：“科学”指有一定的科学理论依据,“科学”是“幻想”的基础(富有真实性),“幻想"是“科学”的突破(富有想象力)。
效果：两者结合,富有科学的真实性、科技的预见性和科幻的神奇性,体现作者的人文关怀与思考。
（四）荒诞与真实
阐释：荒诞:①题材内容荒诞不经,脱离现实生活。或者人物、事件不存在于现实生活中,或者采用神话故事的形式。②情节荒涎,离奇。情节是违背现实的,带有明显的荒诞性。③笔法荒诞。对现实生活的描写多用夸张变形的手法。
真实:①人物真实。塑造的人物是社会生活中某类人物的代表,真实可信。②情节真实。情节设计符合辑,具有艺术真实性。③反映的社会生活(社会情况)真实。
关系：“荒诞”表面上违背“真实”,实质上揭露“真实”。“真实”是"荒诞"的基础,“荒诞"是“真实”的突破。
效果：极具夸张,富有荒诞性,具有深刻的批判意义,深化主题。
（五）幽默与讽刺
阐释：幽默:以轻松愉快的笔调,用夸张、巧合、漫画式描写等手法突出被描写对象本身的矛盾、可笑或畸形的特征,形成强烈对比,使人物和故事有诙谐效果和喜剧意味。讽刺:以严肃的态度,在笑声中揭露、批评或否定消极落后和腐朽反动的事物,达到警诫、教育或暴露、
鞭挞、抨击的目的。
效果：“幽默”与“讽刺”结合,使小说幽默而不肤浅,便于读者接受和反省,增强了小说的批判力度,使小说主题深刻,具有强烈的现实意义。
（六）散文化
阐释：小说创作的审美倾向之一,指在小说创作中借鉴散文手法,使作品既有小说虚构的本质特点,又有散文的某些特征。这类小说突破了小说重叙事的传统,而以抒情为主导,兼及叙事写人,表现出一种情感丰富、韵味浓郁、形式自由、灵活多变的新风格。
特点：①虚化人物。淡化对人物形象的描写,对人物着墨不多,不立体、不典型,多呈现人物本真的单一原貌,而且一般都是平凡的人物。重在描写人物的生活方式、生活状态,将人物融入小说所描写的环境 、所渲染的氛围中。②淡化情节,散化结构。故事性不强,没有激烈的矛盾冲突和跌宕起伏的情节,取而代之的是一种随意的散化的小说叙事笔法,是众多的自然环境、生活片段的描写。
（七）诗化
阐释：小说创作构思的一种审美趋向,主要表现为作家对艺术形象的情感分析和对社会生活的诗意描绘,以诗的意境和象征化的意象组成小说形态的主体。
特点：小说的诗化趋向,在当代小说中主要通过抒情化、哲理化、散文化的途径加以表现:①抒情化。即加强小说的抒情性、音乐气氛、形体流动感和色彩感等,以表现一种情感基调或诗的意境。②哲理化。即哲理的诗情化,往往与艺术的象征结合起来,使作品既有生活的具体实感、美感,又有引人思索的丰厚、博大的思想内涵。③散文化。即在立意、谋篇、遣词、气韵、情调、风格等方面从散文艺术中吸取养料,自由地抒写自己的真情实感。
（八）戏剧化
阐释：指在小说创作中借鉴剧本的创作手法,使小说具有剧本的某些特征。
特点：①对话的叙述方式。以对话塑造人物,表现人物关系,连接场面,推动故事情节的发展。②场景集中。剧本化的写法淡化了时间感,强化了空间感。小说中没有任何表示时间推进的语言,我们只能看到一个固定空间中人物的悲欢,这个空间就像一个时间被定格的舞台。③叙事客观。戏剧化小说通过小说中人物的视角展现他眼中的情景,压缩讲述人(作者)的声音和感受,由人物的活动客观呈现故事。
④读者的现场感。剧本化的写法,让读者不自觉地将自己摆在观众的位置上,处于旁观者角度上的读者能够始终保持清醒的头脑,冷静地欣赏故事,体会故事的意蕴。
【典例剖析】
阅读下面的文字，完成下面小题。
管城笔坊
聂鑫森
古城书画界人，没有不知道“管城笔坊”的。一条僻静的街上，一个很小的门脸，一截短短的柜台，柜台上放着一长溜插满毛笔的竹笔筒。笔坊的主人总是不见，有顾客来了，喊一声：“有人吗？”
声音未逝，正在内间忙着做笔的主人，来不及解去围腰，就笑吟吟地走出来了。
这就是管城，六十岁刚过，一头白发，瘦精精的。掌柜、伙计、笔匠，都是他一个人。老婆和两个儿子在离城几十里外的青山桥乡下，种田、种果树、种大棚蔬菜，日子过得很丰足。
管城世代虽居乡下，主要精力却是做毛笔，技艺是祖传下来的。他姓管名城，一般人不知道“管城”二字其实就是毛笔的代称，《史记》里说：“蒙（恬）将军拔中山之毫①，始皇封于管城，世遂有名。”二十年前，管城毅然从老家来到古城，开了这个笔坊，专制专卖各种不同型号的羊毫、狼毫，兼毫笔。做一支笔，须经一百多道工序，纯以手工操作，选料精，做工细，笔之四德“尖、齐、阅、健”无一不备。书画家用起来得心应手，有如神助，而且价钱公道，因此管城笔坊名声日著。名声是名声，却并不怎么赚钱，但管城怡然自得。他本想让儿子弃农来子承父业，年轻人却不愿意，整天傻子似的做笔，累不说，钱还少，划不来！老爷子又死心眼，每一道工序都不肯马虎，动辄就是粗声粗气地教训一番，谁受得了呢？管城只好独打鼓独划船，一个人撑着笔坊，谁叫他爱的就是这一行呢！每日三顿饭，到街上小饭铺去，利索；老伴半个月进城一次，为他洗衣、洗被，打扫里外卫生。
老伴劝他：“累了一辈子，回家过几天舒坦日子吧。儿子、孙子整天围在身边转，几多快活。”
管城说：“我离不开城里这些书家、画家，我得留下来为他们做笔。”
老伴叹了口长气：“你这是何苦呢？”“我喜欢。”
管城在书画界有很多朋友，他们都习惯用管城做的笔写字画画。为了感谢管城，不时地给他送来书画佳作以表谢意。夜深人静时，管城会在灯下，一张一张地细看这些字画，看着看着，忍不住就要打几个哈哈。这日子，滋润！
古城书法家主席秋驰毫，在一个初秋的日子，忽然打电话来，中午请管城到府上小酌，并有事相求。
管城捶了捶酸痛的腰，得意地一笑，秋驰毫有什么事相求呢？无非请他做笔！他很喜欢这个四十岁刚出头的书法家，自号墨云斋主，为人谦和，字确实写得不错。幼承庭训，秋驰毫从五岁开始习字，遍临碑帖，功夫很扎实，特别是草书，学的是怀素，兼及张旭、孙过庭，已有自己的面目，运笔于纸，如风雨骤至，飒然有声，纵横驰骛，充满着一种别有的韵味！
近午时，管城关了铺面，换了干净衣衫，坐公交车去了城南的秋府。
小院里花木扶疏，清凉可人。秋驰毫直迎到院门口，然后，引着管城进了书房。秋夫人端上茶来，说：“管先生，你们谈，我去厨房了。”
“管先生，再过一个多月，我应邀要去法国巴黎办一个草书展览，还得现场表演。我想请你制两支羊狼毫长颖提笔，不知可否？”
“当然可以。”“有了你的笔，我就心里有底了。”“过奖，过奖。”“作品都已装裱好了，请你过过目，提提意见。”“不敢当。我是外行，秋先生抬举我了。”秋驰毫从柜子里抱出一大捆卷轴，然后一张一张地展开。
管城凝神细看，看布局，看行气，看笔划，看显色，却一直抿着嘴，不作声。
“管先生，如何？”“不……错。这五十幅大作，不知秋先生写了多长时间？”“也就半个来月吧。”“呵……好。”
管城觉得这些作品，往粗里说都达到了相当水平，再往细处看，却露出浮躁之气，是“赶”出来的，不似天然生成。
秋驰毫说：“管先生好像没把话说完。”
“哪里哪里。我在想该怎么为先生做笔哩。我得关门回老家去一趟，入秋了，山羊毛好找，黄鼠狼则要请人去捕，选一条上等尾巴上的毛，然后平心静气在老家制做。笔杆我想用绿檀和紫檀，再刻上字。”
秋驰毫向管城鞠了一躬，说：“你要说的话都说了，后学惭愧。管先生，内人大概已把酒菜备好了，今儿我们要好好喝几杯。”
“谢谢。”
管城再次来到秋府，已是一个月后的一个晚上，下着疏疏密密的秋雨。
秋驰毫殷勤地接过管城的伞，收好，放在客厅门边。然后，请管城在古雅的八仙桌边坐下来，亲自沏上一杯龙井茶。
管城从怀里掏出一个细长木匣，打开来，里面躺着两支羊狼毫长颖提笔。
“秋先生，请一试。”
秋驰毫接过来，看了又看，感动地说：“先生之笔，何须一试，定是上品无疑。你关门歇业一月之久，就为制这两支笔，而且静居乡间力避尘扰，精气神全在这笔中了。请先生报个价吧，我会付！”
管城摇了摇头，说：“还是常价，每支百元，多一个子不取。”
“这怎么行呢？先生太亏了。”
“你再说就生分了。我只愿先生此次出访，载誉而归。”
秋驰毫突然目光一亮，说：“先生上次看拙字而不肯赐教，但从你的眼神里我却明白了什么。你走后，我再看一遍，浑身冒汗啊，随处可见急功近利之迹，便一把火烧了。致函东道主，容我推迟一年再出国门。先生专意做笔而不慕名利，是对我的最好教诲。”
管城笑了，站起来大声说：“秋先生，请撤下茶杯换上酒碗，我真的要讨碗酒喝了！”
【注】①中山之毫：古代中山兔的毛，可用于制笔。相传蒙恬曾取中山兔毛制作毛笔。
1．下列对小说相关内容的理解，正确的一项是（ ）
A．管城的儿子对管城经营笔坊并不理解，而且受不了总是被父亲粗声粗气地教训，所以他反对管城经营笔坊。
B．小说中秋驰毫“一直迎到院门口”“殷勤地接过管城的伞”，表现了他对管城的热情与尊重，甚至带着一丝讨好。
C．文中划线句子的两个省略号，表现了管城内心的迟疑，他已看出秋驰毫作品的急功近利，但碍于自己面子而没有直言。
D．秋驰毫推迟参加书法展览虽然有些出乎意料却也在情理之中，从文中“秋驰毫向管城鞠了一躬”可见端倪。
2．下列对小说艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ）
A．小说开篇说“管城笔坊”在书画界无人不知，但位置僻静，门店“不扬”，写出笔坊的与众不同，为人物出场做铺垫。
B．小说用笔蕴藉，以“管城笔坊”为叙述线索，波澜不惊地讲述了管城笔坊与秋驰毫之间的故事，娓娓道来，温婉从容。
C．小说善用肖像、动作、语言、心理、神态等细节描写刻画人物，如“管城从怀里掏出一个细长木匣”便见管城形象。
D．管城看完秋驰毫的作品之后故意岔开话题，不肯明示，显示了他对秋驰毫的急功近利做法的委婉否定。
3．古代把有德行的人称为“先生”。本文中管城被称为“先生”，请结合文章内容分析原因。
4．聂鑫森是忠实的传统文化和古典文化的守望者，他的小说也被称为“文化小说”。请你结合文本，谈谈聂鑫森小说的文化性是如何体现的。
【变式演练】
（一）阅读下面的文字，完成下面小题。
干草（节选）
宋学武
我和妻旅行结婚，转了大半个中国，下了火车上汽车，马上就要回到我的辽北家乡了。我似乎已经感受到一股淡淡的乡土气息，仿佛闻到了家乡的炖菜和草香，恨不得一下子飞到那块土地上。
家乡没山没水，只不过一岭黄沙，几撮泥房，几缕炊烟罢了。唯独可以向妻炫耀的，就是门前那片大草甸子。那是我记忆中的一片草原。可是，草甸子几经沧桑，多次变迁，现在究竟什么样了，我已全然不知。临行前，我曾经问过草甸子的事，家里来信说，你回来就知道了。
是的，我就要回来了。我就要知道了。可是妻能感兴趣吗？我不妨先把我记忆中的草甸子讲给她听。
草甸子离我家只有一里之遥，不很大，宽不过五里，长也不过十五里。后来，我有幸到过呼伦贝尔大草原，草甸子和呼伦贝尔大草原比较起来，简直太小了，小得实在可怜。可是，在我童年的记忆中，它却是那么辽远，那么空阔。我常常躺在深深的草丛中，吸吮着草的芳香，仰望着浮动变幻的白云，想象着远处天地相接的地方。
中午或者晚上，常常看到一个光着膀子或者光着膀子披着蓑衣的老人在草甸子上巡视，那是看守草甸子的磕巴舅舅——直到现在，我也搞不清磕巴舅舅何以成为我的舅舅，也许很早很早以前，他和姥姥家有点沾亲带故吧。乡亲屯亲，两方世人也是亲。如果考查起来，农村自然村落之间，总能找到最初的血缘关系。
经常和我一块去草甸子上玩的是小草和邻居家的大青哥。大青哥姓郑，大名郑国维。听这个名字很是有点气魄，寄托了庄稼人的无限希望和憧憬，对民族，对国家，对自己，对后代。小草只小我一岁，是磕巴舅舅的独生女儿，三岁上死了娘，父女俩相依为命。
我们三个极要好，常常结伴到草甸子上捉蚂蚱。我们在绿绿的草地上奔跑，惊起一群群蚂蚱翻飞。但这东西很机灵，很敏捷，我们怎么也捉不到。有时为捉一只“扁担钩”（扁担钩：一种大蚂蚱，长腿、尖头，成扁担钩状），累得上气不接下气，我们追一程，它就飞一阵，我们停下来，它也停下来，好像故意引逗着我们。当我们真的认真起来穷追不舍的时候，那东西却展开银亮的翅膀远走高飞了。
磕巴舅舅说话不利索，断断续续的尽逗点儿。大人们常常拿他开心、取笑，孩子们也常常学他、乐他，他从来不生气，反倒觉得这很好，好像能给别人带来一点快乐。据说有一次，一个陌生人向他问路：“老、老乡，到县城怎、怎么走 ”磕巴舅舅惊异地看着这个陌生人，就是不肯回答。陌生人有点火了，骂骂咧咧地走了。他才憋红了脸，十分认真地对过路旁观的乡亲说，“不是我、我、不告诉他，我是怕他说、说、说我学他。”
磕巴舅舅还会用草梗编织各种各样的草制品。什么花篮、器皿、草帽、蓑衣、蝈蝈笼，都会。而且选择各种颜色的草梗编成各种图案，什么花鸟、人物、山水、禽兽，都有。总之，男孩子玩的，女孩子戴的，大人们用的，屋里边摆设的，他都编。几乎家家都有他的“作品”。现在想来，这些草制品真不知道要比城里卖的好些工艺美术品强多少。
中午，天空没有一丝儿云，炽热的太阳火辣辣的，晒得草甸像疲倦了的大海。磕巴舅舅把那把大扇刀骑在胯下，“刷——刷——”地磨着。不时用指甲试试刀刃。刀头是新换的，好像还不那么锋利。长长的刀柄不知用了多少年了，手握的地方被汗水浸渍，让老茧摩擦，已经变细、发亮，呈着暗红色。他对草的长势一定很满意，从他那隐藏笑意的皱褶里和映着绿波的瞳仁里，看得出他爱这草甸子，爱这贫瘠的、熟悉的土地。
一过立秋，挂锄了，草也成熟了，大家便开镰割草。男人们打草用大扇刀，妇女和孩子们用镰刀。扇刀把长、镰宽、刃利，刀和刀把成仰角，一抡就是一个扇面形，一会儿就是一大片。但扇刀不是什么人都能用的，不仅凭力气，还得有技术。
只见磕巴舅舅光着膀子，赤着脚，脖子上搭个被汗水浸透已经变黑了的破毛巾，叉开双脚，用扇刀打草，正打反合，左右开弓，刀片贴着草根、地皮，“刷——刷——刷”，随着这悦耳的、有节奏的“刷刷”声，双脚一点一点向前挪动，赤脚踏着茬子，硬是踩出两条平行线，一趟一趟新打的草甸子，在他脚上延伸，延伸……像刚刚犁过的田垄。他那赤条条的脊背，由于长期被太阳烤炙，闪出紫蓝色的光，仿佛镀上了一层珐琅。
我、大青哥、小草这么大的一群孩子，这会儿便分别跑到自家的园子里，掰来几穗青嫩的包谷，削几根树签把包谷插在草地上，下边拢起一堆干草，点燃，火借风势，干草烧得噼噼剥剥地响，散发出浓重的苦艾味，就连烧熟了的包谷也染了这种草香。我们吃，大人们也吃，谁赶上了谁就吃。那滋味，绝不比城里人把面包、香肠、啤酒带到郊外进行野餐差多少。庄稼人苦是苦点儿，但庄稼人有庄稼人的乐趣。
“太美了，你是不是在作田园诗？！”妻大概被我的情绪所感染，或者是被草甸子迷人的景色所激动，脸上闪出动人的光。
“离家还远吗？草甸子还在吗？大青哥、磕巴舅舅现在在哪儿？对了，还有那个小草。”
我真不知怎么回答她好。因为草甸子实在太平凡了，磕巴舅舅、大青哥、小草也实在太平凡了。但，心灵在呼唤我，借着妻子的发问，于是，我将这平凡的草甸子以及草甸子上平凡的人物继续讲下去……
（有删改）
1．下列对文本相关内容的理解，不正确的一项是（ ）
A．主人公“我”在回乡途中向妻讲述以前的草甸子和草甸子上的人和事，是希望妻子能对此感兴趣，理解“我”对故乡的情感。
B．“我”对草甸子大小的认知发生了变化，侧面反映了“我”的成长——随着走出草甸子，走出家乡，“我”接触到了更广阔的世界。
C．“我”推测和“磕巴舅舅”的血缘关系是源于同村内很早以前的“沾亲带故”，乡亲屯亲，农村自然村落中乡情与亲情常常是相融的。
D．“我”讲到“常常结伴到草甸子上捉蚂蚱”的回忆，是为了抒发童年时三个要好的小伙伴一起去抓蚂蚱却抓不到的遗憾和失落之情。
2．对文本艺术特色的分析鉴赏；不正确的一项是（ ）
A．在对故乡回忆的叙述中，既有儿童视角也有成人视角，而成人视角让草甸子上的人和事更显生动、真实。
B．编织草制品的文段运用了排比和铺陈的手法，写出草制品的样式种类之多，突出了磕巴舅舅手巧的特点。
C．磨刀、割草这两处细节，不仅有力地刻画出了庄稼人的勤劳能干，还传达出了一种独属于乡村的诗意美。
D．烧干草、烤包谷的场景生动地描绘出了视觉、听觉、嗅觉、味觉的感官体验，令人感受到庄稼人的乐趣。
3．文末说“我真不知怎么回答她好”。“我”为何“不知怎么回答她好”？请简要分析。
4．（变式题）如果让你接着往下写这篇小说，你会写草甸子还在吗？请谈谈你的看法。
（二）阅读下面的文字，完成下面小题。
猫城记（节选）①
老舍
①大蝎调了五百名兵来保护迷林，可是兵们全驻扎在二里以外，因为他们要是靠近了迷林，便会先下手抢劫。但是不能不调他们来，因为猫国的风俗以收获迷叶为最重大的事，必须调兵保护。兵们不替任何人保护任何东西，这是人人都知道的，可是不调他们来做不负保护责任的保护是公然污辱将士。大蝎是个漂亮的人物，自然不愿被人指摘，所以调兵是当然的事。可是要将他们安置在二里以外，以免兵馋自乱。风稍微大一点，而且是往兵营那面刮时，大蝎立刻便令兵们后退半里或一里，以免他们随风而至，抢劫一空。兵们为何服从他的命令？还是因为有我在那里：没有我，兵早就哗变了。“外国人咳嗽一声，吓倒猫国五百兵”是个谚语。猫国人是打不过外人的。他们唯一的希望是外国人们自己打起来。立志自强需要极大的努力，猫人太精明，不肯这样傻卖力气。
②五百名兵之外，真正保护迷林的是大蝎的二十名家将。这二十位都是深明大义、忠诚可靠的人，但是有时候他们一高兴，也许会把大蝎捆起来，进而把迷林抢了。到底还是因为我在那里，因此他们不敢“高兴”，所以能保持着忠诚可靠。
③这天大蝎为收获迷叶举办了盛大的敬神仪式。他请我这个外国人作大神的代表，在迷林中心的高架子上替他保护迷叶。大蝎告诉猫兵们，摘叶的时候若私藏或偷吃一片，大神的代表便会用张手雷劈了他们。大蝎一声令下，兵们两人一组上树摘叶。不大的工夫，我在上面已能看到原来被密叶遮住的树干。
④猫人并不是不能干事，我心中想，假如有个好的领袖，禁止了吃迷叶，这群人也可以很有用的。假如我把大蝎赶跑，替他做地主、做将领……但这只是空想，我不敢决定什么，我到底还不深知猫人。我正在这么想时，便看见大蝎的木棍照着一个猫兵的头去了。我知道就是我跳下去自己不致受伤，也来不及止住他的棍子了，但是我必须跳下去，在我眼中大蝎是比那群兵还可恶的，就是来不及救那个兵，我也得给大蝎个厉害。我爬到离地两丈多高的地方，跳了下去。跑过去，那个兵已躺在地上，大蝎正下令，把他埋在地下。一个人若不明白他人的心理，便往往会因自己的善意而有害于人。我这一跳，让猫兵们以为我是下来放张手雷，我跳在地上，只听噼咚噗咚四下里许多兵全掉下树来，大概跌伤的不在少数，因为四面全悲苦地叫着。我顾不得看他们，便一手捉住大蝎。他呢，也以为我是看他责罚猫兵而来帮助他的，因为我这一早晨处处顺从着他，他自然地想到我完全是他的爪牙了。我捉住了他，他感到莫名其妙，大概他一点也不觉得打死猫兵是不对的事。
⑤我问大蝎：“为什么打死人？”
⑥“因为那个兵偷吃了一个叶梗。”
⑦“为吃了一个叶梗就可以……”我没往下说，我又忘了我是在猫人中，和猫人辩理有什么用呢！我指着四围的兵说：“捆起他来。”大家你看着我，我看着你，似乎不明白我的意思。“把大蝎捆起来！”我更清晰地说。还是没有人上前。我心中冷了。设若我真领着这么一群兵，我大概永远不会使他们明白我。他们不敢上前，并不是出于爱护大蝎，而是完全不了解我的心意——为那死去的兵报仇，在他们的心中是万难想到的。这使我为难了：我若放了大蝎，我必定会被他轻视；我若杀了他，以后我用他的地方正多着呢。无论他怎么不好，对于我在火星上——至少是猫国这一部分——所要看的，他一定比这群兵更有用一些。我假装镇静问大蝎：“你是愿意叫我捆在树上，眼看着兵们把迷叶都抢走呢？还是愿意认罚？”
⑧兵们听到我说叫他们抢迷叶，立刻全精神起来，立刻就有动手的，我一手抓着大蝎，一脚踢翻了两个。大家又不动了。大蝎的眼已闭成一道线，我知道他心中怎样地恨我：他请来的大神的代表，反倒当着兵们把他惩治了，极难堪的事，自然他绝不会想到因一节叶梗而杀人是他的过错。但是他决定不和我较量，他承认了受罚。我问他，兵们替他收迷叶，有什么报酬。他说，一人给两片小迷叶。这时候，四围兵们的耳朵都在脑勺上立起来了，大概是猜想，我将叫大蝎多给他们一些迷叶。我叫大蝎在迷叶收完之后，给他们一顿饭吃，像我每天吃的晚饭一样。兵们的耳朵都落下去了，却由嗓子里发出了一点声音，好像是吃东西噎住了似的，不满意我的办法。对于死去的那个兵，我叫大蝎赔偿他的家小一百个国魂②。大蝎也答应了。但是我问了半天，谁知道他的家属在哪里？没有一个人出声。对于别人有益的事，哪怕是说一句话呢，猫人没有帮忙的习惯。这是我在猫国又住了几个月才晓得的。大蝎的一百个国魂因此省下了。
——（有删改）
【注】①《猫城记》创作于1932—1933年，老舍从英国回国不久。此时的中国内有军阀割据、国共对峙，外有日本侵占东北，全国上下一片混乱，岌岌可危。小说情节概要：因飞机失事，中国人“我”坠落到了火星上的猫国，被一群猫人抓走。猫国大地主大蝎救了我，但他只是想利用我外国人的身份替他保护能使人上瘾又毒害精神的迷叶。我随着大蝎看到了猫国社会的种种情状，最终见证了猫国的灭亡。本文节选自第十三章。②国魂：猫国的货币。
5．下列对文本相关内容的理解，正确的一项是（ ）
A．“我”的存在使得大蝎调动了本不想调用的五百名猫兵前来看管并收获迷叶，由此可见“我”在猫国的威慑力之大。
B．文中画线部分的心理描写表明“我”认为猫人还有用的，对大蝎没有禁止迷叶颇为不满，这样的心理促使“我”后面惩罚了大蝎。
C．大蝎认为“我”很顺从他，且因叶梗杀人不是大事，因而对“我”质问他的行为感到不解，对“我”将他捆起来的行为感到愤怒，但因为我是外国人，所以不和我较量。
D．猫兵们对于吃一顿饭的报酬不感兴趣，他们更期待多拿一些迷叶，可见猫人对迷叶上瘾程度之深，同时也表明我对猫人的了解还不够深刻。
6．（变式题）关于文中“猫兵被打死”这一突发情节，下列说法不正确的一项是（ ）
A．猫兵因偷吃叶梗而被大蝎打死这一突发事件，引发我替猫兵出头等一系列故事情节，使小说情节产生波澜。
B．这一事件虽是突发事件，具有偶然性，但前文猫兵不负责任、大蝎提防抢劫等情节，又暗示这一事件的发生在情理之中。
C．猫兵在同伴被打死时，毫无出头的念想，即使有人帮着申冤，也不愿意回应，涉及自己利益时才开始出动，可见猫兵们自私自利，毫无助人精神。
D．“我”是替猫兵出头而有意跳下高架，与大蝎彻底反目，谁知又得到心灰意冷的结果。这不能不说是“我”的悲哀，更是猫人和猫国的悲哀。
7．分析小说以“我”的视角叙述故事的意图。
8．（变式题）文学评论家王淑明曾评价本文：“《猫城记》在独特的风格里，包含着蕴藉的幽默味，给一个将近没落的社会，以极深刻的写照。”请结合文本谈谈你对这句话的理解。
一、(2024年新课标Ⅱ卷) (本题共4小题，16分)
阅读下面的文字，完成6～9题。
千里江山图(节选)
孙甘露
叶桃离开上海去了南京。那时候陈千里还不明白，为什么她那么不喜欢父亲叶启年做的 事情，自己却又加入进去。后来他才知道，叶桃去的地方是国民党党务调查科，在叶启年的安 排下，她成了机要室干事。
当时他反复问过自己：难道在上海，兆丰花园、夕阳、早春的湖水、水面上一对天鹅，这些都 是他在做梦 难道他们手握着手、心怦怦跳时说的话，都只是分别前一时的冲动 他一直都很 清楚，在他们两个人当中，叶桃总是先离去的那一个。
新闸路楼上的厢房，他坐在窗下，她坐在梳妆台前，他们在说话，他看见两个她，一个在面 前，一个在镜子里。他完全沉浸在话题中，可说着说着，她忽然站起身，急匆匆奔出了家门。他 心里总是隐隐觉得，别处某个地方，必定有一件更加重要的事情在等着她。
一年以后，陈千里也去了南京。
他在石婆婆巷租了一间小屋。白天他给书局做翻译，等着叶桃下班。有时她给他打电话 (巷口烟纸店有一台公用电话),让他去她上班的地方，她也会支使他做一点事情，到哪家铺子 买一包点心，或者去裁缝店取几件衣服。
只要叶启年不在南京，瞻园对叶桃来说就是一个十分自由自在的地方。那是个大园子，据 说从前是座王府，门前有影壁，园里有假山。机要室在园子最北面，过了假山就能看见那排平 房。他到了那里，让门房打个电话，叶桃就会出来接他，有时候也会让门房送他，到后来门房索 性让他自己进去。在记忆里，那几个月过得特别安宁，叶桃也特别快乐。她好像找到了真正有 意思的工作。
他们去梅花山，正是早春二月，虬枝上开满梅花，山坡上像笼罩了粉色云雾。他们心心相 印，觉得整个世界退却到远处，眼前只剩下梅树、蓝天和那张脸庞。他们满心喜悦，一起背诵着 涅克拉索夫：“他们说暴风雨即将来临，我不禁露出微笑。”
但是世界仍旧在这里，叶桃置身其中的环境十分危险，瞻园里有许多阴鸷的壮汉、狼狗、枪 支、不许人碰的文件和禁止入内的警示牌。从园北假山后面偶尔会传出一两声惨叫。后来在 栖霞山上，叶桃告诉他，那里是党务调查科，是叶启年参与搭建、充斥着阴谋和杀戮的世界。
直到最后那个月，他才知道她究竟在做什么工作，虽然他早些时候就猜到了一些。现在想 来，说不定她一直都在暗示他：她真正在做的是一些秘密工作，这些工作对她意义重大。而他 心里很明白，她所做的那些事情，很可能是去破坏她父亲的工作。但在让他知道真相前，她就 为他指明了方向，让他了解了一个人应该投身于什么样的事业，才会让人生变得更有意义。
她从来没有真正离开过他。即便去了南京，她也每隔几天就给他写信，这些信件延续了先 前的思想碰撞。现在他才理解，写那些信她多少冒了一点风险，幸亏她在瞻园上班，有办法不 让这些信落到邮电检查人员手中。她还托人给他捎书和杂志：《共产党宣言》《远方来信》《布尔 什维克》,还有她喜欢的涅克拉索夫诗集。
端午节的前一天，叶桃给石婆婆巷烟纸店打了个电话。那些日子他很少见到叶桃，她好像 整天都非常忙碌，就算见到他也很沉默，问多了，她会忽然发火。在电话里叶桃让他去瞻园，去 之前先到秦淮河边的城南茶食铺，帮她买一包闽南橘红糕。叶桃一直喜欢吃零食，在上海时他 就常帮她跑腿，到了南京，她的很多旧习惯都消失了，但喜欢吃零食这一样依然如故。除了这 家的橘红糕和酥糖，她还喜欢一个挑担小贩的桂花糖芋苗，总是在瞻园门口那一带叫卖。
他买了橘红糕，却在瞻园门口被人拦住了。几个月来，南前北后两道门，几班门房都认识 他了，见他进门，连忙打电话到机要室找叶干事。叶桃告诉门房，今天她不能离开保密区域，叫 门房登记一下，让陈千里自己进去。
陈千里在机要室那一排平房里见到了叶桃。她吃了一粒橘红糕，说，今天这个橘红糕怎么 那么干 这放了多久呀 生气地扔到一边，冷冷地半天不理他，机要室里另外两个女人同情地 朝他微笑。过了一阵，叶桃又叫他：“帮我到门口买碗桂花糖芋苗。”
刚刚进来时陈千里并没有看见瞻园门口有挑担叫卖的小贩。但他没说什么,每次叶桃让 他到门口买桂花糖芋苗，那个小贩总会出现在那里。
“如果没看见，你就往前跑到马府街，他一般就在这几个地方。”
他提着保温筒出来，门房朝他笑。出了瞻园，果然看见担子在那里。小贩揭开盖子搁在一 边，从大锅里舀了几勺红艳艳、香喷喷的芋羹，装进提筒，往里撒了点桂花末子，又拿起抹布擦 了擦盖子，盖上，收钱。陈千里把糖芋苗拿进机要室，叶桃喝了一口，这才露出满意的笑容。
几天后他才知道，保温筒盖子下面有一张字条，上面有紧急情报。他在不知不觉中把情报 送了出去。叶启年在广州破获了共产党地下组织，逮捕了广东的负责人欧阳民。由于情报送 出及时，与欧阳民有联系的上级党组织全都撤离了。
他知道这情况时，叶桃已身负重伤。牺牲前，她告诉陈千里自己是共产党员，从前没有告 诉他，是因为她受党组织派遣潜伏在国民党党务调查科，必须保守秘密，但现在她可以说了。 她说她一直打算发展他入党，党组织也认为经过了一段时间的考验，已经可以接受陈千里入 党，可她现在没有时间了，她希望他将来能成为一个坚定的共产主义战士。
(有删改)
学科素养 材料节选自2023年第十一届茅盾文学奖获奖作品《千里江山图》。小说以 1933年党中央机关从上海到瑞金的战略大转移为背景，以“千里江山图”行动计划为线索，讲述了地下特别行动小组克服种种困难、最终完成任务的故事。节选部分呈现了隐蔽战线上共产党人叶桃、陈千里的鲜活形象。试题引导学生理解“江山就是人民，人民就是江山”的深刻内涵，认同中国革命的思想基础和情感基础。叶桃、陈千里的“别离”是所选材料中的重要情 节，背后的情感打动人心、富有张力。第8题据此设题，要求学生体会“别离”的深刻内涵，引导学生赓续共产党人精神血脉，传承红色基因，将自己的小我融入人民的大我，为祖国奉献， 为幸福生活奋斗。第9题考查标示时间线索的语句产生的叙述效果，题干表述较为新颖灵活，有效地考查了通过审美体验、评价等活动形成正确的审美意识、健康向上的审美情趣的力，并在此过程中引导学生逐步掌握表现美、创造美的方法。
6.下列对文本相关内容的理解，正确的一项是( )(3分)
A.“他看见两个她，一个在面前，一个在镜子里”,说明叶桃的性格活泼多变，让年轻的陈千 里琢磨不透。
B.叶桃喜欢城南茶食铺的橘红糕和酥糖，以及挑担小贩的桂花糖芋苗，表明她很适应南京 休闲的日常生活。
C. 端午节的前一天，叶桃把陈千里买的橘红糕扔到一边，半天不理他，反映出她斗争经验 不足，关键时刻不能很好地控制情绪。
D.“现在她可以说了”而“从前没有告诉他”,表明叶桃与恋人相处时也严格遵守地下工作 的保密纪律。
【考点定位】本题考查学生对小说人物形象、情节内容的分析能力。
7.下列对文本艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是( ) ( 3 分 )
A. 写叶桃和陈千里在梅花山背诵诗句，既表现出两人的精神风采，也点出时代氛围。
B. 选择壮汉、狼狗、枪支、秘密文件、警示牌、惨叫等来写瞻园，凸显其阴森残酷。
C.描写机要室另两个女人微笑以及门房笑的细节，用以反衬一种紧张诡异的气氛。
D.文本记叙叶桃和陈千里在上海与南京的经历，将个人爱情与革命斗争交融在一起。
【考点定位】本题重点考查学生对小说人物形象、情节内容、主题思想和艺术特色的分析鉴 赏能力。
【必备知识】
小说艺术特色赏析客观题常见的命制角度
命制角度 思维方向
表达方式 看各种表达方式(记叙、描写、抒情、议论)是否运用自如，灵活多变；叙述人称的选择，第一人称、 第二人称的好处；叙述顺序的安排，倒叙、插叙、补叙手法的运用及作用等。
表现手法 看是否运用了象征、对比、衬托、先抑后扬、托物言志、借景抒情、虚实相生等手法。
修辞手法 看是否运用了修辞手法(比喻、拟人、排比、夸张、通感等)。结合小说原文中的具体语句来分析 语言运用的准确、简练、生动，揭示表达的情感态度和艺术效果。
结构安排 看是否有以下几种情况：开头结尾各有特色(首尾照应);结构严密，完整匀称；烘托铺垫，前后照 应；设置悬念，制造波澜；起承转合，曲折有致；等等。
选材剪裁 看材料和中心的关系处理是否合理，主次详略是否得当，材料是否典型、真实、新颖、有力。
语言运用 看作者的语言风格，看作者在段落安排、句式选用、词语运用等方面的特点，看作品中人物语言 的个性特征。
8.文中画线处说“在他们两个人当中，叶桃总是先离去的那一个”,又说“她从来没有真正 离开过他”,请谈谈你的理解。(4分)
【考点定位】本题重点考查学生对小说关键语句丰富含意的理解和分析的能力。
【必备知识】
明了含意类型，细研语境意义
分析句子 抓关键词 可从句子结构入手，在抓住主干的同时，特别留心那些修饰、限制成分。句子的修饰、限制成 分在一定程度上起着揭示句子内涵的作用。
关注特色 由表及里 理解内涵丰富的句子，可从所用的手法入手(句子的手法既可以是人物描写手法，也可以是修 辞手法)。从手法本身的特点、作用入手，从而透视其深层意义。
抓住主旨 抽丝剥茧 先要弄清作者的创作意图、情感态度，这样才能站得高、看得远，才能更好地理解句意，避免盲人摸象。
联系“两境” 深层把握 结合上下文弄清了语言环境，再对语句进行分析，从而了解句子所要表达的真正含意。还要 关注写作背景，方可理解那些含蓄句的言外之意、弦外之音。
9.文本中频频出现“一年以后”“现在想来”“他知道这情况时”之类标示时间线索的语句， 产生了怎样的叙述效果 请简要分析。(6分)
【考点定位】本题重点考查学生对文中重要语句所产生的叙述特征和效果的分析能力。
【必备知识】
小说中回忆与现实的交织
内涵解读 反复将“现实”和“回忆”穿插交织，形成一种落差感，这也是小说艺术魅力的来源之一。
作用效果 现实与回忆交织，把真实的感受与回忆巧妙融合，巧妙推进故事情节，有利于展现人物心理，突 出人物形象。将时间跨度大、内容复杂的故事情节进行了艺术化处理，增强了小说的艺术性和 可读性。现实与回忆互相映照，使小说情节更具张力，使主题更加厚重而深刻。
二、(2023年新课标I 卷)( 本题共4小题，16分)
阅读下面的文字，完成6～9题。
给 儿 子
陈 村
你总会长大的，儿子，你总会进入大学，把童年撇得远远的。你会和时髦青年一样，热衷于 旅游。等到暑假，你的第一个暑假，儿子，你就去买票。
火车430公里，一直坐到芜湖。你背着包爬上江堤，看看长江。再没有比长江更亲切的河 了。它宽，它长，它黄得恰如其分，不失尊严地走向东海。
你走下江堤，花一毛钱去打票，坐上渡船。船上无疑会有许多人。他们挑着担子，扛着被 子，或许还有板车。他们说话的声音很高，看人从来都是正视。也许会有人和你搭话，你就老 老实实说话。他们没有坏意。
你从跳板走上岸，顺着被鞋底和脚板踩硬踩白的大路，走半个小时。你能看到村子了。狗 总是最先跳出来的。你可以在任何一家的门口坐下，要口水喝。主人总是热情的，而狗却时刻 警惕着。也许会引来它的朋友们，纷纷表示出对你的兴趣。你要沉住气。
你谢过主人，再别理狗的讹诈，去河边寻找滩船。如果你运气好，船上只有一两个客，你就 能躺在舱里，将头枕着船帮，河水拍击船底的声音顿时变得很重。船在桨声中不紧不慢地走。 双桨“吱呀吱呀”的，古人说是“欻乃”,也对。怎么说怎么像。
板桥就在太阳落下去的地方。你沿着大埂走，右边是漕河，它连接着巢湖和长江。河滩如 没被淹，一定有放牛的。你走过窑场就不远了。可以问问人，谁都愿意回答你，也许还会领你 走一段，把咄咄逼人的狗子赶开。走到你的腿有点酸了，那就差不多到了。
走下大埂，沿着水渠边的路走。你走过一座小桥，只有一条石板的桥就是进村了。我曾写 过它。这时，你抬起头，会发觉许多眼睛在看着你。
你对他们说，你叫杨子，你是我的儿子。
儿子，你得找和你父亲差不多年纪的人，他们才记得。
他们会记得那五个“上海佬”,记得那个戴近视眼镜的下放学生。他们会说他的好话和坏 话。不管他们说什么,你都听着，不许还嘴。他们会告诉你一些细节，比如插不齐秧，比如一口 气吃了个12斤的西瓜。你跟他们一起笑吧，确实值得笑上一场。
你们谈到黑了，会有人请你吃饭。不必客气，谁先请就跟谁去。能喝多少喝多少，能吃多 少吃多少，这才像客人。天黑了，他们会留你住宿。他们非常好客。
儿子，你去找找那间草屋。它在村子的东头，通往晒场的路边，三面环水。你比着照片，看 它还像不像当年。也许那草屋已经不在了，当年它就晃晃的，想必支撑不到你去。也许，那里 又成了一片稻田。
晚上，你到田间小路上走走。你边走边读“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”,感受会深深 的。风吹来暖暖的热气，稻穗在风中作响。一路上，有萤火虫为你照着。
假如你有胆量，就到村东头的大坟茔去。多半会碰上“鬼火”,也就是磷火。你别跑，你坐 在坟堆上，体会一下死的庄重和沉默。地下的那些人也曾生活在这块土地上，劳动，繁殖。他 们也曾埋葬过他们的祖先。①你会捉摸到一点历史感的，这比任何教科书都有效。
住上几天，你就熟悉村子了。男人爱理干干净净的发式，两边的头发一刀推净，这样头便 显得长了。顶上则是长长的头毛，能披到眼睛，时而这么一甩，甩得很有点味道。
我喜欢见他们光着上身光着脚的样子。皮肤晒成了栗色，黑得发亮发光，连麦芒都刺不透 它。他们不是生来这样的。和他们一起下河，你就知道，他们原先比你还白。现在，他们和你 的祖先一样黑了。和你父亲当年一样黑。你要是下田，就和你一样黑。
下田去吧，儿子。让太阳也把你烤透。你弯下腰，从清晨弯到天黑，你恨不得把腰扔了。 你的肩膀不是生来只能背背书包的。你挑起担子，肩上的肌肉会在扁担下鼓起。也许会掉层 皮，那不算什么。你去拔秧，插秧，锄草，脱粒。你会知道自己并非什么都行。你去握一握大 锹，它啥时候都不会被取代。工具越原始就越扔不了，像锤子，像刀，总要的。你得认识麦子， 稻子，玉米，高梁，红薯。它们也是扔不了的。你干累了，坐在门边，看着猪在四处漫游，看着鸡 上房，鸭下河，鹅窜进秧田美餐一顿。你听着杵声，感觉着太阳渐渐收起它的热力。你心平气和地想想，该说大地是仁慈的。它在无止无息地输出。我们因为这输出，才能存活，才得以 延续。
那一层层茅草铺就的屋顶，那一条条小河分割的田野，那土黄色的土墙，那牛，那狗。那威 力无比的太阳。
②你会爱的。
你就这样住着，看着，干着。你去过了，你就会懂得父亲，懂得父亲笔下的漕河。当然，这 实在不算什么,应当珍视的是你懂了自己。③你得不让自己飘了，你得有块东西镇住自己。也 许，借父亲的还不行，你得自己去找。
当你离开板桥的时候，人们会送你。你是不配的，儿子。你得在晚上告别，半夜就走。夜 间的漕河微微发亮，你独自在河滩坐上一会，听听它的流动。
要是凑巧，你可以带条狗崽子回来。找条有主见的。开始，也许它有点想家。日子长了， 你们能处好。你会发觉，为它吃点辛苦是值得的。
也就是这些话了，儿子。你得去，在大学的第一个暑假就去。④我不知道究竟会怎样。要 是你的船走进漕河，看见的只是一排烟囱，一排厂房，儿子，你该替我痛哭一场才是。虽然我为 乡亲们高兴。
1984.8.5 (有删改)
■学科素养 小说《给儿子》语言平实，情感充沛，字里行间充满真情。父亲将自己下乡劳 动时的真实体验告诉儿子，并嘱托儿子要尊重劳动，真诚地沉浸到劳动中，在劳动中体现自身 的价值，享受其中的快乐，增强体质，感悟人生的意义。表面上看全篇是父亲想象儿子在上大 学后第一个暑假的旅程，实际上也是自己经历和感悟的真实写照。作者主要写了两个环节：前往板桥沿途的行程和细节、到板桥后小住需要注意的事情。作者在近乎琐屑絮叨的细节介绍中，所传递的是父亲对儿子的牵挂、关爱和希望，尤其是对儿子在成长过程中的告诫和叮咛。选文的目的是引导学生尊重劳动和劳动者，增强劳动意识，树立劳动观念，同时更要在劳动中淬炼自己，从劳动中汲取人生智慧。试题设计紧扣文本，将鉴赏能力和语言感悟能力融在一起进行考查；特别是第9题，命题角度新颖，在与教材中文学评论的写作呼应的同时，还体现出思维能力的梯次性和思维角度的开放性。
6.下列对文本相关内容的理解，不正确的一项是( )(3分)
A. 文章开头部分，父亲想象儿子上大学后会像时髦青年一样爱旅游，由此切入长大成人和 出门旅行这两个关联话题。
B.儿子在渡船上会邂逅许多陌生人，父亲教给儿子，如何通过看他们的神情、听他们的言 语来判断他们是否心存善意。
C. 父亲设想儿子一路上常会遇到狗，并建议儿子离开时带走一条狗，可见狗应是父亲当年 乡村生活中难忘的一部分。
D.儿子的板桥之旅除了坐车乘船，还需步行走过许多路，如江堤、大路、大埂、渠边小路、石 桥等，带有较浓的寻访意味。
【考点定位】本题重点考查学生对小说人物形象、情节内容、主题思想的分析鉴赏能力。
7.对文中画线句子的分析与鉴赏，不正确的一项是( )(3分)
A. 句子①中“你会捉摸到”的那种“历史感”,也正是“我”当年的经验和感悟。
B.句子②语义上与上段文字紧密相连，但单独成段，语气和表达的感情就更强烈。
C.句子③中的“飘”,是年轻人的一种心理状态，因脱离了父辈压制而感到飘然自在。
D. 句子④表达出的不确定，与前文多处“你会”“你得”表现出的笃定形成了张力。
【考点定位】本题重点考查学生对小说重要句子的分析理解、审美鉴赏能力。
“下田去吧，儿子”这个段落，写出了多重的身心感受。请加以梳理概括。(4分)
【考点定位】本题重点考查学生对小说内容、主题和作者情感的分析概括能力。
9.读书小组要为此文写一则文学短评。经讨论，甲组提出一组关键词：未来 · 回忆 ·成长。 乙组提出一个关键词：河流。请任选一个小组加入，围绕关键词写出你的短评思路。(6分)
【考点定位】本题重点考查学生对文章的内容、意象、主题进行深入鉴赏评价的能力，与教 材的关联衔接能力。
【必备知识】
如何写文学短评
内涵解读 阅读文学作品时，从自己的感受出发，用简要的文字把自己对作品的理解、分析和评价写出来， 就是文学短评。写文学短评，有利于梳理、积累个人的阅读经验，领悟创作、鉴赏的规律，提高文学审美能力。
写作要求 1.必须对作品有深入的了解和准确的把握。要认真阅读作品，对作品的情感、形象、思想内涵、 艺术特点等有自己的理解，抓住让你感触最深的地方，以此展开评论。 2.要善于聚焦，从“小”处切入。优秀的文学作品往往能从多方面触动我们的情思，引发我们的思考，值得评论的点很多。写短评时要能够聚焦，如果面面俱到，很容易失之浮泛。 3.主要运用叙议结合的方式，要在适当复述、介绍或者引用作品内容的基础上，展开分析和评 论。“叙”要精当，为“议”提供支撑或依据；“议”要紧密结合“叙”,思路清晰，态度鲜明，最好有自 己独到的见解。叙议有机融合，才能将见解表达清楚，有理有据，令人信服。
三、(2023年新课标Ⅱ卷)(本题共4小题，16分)
阅读下面的文字，完成6~~9题。
社戏(节选)
沈从文
萝卜溪邀约的浦市戏班子，赶到了吕家坪，是九月二十二。一行十四个人，八个笨大衣箱， 坐了只辰溪县装石灰的空船，到地时，便把船靠泊在码头边。掌班依照老规矩，带了个八寸大 的朱红拜帖，来拜会本村首事滕长顺，商量看是在什么地方搭台，哪一天起始开锣。
半月来省里向上调兵开拔的事，已传遍了吕家坪。不过商会会长却拿定了主意：照原来计 划装了五船货物向下游放去。长顺因为儿子三黑子的船已到地卸货，听会长亲家出主意，也预 备装一船橘子下常德府。空船停泊在河边，随时有人把黄澄澄的橘子挑上船，倒进舱里去。戏 班子乘坐那只大空船，就停靠在橘子园边不多远。
两个做丑角的浦市人，扳着船篷和三黑子说笑话，以为古来仙人坐在斗大橘子中下棋，如 今仙人坐在碗口大橘子堆上吸烟，世界既变了，什么都得变。可是三黑子却想起保安队队长向 家中讹诈事情，因此只向那个做丑角的戏子苦笑。
长顺约集本村人在伏波宫开会，商量看这戏演不演出。时局既不大好，集众唱戏是不是影 响治安 末了依照多数主张，班子既然接来了，酬神戏还是在伏波宫前空坪中举行。凡事依照 往年成例，出公份子演戏六天，定二十五开锣。并由本村出名，具全红帖子请了吕家坪的商会 会长，和其他庄口上的有名人物，并保安队队长、排长、师爷、税局主任、督察等，到时前来看戏。 还每天特别备办两桌四盘四碗酒席，款待这些人物。
到开锣那天，本村和附近村子里的人，都换了浆洗过的新衣服，荷包中装满零用钱，赶到萝 卜溪伏波宫看大戏。因为一有戏，照习惯吕家坪镇上卖大面的、卖豆糕米粉的、油炸饼和其他 干湿甜酸熟食冷食的，无不挑了锅罐来搭棚子，竞争招揽买卖。妇女们且多戴上满头新洗过的 首饰，或镀金首饰，发蓝点翠首饰，扛一条高脚长板凳，成群结伴跑来看戏，必到把入晚最后一 幕杂戏看完，把荷包中零用钱花完，方又扛起那条凳子回家。有的来时还带了饭箩和针线，有 的又带了香烛纸张顺便敬神还愿。平时单纯沉静的萝卜溪，于是忽然显得空前活泼热闹起来。
长顺一家正忙着把橘子下树上船，还要为款待远来看戏亲友，准备茶饭，因此更见得热闹 而忙乱。家中每天必为镇上和其他村子里来的客人，办一顿过午面饭。又另外烧了几缸热茶， 供给普通乡下人。长顺自己且换了件大船主穿的大袖短摆蓝宁绸长衫，罩一件玄青羽绫马褂， 舞着那个挂有镶银老虎爪的紫竹马鞭长烟杆，到处走动拜客。
第一天开锣时，由长顺和其他三个上年纪的首事人，在伏波爷爷神像前磕头焚香，杀了一只白羊，一只雄鸡，烧了个申神黄表。戏还未开场，空坪中即已填满了观众，吕家坪的官商要人，都已就座。开锣后即照例“打加官”,由一个套白面具的判官，舞着个肮脏的红缎巾幅，台上打小锣的检场人叫一声：“某大老爷禄位高升!”那判官即将巾幅展开，露出字面。被尊敬颂祝的，即照例赏个红包封。有的把包封派人送去，有的表示豪爽，便把那个赏金用力直向台上掼去，惹得一片喝彩。当天第一个叫保安队队长。第一出戏象征吉祥性质，对神示敬，对人颂祷。第二出戏与劝忠教孝有关。到中午休息，匀出时间大吃大喝。休息时间，一些戏子头上都罩着发网子，脸上颜料油腻也未去净，争到台边熟食棚子去喝酒，引得观众包围了棚子看热闹。妇女们把扣双凤桃梅大花鞋的两脚，搁在高台子踏板上，口中嘘嘘的吃辣子羊肉面，或一面剥葵花子，一面并谈论做梦绩麻琐碎事情。下午开锣重唱，戏文转趋热闹活泼。
掌班走到几位要人身边来请求赏脸，在排定戏目外额外点戏。
大家都客气谦让，不肯开口。经过一阵撺掇，队长和税局主任是远客，少不了各点一出，会长 也被迫点一出。队长点“武松打虎”,因为武人点英雄，短而热闹，且合身份；会长却点“王大娘补 缸”,戏是趣剧，用意在于与民同乐。戏文经点定后，照例也在台柱边水牌上写明白，给看戏人知道。 开锣后正角上场，又是包封赏号，这个包封却照例早由萝卜溪办会的预备好，不用贵客另外破钞。
最末一出杂戏多是短打，三个穿红裤子的小花脸，在台上不住翻跟斗，说浑话。
收锣时已天近黄昏，天上一片霞，照得人特别好看。一切人影子都被斜阳拉得长长的，脸庞被夕阳照炙得红红的。到处是笑语嘈杂，过吕家坪去的渡头，尤其热闹。方头平底大渡船，装满了从戏场回家的人，慢慢在平静河水中移动，两岸小山都成一片紫色，天上云影也逐渐在由黄而变红，由红而变紫。太空无云处但见一片深青，秋天来特有的澄清。在淡青色天末，一颗长庚星白金似的放着煜煜光亮，慢慢地向上升起。远山野烧，因逼近薄暮，背景既转成深蓝色，已由一片白烟变成点点红火。 ……一切光景无不神奇而动人。可是人人都融和在这种光景中，带点快乐和疲倦的心情，等待还家。无一个人能远离这个社会的快乐和疲倦，声音与颜色，来领会赞赏这耳目官觉所感受的新奇。
(有删改)
■学科素养
文本节选自沈从文长篇小说《长河》(未完成)。节选部分描写了社戏的筹备 和演出过程，展示了湘西独特的民风民情，暗含了作者对战争的担忧，表现出对乡土社会和民 族命运的深切关怀。试题引导学生感受独具地域和民族特色的文化，结合时代背景理解作者 的写作意图，探究保护和传承民族文化的方式。设题关联鲁迅《社戏》、沈从文《边城》,与选择 性必修下册第二单元中的单元研习任务“研读本单元课文，回顾初中以来学过的相关文章，再 拓展阅读一些现当代作品”的要求相承。是对学生在真实情境下分析问题、解决问题能力的 考查，以及在真实情境下的阅读鉴赏素养的考查。
6.下列对文本相关内容的理解，不正确的一项是( )(3分)
A. 萝卜溪的酬神社戏，适逢秋天橘子收获时节，按惯例在伏波宫前空坪中连演六天。
B. 女人们成群结伴来看戏，有的还会带上饭箩针线或香烛纸张，富有乡土生活气息。 C.“打加官”第一个就叫保安队队长，可以见出萝卜溪办会者对他有所忌惮和逢迎。
D.排定戏目外额外点戏需封赏，会长“也被迫点一出”,此细节暗示了会长的吝啬。
【考点定位】本题重点考查学生对小说人物形象、情节内容、主题思想的分析鉴赏能力。
7.下列对文本艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是( )(3分)
A. 本文开头写戏班子如约而至，接下来又写到“省里向上调兵开拔的事”,令人感觉到一种 寻常岁月隐约生变的气氛。
B. 传统白话小说常以描摹衣饰来刻画人物，本文写社戏之日长顺走动拜客，就使用了这种 笔法来表现长顺的郑重守礼。
C. 最后一段景物描写，同鲁迅《社戏》对归家途中的景物描写一样，都以自然之美衬托了散 戏后人们的失落与惆怅。
D. 沈从文这里写社戏，同他在《边城》中写端午节一样，都是通过对民俗的铺写描绘了存有 世外桃源意味的乡土社会。
【考点定位】本题重点考查学生对小说环境描写、人物形象的分析鉴赏能力，与鲁迅《社 戏》、沈从文《边城》的比较阅读鉴赏的能力。
8.本文是如何描写社戏的仪式感的 请结合全文简要说明。(4分)
【考点定位】本题重点考查学生对小说场景描写方法的分析鉴赏能力。
【必备知识】
小说中的场景描写
内涵解读 场面描写(场景描写)是以人物为中心的环境描写，一般由人物、事件和环境组成。它是某一段 时间内社会生活的横截面，小说就是由一个接一个这样的“面”构成的。
小说中的场景描写
主要作用 ①如果场景在小说开头，那么其功能是给全篇“定调”。或者定下情感的基调或者定下叙述的基 调，使得叙述更舒缓自然或顺理成章。②营造意境与渲染气氛，以感染读者或人物。③如果场 景出现在人物出场前，那么其功能便是导引人物出场。如果置于小说的某个情节，其作用可能 是展开情节或转换情节或推动情节发展。④如果场景置于人物的描写之中，那么其功能是揭示 人物的性格。⑤如果某个场景作为小说的主背景，那么其作用很可能是作为一种象征。
9.文中记述社戏的筹备及演出过程，多处使用“依照往年成例”“照习惯”“照例”等，含有哪 些意味 请结合全文谈谈你的理解。(6分)
【考点定位】本题重点考查学生对小说重要词句的含义和作用的理解分析能力，对文学作 品意蕴的探究能力。
【必备知识】
理解小说中重要词语的含义
内涵解读 所谓“重要词语的含义”,不是指一般的词典义，而是这个词语在一定的语言环境中的临时的、具 体的、附加的、动态的、不同于词典义又与词典义有着某种内在联系的新的含义。
理解方法 (1)依据词语所在句子的内容。俗话说，词不离句，说的就是这个道理。(2)依据前后句述说的 内容。词语所在句子前后句述说的内容，是词语更大一点的语境，也是解释词语的依据。(3)依 据相关文字的思路。有的词语在文中的跨度大，仅仅依靠当句或前后句所述的内容还不能准确 判断其意思，这就要靠对相关文字的思路作分析来解决。
四 、(2022年新高考I 卷 )(本题共4小题，18分)
阅读下面的文字，完成6～9题。
江 上①
冯 至
子胥望着昭关以外的山水，世界好像换了一件新的衣裳，他自己却真实地获得了真实的生 命。时节正是晚秋，眼前还是一片绿色，夏天仿佛还没有结束。向南望去，是一片人烟稀少的 平原。
他在这荒凉的原野里走了三四天，后来原野渐渐变成田畴，村落也随着出现了，子胥穿过 几个村落，最后到了江边。
太阳已经西斜，岸上三三两两集聚了十来个人：有的操着吴音，有的说着楚语。有人在抱 怨，二十年来，这一带总是打过来打过去，弄得田也不好耕，买卖也不好做。一个上了年纪的人 说：“前几年吴王余昧死了，本应该传位给季札，但是季札死也不肯接受，退到延陵耕田去了。 一个这样贤明的人偏偏不肯就王位，要保持他的高洁。”
“他只自己保持高洁，而一般人都还在水火里过日子，——我恨这样的人，我们都是吃了他 高洁的苦。”一个年轻人愤恨地说。
那老年人却谅解季札：“士各有志。他用行为感动我们，不是比做国王有意义得多 吗 就以他在徐君墓旁挂剑的那件事而论，对于友情是怎样好的一幅画图!”
季札在死友墓旁挂剑的事，子胥从前也若有所闻，他再低下头看一看自己佩着的剑，不觉 起了一个愿望：“我这时若有一个朋友，我也愿意把我的剑，当作一个友情的赠品，——而我永 久只是一个人。”子胥这样想时，也就和那些人的谈话隔远了，江水里的云影在变幻，他又回到 他自己身上。这时江水的上游忽然浮下一只渔船，船上回环不断地唱着歌：
日月昭昭乎侵已驰，
与子期乎芦之漪。
面前的景色，自己的身世，日月昭昭乎侵已驰，是怎样感动子胥的心!他听着歌声，身不由 己地向芦苇丛中走去。
西沉的太阳把芦花染成金色，半圆的月也显露在天空，映入江心，是江里边永久捉不到的 一块宝石。渔夫的歌声又起了：
日已夕兮予心忧悲，
月已驰兮何不渡为
歌声越唱越近，渔舟在芦苇旁停住了。子胥身不由己地上了船。
多少天的风尘仆仆，一走上船，呼吸着水上清新的空气，立即感到水的温柔。子胥无言，渔 夫无语，耳边只有和谐的橹声，以及水上的泡沫随起随灭的声音。船到江中央，水流变得急骤了，世界回到原始一般的宁静。子胥对着这滔滔不断的流水，他想这是从郢城那里流来的。他 立在船头，身影映在水里，好像又回到郢城，因为那里的楼台也曾照映在这同一的水里。他望 着江水发呆，不知这里边含有多少故乡流离失所的人的眼泪。父亲的、哥哥的尸体无人埋葬，也许早已被人抛入江心；他们得不到祭享的魂灵，想必正在这月夜的江上出没。郢城里的王公们都还在享受眼前的升平，谁知道这时正有一个人在遥远的江上，想把那污秽的城市洗刷一次 呢。子胥的心随着月光膨胀起来……
他再看那渔夫有时抬起头望望远方，有时低下头看看江水，心境是多么平坦。子胥在他眼里 是怎样一个人呢 一个不知从何处来，又不知向哪里去的远方的行人罢了。但是子胥，却觉得这 渔夫是他流亡以来所遇到的唯一的恩人，这引渡的恩惠有多么博大，尤其是那两首歌，是如何正 恰中子胥的运命，怕只有最亲密的朋友才唱得出这样深切感人的歌词，而这歌词却又吐自一个异 乡的、素不相识的人的口里。
船缓缓地前进着。两人在两个完全不同的世界，一个整日整夜浸在血的仇恨里，一个疏散 于清淡的云水之乡。他看那渔夫摇橹的姿态，他享受到一些从来不曾体验过的柔情。往日的 心总是箭一般地急，这时却唯恐把这段江水渡完，希望能多么久便多么久，与渔夫共同领会这 美好的时刻。
船靠岸了，子胥口里有些嗫嚅，但他最后不得不开口：“朋友。我把什么留给你作纪念呢 ” 渔夫倒有些惊奇了。
这时子胥已经解下他的剑，捧在渔夫的面前。
渔夫吓得倒退了两步，他说：“我，江上的人，要这有什么用呢 ” “这是我家传的宝物，我佩带它将及十年了。”
“你要拿这当作报酬吗 ”渔夫的生活是有限的，他常常看见有些行人，不知为什么离乡背 井要走得那么远。既然远行，山水就成为他们的阻碍；他看惯了走到江边过不来的行人，是多 么苦恼!他于是立下志愿，只要一有闲暇，就把那样的人顺便渡过来。因为他引渡的时候多半 在晚间，所以就即景生情，唱出那样的歌曲。“这值得什么报酬呢 ”
子胥半吞半吐地说：“你渡我过了江，同时也渡过了我的仇恨。将来说不定会有那么一天， 你再渡我回去。”渔夫听了这句话，一点也不懂，他只拨转船头，向下游驶去。
子胥独自立在江边，望着那只船越走越远了，最后他才自言自语地说：“你这无名的朋友， 我现在空空地让你在我的面前消逝了，将来我却还要寻找你，不管是找到你的船，或是你的 坟墓。”
他再一看他手中的剑，觉得这剑已经不是他自己的了：他好像是在替一个永久难忘的朋友 保留着这支剑。
(有删改)
[注]①历 史 小 说《伍子胥》写于1942—1943年，取 材 于 春 秋 时 期 伍 子 胥 的 复 仇 故 事，叙 述 他 由 楚 至 吴 的 辗 转 逃 亡。小 说 共 九 节，《 江 上 》为 第 六 节，伍 子 胥 过 了 昭 关 ，继 续 跋 涉，前 往 吴 国。
■学科素养《江上》选自冯至的历史小说《伍子胥》,文本具有诗化小说的特征。文中写的是伍子胥过了昭关，到了江边，一渔夫渡他过江的故事。故事情节简单，没有什么大起大落的矛盾冲突。作者将叙事重点放在伍子胥在江边和船上的所见与所思，体现了主人公伍子胥的精神活动及思想成长、成熟的历程。试题引领学生理解历史故事中凝聚的丰蕴哲理，关注人生与现实、历史的关系。试题命制兼具“散文化的叙事节奏”“情理化的语言风格”“象征化 的意蕴生成”等诗化小说的特点。试题重点考查学生在真实情境下理解、赏析、探究、个性化 解读文本的能力。
6.下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是( )(3分)
A. 子胥过了昭关，所见风景与前大不相同，那大片绿色和原野，也是子胥再次“获得了真实 的生命”的心情写照。
B.“唯恐把这段江水渡完”,表现了逃亡中的子胥的心态，只有在江上的这段短暂时光，他 才能够平和地欣赏风景。
C. 子胥同渔夫道别，说话时“有些嗫嚅”“半吞半吐”,表现的是子胥渴望同渔夫交流，又碍 于隐情而无法敞开心扉。
D.“你渡我过了江，同时也渡过了我的仇恨”,子胥在江上领会到渔夫的“世界”,他对自己 的使命有了更深的理解。
【考点定位】本题重点考查学生对小说的人物形象、情节内容、主题思想和艺术特色的分析 鉴赏能力。
关于文中江边人们谈论季札的部分，下列说法不正确的一项是( )(3分)
A.那位老人欣赏季札不就王位的高洁，也称赞他以美好的行为感动了世人。
B. 那位年轻人认为季札不顾百姓死活，只顾独善其身，逃避了济世的责任。
C. 季札挂剑一事进一步说明了他的品行，也为后文的子胥赠剑做了铺垫。
D. 季札的退耕田园，与下文渔夫的泛舟江上，共同表达出本文的隐逸主题。
【考点定位】本题重点考查学生对小说情节的内容和作用、主题思想的分析鉴赏能力。
8.舟行江上，了胥的思绪随着他在江上的所见所感而逐步生发展开。请结合文中相关部 分简要分析。(6分)
【考点定位】本题重点考查学生对小说人物形象的理解分析能力。
9.渔夫拒剑是一段广为流传的历史故事，渔夫是一位义士，明知伍子胥身份而冒死救他渡 江，拒剑之后，更为了消除伍子胥的疑虑而自尽。本文将渔夫改写为一个普通渔人，这一改写 带来了怎样的文学效果 谈谈你的理解。(6分)
【考点定位】本题重点考查学生对小说的情节、人物、主题等的综合理解分析能力，个性化 解读小说的能力。
【必备知识】
如何阅读历史类小说
内涵解读 历史类小说是以历史人物和历史事件为题材，通过想象、概括和虚构等手法，再现一定历史时期 的生活面貌和历史发展趋势的小说。所描写的主要人物和主要事件应有历史根据，具有真实与 虚构相统一的特征。历史类小说通常以一个或几个重要历史人物的生平为主线串联历史事件， 也可以以一定时期的政治、军事斗争为中心表现众多人物。
阅读方法 (1)了解历史小说中所选的历史题材的背景、基本情节、人物的基本形象。(2)了解历史小说创 作的时代背景，结合时代背景解读历史小说。(3)明确历史小说对历史人物、事件的改写，把握 主题。(4)理解“历史的真实”与“真实的历史”的关系，思考作者改写的目的。
21世纪教育网(www.21cnjy.com)
21世纪教育网(www.21cnjy.com)专题02 小说阅读题型归类
近三年全国卷文学类文本阅读命题呈现“立德树人、稳中有变、素养导向”三大特点。试题依据课标，依托高考评价体系，通过对阅读理解、信息整理、语言表达、辩证思维和批判性思维等能力考查的科学布局，侧重考查学生知识积累的广阔度与应用的灵活度。衔接教考，深化基础性考查；融会贯通，引导活学活用；创新题型，侧重对关键能力的培养。选文凸显文学性，注重思想内涵和精神价值。新高考文学性文本阅读的选文以中国现当代名家作品为主，文质兼美，融深邃的思想内涵和丰富的表现手法于一体。
高考题型基本动向：淡化文体界限，强化主观题综合性，强调教考衔接。
(一)构建和完善必备知识体系。借助思维导图等工具，以常见的现当代文学作品的文体 知识为主干，整理知识，建立体系，并内化于心。在夯实各种文体特点的同时，注重知识的融会 贯通和迁移运用。
(二)培养基本的阅读能力。高考选文的长度和试题的难度都对学生阅读文本的能力提出 了越来越高的要求，所以教师和学生都要在阅读的效率、广度和深度上下功夫。充分利用课堂 与课下时间，交叉采用泛读、精读和跳读等多种阅读方法，灵活实施整篇整本阅读与片段章节 阅读的策略，精心设计任务群阅读的活动方案与问题式阅读的主次问题。借助这些手段，培养 学生的阅读素养和能力。
(三)创新利用教材文本。教材中的文学类文本都是经过精挑细选的，是学习的最好样本。 教师可以依据高考要求，模仿高考命题，从教材中选择典范文本，创新任务群教学模式，多层 次、多角度地解读组合文本，精细深入地解读单个文本，以求取得举一反三的效果。《林教头风雪山神庙》《祝福》《边城(节选)》《荷花淀》《党费》《复活(节选)》等课文各有特色，均可以作为小 说教学和备考的典范样本使用。
(四)加强审题能力训练。试题命制精巧化，考查点微观与宏观相结合是未来的命题方向。 主观题的设问方式越来越灵活，有的答题指向比较含蓄，致使部分学生产生读不懂题干要求、不知道怎样作答的感觉。只有精准审读题干，方能把握命题意图，明确考查内容。
(五)基本的答题模式不可完全抛弃。程式化的答题模式有其可取之处，能帮助学生形成 基本的、常规的思维习惯，把握答题的大致方向，有利于巩固知识、夯实基础。但是，如果只是 依靠它备考应考，容易陷入僵化的泥淖。
【教材勾连】
在部编新教材中，小说阅读涉及文学阅读与写作、外国作家作品研习、中国革命传统作品研习、中国现当代作家作品研习和整本书阅读五个任务群15篇文本和《红楼梦》。这些作品，从不同侧面展现了广阔的社会生活和世态人情，塑造了不同类型的鲜活的人物形象，其手法各异，风格不同，是高考命题的重要基础和依据。例如荷花淀派的“诗化小说”、《祝福》的倒叙式结构、《林教头风雪山神庙》当中的草蛇灰线和利用人物性格巨变来体现主题的手法、列夫托尔斯泰的“冷静的批判现实主义”、马尔克斯的“魔幻现实主义”、海明威的“电报式表达”、狄更斯的“儿童视角”等，提升学习创作体验。
单元 篇名 文体 可能关联点
必修上册 第一单元 《百合花》 散文化(诗化)小说 关联主题 青春激扬
《哦,香雪》 关联文体 散文化(诗化)小说阅读
关联考点 ①意象作用;②景物描写
必修下册 第六单元 《祝福》 现实主义小说 关联主题 观察与批判
《林教头风雪山神庙》 章回体小说 关联文体 章回小说与现代主义小说阅读
《装在套子里的人》 批判现实主义小说
《促织》 文言小说 关联考点 ①情节结构(情节突转)与叙事特 点;②虚构与写实特征;③人物的典型性格及作用;④环境对人的影响
《变形记(节选）》 现代主义小说
选择性必修上册 第三单元 《大卫.科波菲尔(节选》 自传体 小说 关联主题 多样的文化
《复活(节选)》 批判现实主义小说 关联文体 外国小说(魔幻现实主义小说)阅读
《老人与海(节选)》 "迷惘的一代"小说 关联考点 ①独特的叙述视角;②心理描写及 其作用;③"魔幻"手法;④圆形人物 与扁平人物
《百年孤独(节选）》 魔幻现实主义小说
选择性必修中册 第二单元 《荷花淀》 "荷花淀派"(诗化)小说 关联主题 苦难与新生
《小二黑结婚(节选)》 "山药蛋派"小说 关联文体 红色小说及荷花淀派、山药蛋派小说阅读
《党费》 红色小说 关联考点 ①革命英雄形象特点;②理解革命 文化主题
选择性必修下册 第二单元 《阿Q正传(节选)》 讽刺小说(中篇小说) 关联主题 时代镜像
《边城(节选)》 散文化(诗化)小说(中篇小说) 关联文体 乡土小说阅读
关联考点 ①人物形象特点;②丰富的主旨意 蕴;③作家的创作风格和语言风格
衔接示例
一、小说环境的特点
（一）自然环境概括方法
1.全面找出写时令、天气、地点、景物等的文字，看描写的是哪些景物。
2.分析自然景物的特点(寓意)。
①从景的“形、声、色”等角度寻找并分析概括环境特点，看这些景物有什么共同特征，尤其注意文中描写这些景物的修饰词。
②关注文章所运用的手法，或隐喻，或象征，并结合小说背景和主旨准确判定其寓意。
自然景物特点常用词语：宁静清幽、安适恬静、宁静祥和、生机勃勃、春机盎然、万物复苏、清新明丽、清新脱俗、轻松和谐、温馨和谐、绚丽多彩、宏伟壮丽、雄浑壮阔、气势磅礴凄凉、萧瑟、寒冷、凋零、稀疏、单调、萧条、丑陋、衰败、凝重、沉郁、压抑、凄美、恶劣、恐怖、阴森
（二）社会环境概括方法
1.找到体现社会环境的词句。社会环境描写文字不像自然环境描写文字那样集中，像“软环境”文字是渗透于字里行间的，阅读时要注意捕捉并整理相关信息。
2.多角度思考社会环境特点：
“时”的角度 “时”泛指时间，具体指时代背景、写作时间，比如“抗战时期”。
“地”的角度“地”泛指地点，具体指“场所”“场合”“地域”等，看看它们呈现出怎样的特点。
“人”的角度 “人”指人物，主要指从人与人之间的关系(团结友善)等角度分析。人际关系是十分重要而十分虚化的社会环境，通过理清人物之间的交往，判断人际关系是友善的还是紧张冷漠的，等等。
“事”的角度 “事”指事件、情节，主要指从情节发展过程中、生活工作的状态中表现出来的社会因素，比如“商品经济大潮”“竞争激烈”等。
“物”的角度 主要指建筑物的特点，还有一些独具时代或地域色彩的器物、摆设等。
“俗”的角度 指社会风气、风俗习惯、思想观念等“软”环境特征。
二、小说环境描写手法
（1）从写景顺序角度：空间顺序（远近、高低、俯仰），时间顺序（古今、今昔），时空交错、先从大处着墨，再从小处落笔。
（2）从写景观察角度：定点观察、移步换景等等
（3）从不同感官角度：听觉、视觉、触觉、味觉等。可以直接运用不同的感觉对景物进行描写，可以几种感觉同时运用，也可以互相替换进行描写（也就是通感）。例如以视觉写听觉，以感觉写听觉……也可以说是绘形绘声绘色。
（4）从运用修辞角度：比喻、拟人、夸张等修辞手法来描写。
（5）从描写技巧角度
①点面结合：“面”指场景的整体，包括场景中所有的人，事，物；“点”指场景的个别情景，一般是场景中作者描写最为突出的人或物。点面结合，要求场景的描写既注意整体，又要突出重点。
②对比映衬：通过场景内的动，静，冷，热，急，缓，人与人的不同特质，或者一个人前后不同的言行的比较，收到突出个性，彰显感情的作用。社会环境描写的手法
③白描：是指用最简练的笔墨，对人物活动的背景或人物本身，不做精细描写，而是用简明的笔墨，勾画特征性的语言，动作，突出人物的个性。
④细描：可以用精细的笔墨对环境进行描写，以烘托人物的精神气质，或是对人物做精雕细刻，以鲜明地展示其形象，使整个场景为之生辉。 如鲁迅《故乡》的开头：“时候既然是深冬，渐近故乡时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜的响，从篷隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。”寥寥数语，几笔勾勒，不但将故乡的深冬阴晦天色笼罩的原野，尽收笔底；而且字里行间，表露了蕴含在作者内心深处的深沉的悲凉。
⑤动静结合（动静结合、以动写静、以静写动、以有声衬无声），
⑥虚实结合，
⑦正侧结合，
⑧色彩的渲染、衬托。
三、小说环境描写作用
1.社会环境——故事发生的时代背景。
作用：①交代故事发生的时代背景，揭示各种复杂的社会关系。
②渲染故事气氛，增加故事的真实性。③烘托人物形象，表现人物的身份、地位、性格等。④暗示人物的前途命运。 ⑤推动情节发展。⑥深化作品主题。
2.自然环境——人物活动的具体场景，如时间、地点、气候、景色、场面等。
作用：①点明故事发生的时间、节令和地点；
②交代人物活动背景，烘托人物性格、心理；③渲染气氛，奠定基调；为刻画人物作铺垫；④推动故事情节发展；⑤暗示或象征社会环境，深化主题。
【教材典题】
【必修下第六单元《林教头风雪山神庙》/施耐庵】“风雪”是故事发生的主要的自然环境，文章也着力在“风雪”上作景物描写。课文是怎样描写大风雪的？有什么作用？
【参考答案】（1）渲染气氛，烘托人物：这里的彤云、朔风、大雪，渲染了一种凄冷、悲凉的气氛，很好地烘托了人物沉郁的心情和危机四伏的处境。
（2）暗示情节，推动发展：作品通过对风雪的描写，暗示了将要发生的故事情节的趋向。比如，管营差遣林冲去接管草料场，这对不知管营阴谋的林冲来说是一件比较好的事情，因为这个差事既比较自由清闲，又能有一些额外收入。可是，当他取路投草料场来的时候，迎接他的却是纷纷扬的一天大雪，这就暗示着他将面临着一场严峻的考验。再如，作品在写雪的时候，两次用了一个“紧”字：“那雪正下得紧""看那雪，到晚越下得紧了"。这两个紧字，不仅突出了风大雪猛的环境特点，而且暗示出林冲的处境越来越危险，形势越来越严峻，而林冲又全然不知，这就使得读者不能不随着雪下得紧而感到紧张，替人物捏着两把汗。
《林教头风雪山神庙》多次写到“火”，有何作用？
①推动情节发展。写火盆、火炭、火种，连续而来的“火”字，都被林冲的轻轻一盖盖灭了，连一点火星都没有。这说明草料场里将要烧起的大火，决不是火盆中的火蔓延而起的，肯定是别有用心的纵火。
②有利于人物性格的刻画。林冲出门沽酒时“盖炭火”和沽酒回来时“探火种”的描写，充分地表现了林冲谨小慎微、逆来顺受的性格特点。
③有利于渲染气氛、映衬人物。如草料场漫天大火，也燃起了林冲胸中熊熊怒火，他迎着北风，映着烈火，痛快淋漓地斗杀了三个泼贼，一时间，风助火势，火增人威，汇成了一个激动人心的戏剧高潮。
【考查走向】
文学类文本阅读越来越凸显审美鉴赏与创造，命题由重“考点”转向重“文本”，由“考什么”转向“为什么考”。高考对小说的考查，问题设置平和，关注的视角投向寻常生活、俗世人生，而不是远离现实的“为文学而文学”。除了传统常见的题型外，还出现不少“非常规题型”，主要是简答题。这些“非常规型“主观题更突出因文设题，突破小说阅读的传统知识范畴，吸纳小说新的理论知识，体现检测学生多维度、多层面深入思考问题的命题意图。
1.考查内容多元化
始终重视考查学生对文本呈现的社会生活和情感世界的感受想象能力，对文本的思想内容和主题意向的理解分析能力，对文本的艺术特色和表达效果的分析鉴赏能力，对文本的价值判断和审美取向的评价能力；要求学生掌握常见文学类文本的基本特征、一般体例和主要表现手法，注重文本的思想性和艺术性，学会分析文本的文学形象、艺术手法和语言等。这些考查内容都是阅读文学类作品应当具备的能力。考查学生“审美鉴赏与创造”素养的高低差别主要体现在文学类文本阅读中，所以其考查内容是多元化的。
2.考查形式立体化
客观题多从微观角度考查文本的内容和艺术特色，主观题多从较为微观或宏观的角度考查文本的文学形象、艺术手法、思想情感和语言等等，考查点多是牵一发而动全身的焦点，或者是文本鲜明突出之处，考查形式出现立体化的局面。譬如2024年新课标Ⅱ卷的第8题：文中画线处说“在他们两个人当中，叶桃总是先离去的那一个”,又说“她从来没有真正离开过他”,请谈谈你的理解。此题设问范围跨度很大，思考空间必须放眼全文。2023年新课标Ⅱ卷的第9题：文中记述社戏的筹备及演出过程，多处使用“依照往年成例”“照习惯”“照例”等，含有哪些意味 请结合全文谈谈你的理解。此题不仅考查学生对重要词语的理解分析能力，更是考查学生通过细读文本和品味语言，探究作品意蕴的能力。如果学生的思维只是局限于词语本身，没有观照全文内容、结合创作背景和作家精神追求的话，那么学生就很难深入思考，全面作答。
3.因文设题导向化
因文设题，指真正由文本生发而出，发掘文本的个性特征，然后再回扣知识，并以此为抓手来命制试题。从文学的角度审视文本，哪些点具有文学价值和考查价值，值得分析鉴赏；从学生的角度阅读文本，哪些点具有阅读价值，值得品味赏读：对于不同的文本来说，这些可能会有较大不同，须根据文本灵活设题。近三年全国卷文学类文本阅读主观题的第 6题都出现了“相关内容”一词，即明确显现出考查内容由内而外，规避因点设题。题目出自文本，是文本的自然生发和价值体现。再如2022年新课标I 卷的第8题“舟行江上，子胥的思绪随着他在江上的所见所感而逐步生发展开。请结合文中相关部分简要分析”,也表现出“题不离文”的灵活性特点，将纯粹的对知识的考查引向了对语文情景的考查，引领语文命题的走向。
4.设问角度开放化
就设问角度而言，越来越灵活开放。我们以新课标I 卷第9题为例。2022年是 “本文将渔夫改写为一个普通渔人，这一改写带来了怎样的文学效果 谈谈你的理解”题不设置唯一答案，而是给出多个要点供阅卷参考，学生根据自己的阅读感受、理解分析作个性化解答，只要言之成理，就可得分。当然，开放的同时也带来了挑战。学生如果阅读经验欠缺，积累不厚，思维品质不高，面对这样的试题时自然会感到陌生，甚至棘手。由此可见，学类文本阅读的试验田性质已初步显现并逐步扩大。
【题眼解读】
小说主观题题眼包括“思想感情”“艺术手法”“你的理解”“如何评价”等
阅读小说，需要思考的问题是：写什么——怎么写——为何这样写——写得怎么样。这些问题的理解关涉到小说阅读的各种必备知识，小说的必备知识已不局限于人物、环境和情节这传统三要素，还应吸纳中西方小说理论的研究成果，把叙述、虚构等小说阅读的新知识纳入其中。小说阅读各种必备知识不是孤立的存在，而是彼此关联的。
我们可以把传统立场和现代视角相结合，构建小说阅读必备知识“四圈十五要素”的关联图谱。阅读欣赏小说要思考的四个层面，由里到外依次是：讲这个故事干什么，这有关写作的目的；讲什么样的故事，这有关写作的内容；这个故事怎么讲，这有关写作的艺术；故事讲得怎样，这有关写作的效果。这四个层面叫“四圈”。“四圈”共包含 “十五要素”。其中，小说写作目的方面的要素是“思想主题”，基于小说阅读的传统视角，“思想主题”体现小说的写作目的，虽然有些现代主义的小说，思想主题比较模糊淡化，但高考小说的选材总体还是倾向传统小说，高考小说的选材总体还是倾向传统小说，思想主题还是比较具体明白的。同样，把“人物”“情节”和“环境”作为小说写了什么故事的要素，也是考虑到高考小说的选材基本上还是倾向三要素清楚明确的小说。故事怎么讲包括“叙述”“表达”和“布局”三个要素。“叙述”包括角度、人称、顺序等;“表达”指的是表达方式和表现方法，前者如记叙、描写、说明、议论、抒情，后者如象征、对比、荒诞、 象征、反讽、写意等;“布局”包括线索、推进、展开、伏笔、照应、悬念、巧合等。故事讲得怎样包括“主题”“情感”“形象”“情节”“构思”“结构”“氛围”“读者”等八项要素，这八项指标就是观察小说艺术效果的指标，是评价的维度。必须注意的是，小说阅读中“非常规型”简答题通常以“关联图谱”中的某个节点为考查基点，辐射其他节点，形成关联。所以，心中有谱，明确小说阅读必备知识及内部要素之间的逻辑关联，可以更有效的应对“非常规型”简答题的考查。
【提分秘籍】
“四步法” 解读小说
第一步：切分层次，梳理情节。小说情节一般分为开端、发展、高潮、结局四部分。我们应先概括各自然段的段意，将概括的内容按开端、发展、高潮、结局进行切分，进而梳理出小说的情节。
第二步：关注描写，认识人物。①认清人物的身份、地位、职业等。②关注小说对人物的外貌、神情、语言、行动、心理的描写，尤其是细节描写。③认识人物独特、鲜明的个性，结合人物的身份、地位、经历、教养、气质等因素去考虑人物特点。
第三步：抓住时空，分析环境。①分析社会环境对促使人物性格的形成和影响人物言行思想的诸因素(如时代背景、家庭环境、文化礼俗等)的重要作用。②分析自然环境(时令、气候、地理等)对渲染气氛、烘托人物形象等方面的作用。
第四步：多方联系，概括主旨。除了要联系小说三要素之外，还可联系小说的写作背景、标题、题材、有意蕴的段落和语句综合考虑，准确概括小说主旨。
解题关键
入境是前提，从文本中找答案，扣境表述是关键。
入境∶ 进入试题设置的情境，清楚情境中的对象、交流限制等要素，明确任务要求。这里特别强调要有代入感，要走进问题情境，才能明白情境中的诸多要求和限制。
据文∶从文本中寻找答案，这一点与传统题型一样。
3.表达∶紧扣情境组织语言，做到既合乎对象要求，又符合文本内容。 分析小说新情境题注意事项：
高考阅读类题目的考查具有反答题套路化的特点，传统刻板的答题套路，越发不适合高考题的作答。
高分的关键在于阅读能力，在于对文本的理解分析能力。
高考语文主观题的备考重点必须要“重阅读、重理解、轻套路”。
小说常见文本特征的解析
分析文本特色“两关键”
（一）明确文本特色。这类试题针对文本的独特之处命题,我们必须首先明确文本的特色是什么。有一些试题设问比较隐晦,并未在题干点明文本特色,这就需要我们联系教材所学来明确文本的特色。如2022年新高考1《江上》除了“改写”即故事新编的特色外,还有一个特色便是诗化小说,这二点对于我们分析"改写"的文学效果也很重要。（二）扣住小说文体要素分析文本特色。这类题型中,所要分析的文本特色及相关术语可能对于我们来说比较陌生,但万变不离其宗,对于小说而言,无论怎样的文本特色,都会通过小说的文体要素即情节、人物、环境、主题、语言、读者感受等表现出来,因此,在具体分析文本特色时,应从这些要素人手,这些特色在哪些要素上表现得最明显、最突出或对哪些要素影响最大,就从哪些要素上来分析。
小说文本特色元素及内涵
（一）历史与虚构
解释：历史"指大的历史事实,主要矛盾、人物命运都必须符合历史,不能对历史人物的命运进行臆造和歪曲。“虚构"指在大事不虚的前提下,通过发挥文学想象力,对主要人物进行符合本身和时代背景的艺术加工,或者为了情节的需要虚构一些历史上并不存在的次要人物,或者为了增加小说的曲折生动性,在大的历史事实下虚构一些枝节情节。
关系：“历史”是“虚构”的基础,“虚构”是在“历史”之上的创新。
作用：合理安排“历史”与“虚构”,可以艺术地再现一定历史时期的社会生活面貌,揭示历史发展的必然趋势,使读者从中了解历史并受到启示。
（二）故事与新编
关系：“故事”是“新编”的基础,“新编”是在“故事"之上的创新。
效果：①“故事”本身于史有据,富有历史韵味(故事)。
②采用新颖的讲述方式,充满现代性与想象力(新编)。
③对历史及现实均作出观照,作品具有深刻的思想性(主题)。
（三）科学与幻想
关系：“科学”指有一定的科学理论依据,“科学”是“幻想”的基础(富有真实性),“幻想"是“科学”的突破(富有想象力)。
效果：两者结合,富有科学的真实性、科技的预见性和科幻的神奇性,体现作者的人文关怀与思考。
（四）荒诞与真实
阐释：荒诞:①题材内容荒诞不经,脱离现实生活。或者人物、事件不存在于现实生活中,或者采用神话故事的形式。②情节荒涎,离奇。情节是违背现实的,带有明显的荒诞性。③笔法荒诞。对现实生活的描写多用夸张变形的手法。
真实:①人物真实。塑造的人物是社会生活中某类人物的代表,真实可信。②情节真实。情节设计符合辑,具有艺术真实性。③反映的社会生活(社会情况)真实。
关系：“荒诞”表面上违背“真实”,实质上揭露“真实”。“真实”是"荒诞"的基础,“荒诞"是“真实”的突破。
效果：极具夸张,富有荒诞性,具有深刻的批判意义,深化主题。
（五）幽默与讽刺
阐释：幽默:以轻松愉快的笔调,用夸张、巧合、漫画式描写等手法突出被描写对象本身的矛盾、可笑或畸形的特征,形成强烈对比,使人物和故事有诙谐效果和喜剧意味。讽刺:以严肃的态度,在笑声中揭露、批评或否定消极落后和腐朽反动的事物,达到警诫、教育或暴露、
鞭挞、抨击的目的。
效果：“幽默”与“讽刺”结合,使小说幽默而不肤浅,便于读者接受和反省,增强了小说的批判力度,使小说主题深刻,具有强烈的现实意义。
（六）散文化
阐释：小说创作的审美倾向之一,指在小说创作中借鉴散文手法,使作品既有小说虚构的本质特点,又有散文的某些特征。这类小说突破了小说重叙事的传统,而以抒情为主导,兼及叙事写人,表现出一种情感丰富、韵味浓郁、形式自由、灵活多变的新风格。
特点：①虚化人物。淡化对人物形象的描写,对人物着墨不多,不立体、不典型,多呈现人物本真的单一原貌,而且一般都是平凡的人物。重在描写人物的生活方式、生活状态,将人物融入小说所描写的环境 、所渲染的氛围中。②淡化情节,散化结构。故事性不强,没有激烈的矛盾冲突和跌宕起伏的情节,取而代之的是一种随意的散化的小说叙事笔法,是众多的自然环境、生活片段的描写。
（七）诗化
阐释：小说创作构思的一种审美趋向,主要表现为作家对艺术形象的情感分析和对社会生活的诗意描绘,以诗的意境和象征化的意象组成小说形态的主体。
特点：小说的诗化趋向,在当代小说中主要通过抒情化、哲理化、散文化的途径加以表现:①抒情化。即加强小说的抒情性、音乐气氛、形体流动感和色彩感等,以表现一种情感基调或诗的意境。②哲理化。即哲理的诗情化,往往与艺术的象征结合起来,使作品既有生活的具体实感、美感,又有引人思索的丰厚、博大的思想内涵。③散文化。即在立意、谋篇、遣词、气韵、情调、风格等方面从散文艺术中吸取养料,自由地抒写自己的真情实感。
（八）戏剧化
阐释：指在小说创作中借鉴剧本的创作手法,使小说具有剧本的某些特征。
特点：①对话的叙述方式。以对话塑造人物,表现人物关系,连接场面,推动故事情节的发展。②场景集中。剧本化的写法淡化了时间感,强化了空间感。小说中没有任何表示时间推进的语言,我们只能看到一个固定空间中人物的悲欢,这个空间就像一个时间被定格的舞台。③叙事客观。戏剧化小说通过小说中人物的视角展现他眼中的情景,压缩讲述人(作者)的声音和感受,由人物的活动客观呈现故事。
④读者的现场感。剧本化的写法,让读者不自觉地将自己摆在观众的位置上,处于旁观者角度上的读者能够始终保持清醒的头脑,冷静地欣赏故事,体会故事的意蕴。
【典例剖析】
阅读下面的文字，完成下面小题。
管城笔坊
聂鑫森
古城书画界人，没有不知道“管城笔坊”的。一条僻静的街上，一个很小的门脸，一截短短的柜台，柜台上放着一长溜插满毛笔的竹笔筒。笔坊的主人总是不见，有顾客来了，喊一声：“有人吗？”
声音未逝，正在内间忙着做笔的主人，来不及解去围腰，就笑吟吟地走出来了。
这就是管城，六十岁刚过，一头白发，瘦精精的。掌柜、伙计、笔匠，都是他一个人。老婆和两个儿子在离城几十里外的青山桥乡下，种田、种果树、种大棚蔬菜，日子过得很丰足。
管城世代虽居乡下，主要精力却是做毛笔，技艺是祖传下来的。他姓管名城，一般人不知道“管城”二字其实就是毛笔的代称，《史记》里说：“蒙（恬）将军拔中山之毫①，始皇封于管城，世遂有名。”二十年前，管城毅然从老家来到古城，开了这个笔坊，专制专卖各种不同型号的羊毫、狼毫，兼毫笔。做一支笔，须经一百多道工序，纯以手工操作，选料精，做工细，笔之四德“尖、齐、阅、健”无一不备。书画家用起来得心应手，有如神助，而且价钱公道，因此管城笔坊名声日著。名声是名声，却并不怎么赚钱，但管城怡然自得。他本想让儿子弃农来子承父业，年轻人却不愿意，整天傻子似的做笔，累不说，钱还少，划不来！老爷子又死心眼，每一道工序都不肯马虎，动辄就是粗声粗气地教训一番，谁受得了呢？管城只好独打鼓独划船，一个人撑着笔坊，谁叫他爱的就是这一行呢！每日三顿饭，到街上小饭铺去，利索；老伴半个月进城一次，为他洗衣、洗被，打扫里外卫生。
老伴劝他：“累了一辈子，回家过几天舒坦日子吧。儿子、孙子整天围在身边转，几多快活。”
管城说：“我离不开城里这些书家、画家，我得留下来为他们做笔。”
老伴叹了口长气：“你这是何苦呢？”“我喜欢。”
管城在书画界有很多朋友，他们都习惯用管城做的笔写字画画。为了感谢管城，不时地给他送来书画佳作以表谢意。夜深人静时，管城会在灯下，一张一张地细看这些字画，看着看着，忍不住就要打几个哈哈。这日子，滋润！
古城书法家主席秋驰毫，在一个初秋的日子，忽然打电话来，中午请管城到府上小酌，并有事相求。
管城捶了捶酸痛的腰，得意地一笑，秋驰毫有什么事相求呢？无非请他做笔！他很喜欢这个四十岁刚出头的书法家，自号墨云斋主，为人谦和，字确实写得不错。幼承庭训，秋驰毫从五岁开始习字，遍临碑帖，功夫很扎实，特别是草书，学的是怀素，兼及张旭、孙过庭，已有自己的面目，运笔于纸，如风雨骤至，飒然有声，纵横驰骛，充满着一种别有的韵味！
近午时，管城关了铺面，换了干净衣衫，坐公交车去了城南的秋府。
小院里花木扶疏，清凉可人。秋驰毫直迎到院门口，然后，引着管城进了书房。秋夫人端上茶来，说：“管先生，你们谈，我去厨房了。”
“管先生，再过一个多月，我应邀要去法国巴黎办一个草书展览，还得现场表演。我想请你制两支羊狼毫长颖提笔，不知可否？”
“当然可以。”“有了你的笔，我就心里有底了。”“过奖，过奖。”“作品都已装裱好了，请你过过目，提提意见。”“不敢当。我是外行，秋先生抬举我了。”秋驰毫从柜子里抱出一大捆卷轴，然后一张一张地展开。
管城凝神细看，看布局，看行气，看笔划，看显色，却一直抿着嘴，不作声。
“管先生，如何？”“不……错。这五十幅大作，不知秋先生写了多长时间？”“也就半个来月吧。”“呵……好。”
管城觉得这些作品，往粗里说都达到了相当水平，再往细处看，却露出浮躁之气，是“赶”出来的，不似天然生成。
秋驰毫说：“管先生好像没把话说完。”
“哪里哪里。我在想该怎么为先生做笔哩。我得关门回老家去一趟，入秋了，山羊毛好找，黄鼠狼则要请人去捕，选一条上等尾巴上的毛，然后平心静气在老家制做。笔杆我想用绿檀和紫檀，再刻上字。”
秋驰毫向管城鞠了一躬，说：“你要说的话都说了，后学惭愧。管先生，内人大概已把酒菜备好了，今儿我们要好好喝几杯。”
“谢谢。”
管城再次来到秋府，已是一个月后的一个晚上，下着疏疏密密的秋雨。
秋驰毫殷勤地接过管城的伞，收好，放在客厅门边。然后，请管城在古雅的八仙桌边坐下来，亲自沏上一杯龙井茶。
管城从怀里掏出一个细长木匣，打开来，里面躺着两支羊狼毫长颖提笔。
“秋先生，请一试。”
秋驰毫接过来，看了又看，感动地说：“先生之笔，何须一试，定是上品无疑。你关门歇业一月之久，就为制这两支笔，而且静居乡间力避尘扰，精气神全在这笔中了。请先生报个价吧，我会付！”
管城摇了摇头，说：“还是常价，每支百元，多一个子不取。”
“这怎么行呢？先生太亏了。”
“你再说就生分了。我只愿先生此次出访，载誉而归。”
秋驰毫突然目光一亮，说：“先生上次看拙字而不肯赐教，但从你的眼神里我却明白了什么。你走后，我再看一遍，浑身冒汗啊，随处可见急功近利之迹，便一把火烧了。致函东道主，容我推迟一年再出国门。先生专意做笔而不慕名利，是对我的最好教诲。”
管城笑了，站起来大声说：“秋先生，请撤下茶杯换上酒碗，我真的要讨碗酒喝了！”
【注】①中山之毫：古代中山兔的毛，可用于制笔。相传蒙恬曾取中山兔毛制作毛笔。
1．下列对小说相关内容的理解，正确的一项是（ ）
A．管城的儿子对管城经营笔坊并不理解，而且受不了总是被父亲粗声粗气地教训，所以他反对管城经营笔坊。
B．小说中秋驰毫“一直迎到院门口”“殷勤地接过管城的伞”，表现了他对管城的热情与尊重，甚至带着一丝讨好。
C．文中划线句子的两个省略号，表现了管城内心的迟疑，他已看出秋驰毫作品的急功近利，但碍于自己面子而没有直言。
D．秋驰毫推迟参加书法展览虽然有些出乎意料却也在情理之中，从文中“秋驰毫向管城鞠了一躬”可见端倪。
2．下列对小说艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ）
A．小说开篇说“管城笔坊”在书画界无人不知，但位置僻静，门店“不扬”，写出笔坊的与众不同，为人物出场做铺垫。
B．小说用笔蕴藉，以“管城笔坊”为叙述线索，波澜不惊地讲述了管城笔坊与秋驰毫之间的故事，娓娓道来，温婉从容。
C．小说善用肖像、动作、语言、心理、神态等细节描写刻画人物，如“管城从怀里掏出一个细长木匣”便见管城形象。
D．管城看完秋驰毫的作品之后故意岔开话题，不肯明示，显示了他对秋驰毫的急功近利做法的委婉否定。
3．古代把有德行的人称为“先生”。本文中管城被称为“先生”，请结合文章内容分析原因。
4．聂鑫森是忠实的传统文化和古典文化的守望者，他的小说也被称为“文化小说”。请你结合文本，谈谈聂鑫森小说的文化性是如何体现的。
【答案】1．D 2．B
①管城作为一个笔匠，对于做笔能够精益求精，具有匠人精神；②他制笔精良且收费合理，淡泊名利；③家境丰足，仍专心制笔，坚守传统技艺的传承；④看出秋驰毫的书法急功近利后，委婉点出，既顾全了秋驰毫书法家的面子，又表现了对书法的品鉴力，表现出他的宽厚与智慧。
4．①以传统工艺、技艺或传统行业为背景，通过对这些领域的细腻描绘，展现传统文化的魅力。例如：主人公管城以制作毛笔为生。②注重人物形象的塑造，通过展现人物的性格特点、道德观念和行为方式，体现传统文化的价值观。如：管城和秋驰亳都是传统文化的坚守者，他们对待制笔技艺的严谨态度、对名利的淡泊以及对传统文化的热爱，都体现了传统文化中的诚信、谦虚和敬畏等价值观。③对传统文化、历史典故或古典诗词的引用和解读，拓宽作品的深度和厚度。如文章多处涉及对书法、制笔等传统文化的探讨，传递了作者对传统文化的热爱和推崇。
【解析】
1．本题考查学生对文本相关内容的理解和分析能力。
A.“反对他经营笔坊”错。原文是“他本想让儿子弃农来子承父业，年轻人却不愿意，整天傻子似的做笔，累不说，钱还少，划不来”，可见儿子不是“反对他经营笔坊”，而是不愿子承父业，接手笔坊。
B.“甚至带着一丝讨好”不准确。“殷勤”本义是“热情周到”。秋驰毫与管城是朋友，此次秋驰毫请管城做两支羊狼毫长颖提笔，足足一月之久，管城才将笔送来，“秋驰毫殷勤地接过管城的伞”，表达的是秋驰毫的热情和感激，而不是“巴结讨好”。
C.“但碍于自己面子而没有直言”错，管城当时没有明说不是碍于面子，而是在想怎么说才能让秋驰毫意识到问题。
故选D。
2．本题考查学生对文本艺术特色的分析鉴赏能力。
B.“以‘管城笔坊’为叙述线索”“管城笔坊与秋驰毫之间的故事”错，本文的叙述线索是管城为秋驰毫制笔，讲述的是管城和秋驰毫之间的故事。
故选B。
3．本题考查学生鉴赏作品人物形象的能力。
①管城作为一个笔匠，对于做笔能够精益求精，“做一支笔，须经一百多道工序，纯以手工操作，选料精，做工细，笔之四德‘尖、齐、圆、健’无一不备”，他儿子也说“老爷子又死心眼，每一道工序都不肯马虎”，可见其具有匠人精神；
②管城制作的笔制作精良，但价钱却公道，“书画家用起来得心应手，有如神助，而且价钱公道”，耗时一个多月，精心为秋驰毫制作了两支笔，却不多收钱，“还是常价，每支百元，多一个子不取”，他收费合理，可见其淡泊名利；
③他家境丰足，老婆和孩子在乡下种田、种果树，种大棚蔬菜，日子过得丰足，老婆也劝他“累了一辈子，回家过几天舒坦日子吧。儿子、孙子整天围在身边转，几多快活”，但他说“我离不开城里这些书家、画家，我得留下来为他们做笔”，仍专心制笔，可见其坚守传统技艺传承；
④管城看出秋驰毫作品的浮躁，但并不直接说出，“‘不……错。这五十幅大作，不知秋先生写了多长时间？’‘也就半个来月吧。’‘呵……好。’”，然后用制笔来点他，“我得关门回老家去一趟，入秋了，山羊毛好找，黄鼠狼则要请人去捕，选一条上等尾巴上的毛，然后平心静气在老家制做。笔杆我想用绿檀和紫檀，再刻上字”，看出秋驰毫的书法急功近利后，委婉点出，既顾全了秋驰毫书法家的面子，又表现了其对书法作品的鉴赏力，表现出他的宽厚与智慧。
4．本题考查学生赏析文章艺术特点的能力。
①传统手工艺的魅力：小说以传统工艺、技艺或传统行业为背景，如开头提到“古城书画界”，写管城的店铺位置及环境“一条僻静的街上，一个很小的门脸，一截短短的柜台，柜台上放着一长溜插满毛笔的竹笔筒”，为小说营造一个颇有文化氛围的环境。小说中的主人公管城是—个制作毛笔的匠人，管城笔坊的存在，不仅是对传统毛笔制作工艺的坚守，也是对传统文化的一种传承，体现了对传统文化的热爱和尊重。
②人物的文化品格形象的塑造：在小说中，管城作为一个笔匠，他对做笔精益求精，淡泊名利，“做一支笔，须经一百多道工序，纯以手工操作，选料精，做工细，笔之四德‘尖、齐、圆、健’无一不备”，通过他儿子的话“老爷子又死心眼，每一道工序都不肯马虎”也能体现他的工匠精神；耗时一个多月精心为秋驰毫制作了两支笔，却不肯多要钱，“还是常价，每支百元，多一个子不取”，坚守自己的信念。他的这种精神品质，不仅体现了传统文化中的工匠精神，也展示了传统手艺人在现代社会中应有的操守。另外秋驰亳看出自己作品的问题后毅然放弃，体现了对传统文化的坚守和敬畏。可见小说注重人物形象的塑造，通过展现人物的性格特点、道德观念和行为方式，体现传统文化的价值观。
③引入传统文化的审美：小说中蕴含着对传统文化的审美。管城制作的毛笔不仅实用，更是一种艺术品。他对毛笔的制作有着严格的要求，“须经一百多道工序”“每一道工序都不肯马虎”，每一支毛笔都是他对传统文化的热爱和理解的体现。这种审美追求，使得小说的文化内涵更加丰富和深刻。关于书法和制笔的传统论述“《史记》里说：……”“特别是草书，学的是怀素，兼及张旭、孙过庭”，都是对文章传统文化主题的有利拓展，字里行间传递出作者对传统文化的热爱和推崇。
【变式演练】
（一）阅读下面的文字，完成下面小题。
干草（节选）
宋学武
我和妻旅行结婚，转了大半个中国，下了火车上汽车，马上就要回到我的辽北家乡了。我似乎已经感受到一股淡淡的乡土气息，仿佛闻到了家乡的炖菜和草香，恨不得一下子飞到那块土地上。
家乡没山没水，只不过一岭黄沙，几撮泥房，几缕炊烟罢了。唯独可以向妻炫耀的，就是门前那片大草甸子。那是我记忆中的一片草原。可是，草甸子几经沧桑，多次变迁，现在究竟什么样了，我已全然不知。临行前，我曾经问过草甸子的事，家里来信说，你回来就知道了。
是的，我就要回来了。我就要知道了。可是妻能感兴趣吗？我不妨先把我记忆中的草甸子讲给她听。
草甸子离我家只有一里之遥，不很大，宽不过五里，长也不过十五里。后来，我有幸到过呼伦贝尔大草原，草甸子和呼伦贝尔大草原比较起来，简直太小了，小得实在可怜。可是，在我童年的记忆中，它却是那么辽远，那么空阔。我常常躺在深深的草丛中，吸吮着草的芳香，仰望着浮动变幻的白云，想象着远处天地相接的地方。
中午或者晚上，常常看到一个光着膀子或者光着膀子披着蓑衣的老人在草甸子上巡视，那是看守草甸子的磕巴舅舅——直到现在，我也搞不清磕巴舅舅何以成为我的舅舅，也许很早很早以前，他和姥姥家有点沾亲带故吧。乡亲屯亲，两方世人也是亲。如果考查起来，农村自然村落之间，总能找到最初的血缘关系。
经常和我一块去草甸子上玩的是小草和邻居家的大青哥。大青哥姓郑，大名郑国维。听这个名字很是有点气魄，寄托了庄稼人的无限希望和憧憬，对民族，对国家，对自己，对后代。小草只小我一岁，是磕巴舅舅的独生女儿，三岁上死了娘，父女俩相依为命。
我们三个极要好，常常结伴到草甸子上捉蚂蚱。我们在绿绿的草地上奔跑，惊起一群群蚂蚱翻飞。但这东西很机灵，很敏捷，我们怎么也捉不到。有时为捉一只“扁担钩”（扁担钩：一种大蚂蚱，长腿、尖头，成扁担钩状），累得上气不接下气，我们追一程，它就飞一阵，我们停下来，它也停下来，好像故意引逗着我们。当我们真的认真起来穷追不舍的时候，那东西却展开银亮的翅膀远走高飞了。
磕巴舅舅说话不利索，断断续续的尽逗点儿。大人们常常拿他开心、取笑，孩子们也常常学他、乐他，他从来不生气，反倒觉得这很好，好像能给别人带来一点快乐。据说有一次，一个陌生人向他问路：“老、老乡，到县城怎、怎么走 ”磕巴舅舅惊异地看着这个陌生人，就是不肯回答。陌生人有点火了，骂骂咧咧地走了。他才憋红了脸，十分认真地对过路旁观的乡亲说，“不是我、我、不告诉他，我是怕他说、说、说我学他。”
磕巴舅舅还会用草梗编织各种各样的草制品。什么花篮、器皿、草帽、蓑衣、蝈蝈笼，都会。而且选择各种颜色的草梗编成各种图案，什么花鸟、人物、山水、禽兽，都有。总之，男孩子玩的，女孩子戴的，大人们用的，屋里边摆设的，他都编。几乎家家都有他的“作品”。现在想来，这些草制品真不知道要比城里卖的好些工艺美术品强多少。
中午，天空没有一丝儿云，炽热的太阳火辣辣的，晒得草甸像疲倦了的大海。磕巴舅舅把那把大扇刀骑在胯下，“刷——刷——”地磨着。不时用指甲试试刀刃。刀头是新换的，好像还不那么锋利。长长的刀柄不知用了多少年了，手握的地方被汗水浸渍，让老茧摩擦，已经变细、发亮，呈着暗红色。他对草的长势一定很满意，从他那隐藏笑意的皱褶里和映着绿波的瞳仁里，看得出他爱这草甸子，爱这贫瘠的、熟悉的土地。
一过立秋，挂锄了，草也成熟了，大家便开镰割草。男人们打草用大扇刀，妇女和孩子们用镰刀。扇刀把长、镰宽、刃利，刀和刀把成仰角，一抡就是一个扇面形，一会儿就是一大片。但扇刀不是什么人都能用的，不仅凭力气，还得有技术。
只见磕巴舅舅光着膀子，赤着脚，脖子上搭个被汗水浸透已经变黑了的破毛巾，叉开双脚，用扇刀打草，正打反合，左右开弓，刀片贴着草根、地皮，“刷——刷——刷”，随着这悦耳的、有节奏的“刷刷”声，双脚一点一点向前挪动，赤脚踏着茬子，硬是踩出两条平行线，一趟一趟新打的草甸子，在他脚上延伸，延伸……像刚刚犁过的田垄。他那赤条条的脊背，由于长期被太阳烤炙，闪出紫蓝色的光，仿佛镀上了一层珐琅。
我、大青哥、小草这么大的一群孩子，这会儿便分别跑到自家的园子里，掰来几穗青嫩的包谷，削几根树签把包谷插在草地上，下边拢起一堆干草，点燃，火借风势，干草烧得噼噼剥剥地响，散发出浓重的苦艾味，就连烧熟了的包谷也染了这种草香。我们吃，大人们也吃，谁赶上了谁就吃。那滋味，绝不比城里人把面包、香肠、啤酒带到郊外进行野餐差多少。庄稼人苦是苦点儿，但庄稼人有庄稼人的乐趣。
“太美了，你是不是在作田园诗？！”妻大概被我的情绪所感染，或者是被草甸子迷人的景色所激动，脸上闪出动人的光。
“离家还远吗？草甸子还在吗？大青哥、磕巴舅舅现在在哪儿？对了，还有那个小草。”
我真不知怎么回答她好。因为草甸子实在太平凡了，磕巴舅舅、大青哥、小草也实在太平凡了。但，心灵在呼唤我，借着妻子的发问，于是，我将这平凡的草甸子以及草甸子上平凡的人物继续讲下去……
（有删改）
1．下列对文本相关内容的理解，不正确的一项是（ ）
A．主人公“我”在回乡途中向妻讲述以前的草甸子和草甸子上的人和事，是希望妻子能对此感兴趣，理解“我”对故乡的情感。
B．“我”对草甸子大小的认知发生了变化，侧面反映了“我”的成长——随着走出草甸子，走出家乡，“我”接触到了更广阔的世界。
C．“我”推测和“磕巴舅舅”的血缘关系是源于同村内很早以前的“沾亲带故”，乡亲屯亲，农村自然村落中乡情与亲情常常是相融的。
D．“我”讲到“常常结伴到草甸子上捉蚂蚱”的回忆，是为了抒发童年时三个要好的小伙伴一起去抓蚂蚱却抓不到的遗憾和失落之情。
2．对文本艺术特色的分析鉴赏；不正确的一项是（ ）
A．在对故乡回忆的叙述中，既有儿童视角也有成人视角，而成人视角让草甸子上的人和事更显生动、真实。
B．编织草制品的文段运用了排比和铺陈的手法，写出草制品的样式种类之多，突出了磕巴舅舅手巧的特点。
C．磨刀、割草这两处细节，不仅有力地刻画出了庄稼人的勤劳能干，还传达出了一种独属于乡村的诗意美。
D．烧干草、烤包谷的场景生动地描绘出了视觉、听觉、嗅觉、味觉的感官体验，令人感受到庄稼人的乐趣。
3．文末说“我真不知怎么回答她好”。“我”为何“不知怎么回答她好”？请简要分析。
4．（变式题）如果让你接着往下写这篇小说，你会写草甸子还在吗？请谈谈你的看法。
【答案】1．D 2．A
3．①草甸子及草甸子上的人都很平凡，“我”不知如何向妻子传达出他们虽平凡却饱含自己深情的那种感受。
②时过境迁，“我”不清楚草甸子现在的状况以及那些人的现状，所以难以准确回应妻子的诸多疑问。 4．示例一：草甸子还在。
理由：
①从情感角度，草甸子承载着“我”及乡亲们诸多美好的回忆，如童年玩耍、劳作等，是故乡情感的寄托，作者可能不舍得让其消失，会保留这份美好。
②从现实角度，农村虽可能有发展变化，但一些传统的土地、场景等也可能保留下来，草甸子或许经过改造等依然存在，继续见证着乡村的生活。
示例二：草甸子不在了。
理由：
①从时代发展角度，随着社会的不断发展，乡村可能经历了大规模的建设、开发等，草甸子可能因被开垦为农田、用于建设等原因而消失。
②从主题深化角度，草甸子的消失能更深刻地反映出时代变迁对传统乡村生活及情感寄托物的冲击，引发人们对乡村发展与传统保留的思考。
【详解】
1．本题考查学生对小说相关内容的理解和分析能力。
D.“遗憾和失落之情”错误，讲到“常常结伴到草甸子上捉蚂蚱”的回忆，是为了抒发童年三个要好的小伙伴一起玩耍的惬意和无忧无虑
故选D。
2．本题考查学生对小说艺术特色的分析鉴赏能力。
A.“成人视角让草甸子上的人和事更显生动、真实”错误，在对故乡回忆的叙述中，作者是用 儿童视角还原了过去的真实经历，讲述了当时的直观感受，让人和事更生动、真实，而非“成人视角”。
故选A。
3．本题考查学生体会重要语句的丰富含意，品味精彩的语言表达艺术的能力。
①“因为草甸子实在太平凡了，磕巴舅舅、大青哥、小草也实在太平凡了”，在 “我” 看来，草甸子只是家乡一个普通的存在，没有特别壮丽的景色或惊人之处。磕巴舅舅、大青哥和小草也都是平凡的人。他们的生活平淡无奇，没有什么惊天动地的事迹，“我” 不确定妻子是否会对他们感兴趣，担心妻子不能理解其中的价值和意义。因此，“我”不知如何向妻子传达出他们虽平凡却饱含自己深情的那种感受。
②时过境迁，“草甸子几经沧桑，多次变迁，现在究竟什么样了，我已全然不知”。“我”不清楚草甸子现在的状况以及那些人的现状，离开家乡许久，草甸子几经沧桑、多次变迁，对于它目前的状态 “我” 心里没底，既怀有对过去的怀念，又对未知充满担忧，这种复杂的情感让 “我” 难以给出一个确定的回答，所以难以准确回应妻子的诸多疑问。
4．本题考查学生对作品进行个性化阅读和有创意的解读的能力。
示例一：草甸子还在。
理由：
①从情感角度，草甸子承载着“我”及乡亲们诸多美好的回忆，我们“常常结伴到草甸子上捉蚂蚱”“一过立秋，挂锄了，草也成熟了，大家便开镰割草”，这些玩耍、劳作的场景，寄托了作者对故乡的眷恋。正是由于这个原因，作者可能不舍得让其消失，一直保留着这份美好。
②从现实角度，农村虽可能有发展变化，但这些承载着太多人情感寄托的土地、场景等也可能保留下来，也许会被开发成旅游景点，带来了新的活力和生机。或者被政府保护起来，成为生态保护区，保留着那份自然之美。草甸子或许经过改造等依然存在，继续见证着乡村的生活，继续吸引着游子们归乡的脚步。
示例二：草甸子不在了。
理由：
①从时代发展角度，随着社会的不断发展，乡村可能经历了大规模的建设、开发等，这是历史进程的必然结果。虽然“我”如此眷恋家乡的草甸子，但因为城市化进程的推进、土地开发等原因，草甸子可能因被开垦为农田、用于建设等原因而消失。“我” 和妻子回到家乡，将会看到完全不同的景象。
②从主题深化角度，草甸子的消失，能更深刻地反映出时代变迁对传统乡村生活及情感寄托物的冲击，正如文中面对妻子的提问，“我真不知怎么回答她好”。同时，草甸子的消失，会引发人们对发展与保护传统乡村的深刻思考，虽然草甸子不在了，但家乡可能在其他方面取得了进步，比如经济发展、基础设施改善等，这也是时代发展的必然。
（二）阅读下面的文字，完成下面小题。
猫城记（节选）①
老舍
①大蝎调了五百名兵来保护迷林，可是兵们全驻扎在二里以外，因为他们要是靠近了迷林，便会先下手抢劫。但是不能不调他们来，因为猫国的风俗以收获迷叶为最重大的事，必须调兵保护。兵们不替任何人保护任何东西，这是人人都知道的，可是不调他们来做不负保护责任的保护是公然污辱将士。大蝎是个漂亮的人物，自然不愿被人指摘，所以调兵是当然的事。可是要将他们安置在二里以外，以免兵馋自乱。风稍微大一点，而且是往兵营那面刮时，大蝎立刻便令兵们后退半里或一里，以免他们随风而至，抢劫一空。兵们为何服从他的命令？还是因为有我在那里：没有我，兵早就哗变了。“外国人咳嗽一声，吓倒猫国五百兵”是个谚语。猫国人是打不过外人的。他们唯一的希望是外国人们自己打起来。立志自强需要极大的努力，猫人太精明，不肯这样傻卖力气。
②五百名兵之外，真正保护迷林的是大蝎的二十名家将。这二十位都是深明大义、忠诚可靠的人，但是有时候他们一高兴，也许会把大蝎捆起来，进而把迷林抢了。到底还是因为我在那里，因此他们不敢“高兴”，所以能保持着忠诚可靠。
③这天大蝎为收获迷叶举办了盛大的敬神仪式。他请我这个外国人作大神的代表，在迷林中心的高架子上替他保护迷叶。大蝎告诉猫兵们，摘叶的时候若私藏或偷吃一片，大神的代表便会用张手雷劈了他们。大蝎一声令下，兵们两人一组上树摘叶。不大的工夫，我在上面已能看到原来被密叶遮住的树干。
④猫人并不是不能干事，我心中想，假如有个好的领袖，禁止了吃迷叶，这群人也可以很有用的。假如我把大蝎赶跑，替他做地主、做将领……但这只是空想，我不敢决定什么，我到底还不深知猫人。我正在这么想时，便看见大蝎的木棍照着一个猫兵的头去了。我知道就是我跳下去自己不致受伤，也来不及止住他的棍子了，但是我必须跳下去，在我眼中大蝎是比那群兵还可恶的，就是来不及救那个兵，我也得给大蝎个厉害。我爬到离地两丈多高的地方，跳了下去。跑过去，那个兵已躺在地上，大蝎正下令，把他埋在地下。一个人若不明白他人的心理，便往往会因自己的善意而有害于人。我这一跳，让猫兵们以为我是下来放张手雷，我跳在地上，只听噼咚噗咚四下里许多兵全掉下树来，大概跌伤的不在少数，因为四面全悲苦地叫着。我顾不得看他们，便一手捉住大蝎。他呢，也以为我是看他责罚猫兵而来帮助他的，因为我这一早晨处处顺从着他，他自然地想到我完全是他的爪牙了。我捉住了他，他感到莫名其妙，大概他一点也不觉得打死猫兵是不对的事。
⑤我问大蝎：“为什么打死人？”
⑥“因为那个兵偷吃了一个叶梗。”
⑦“为吃了一个叶梗就可以……”我没往下说，我又忘了我是在猫人中，和猫人辩理有什么用呢！我指着四围的兵说：“捆起他来。”大家你看着我，我看着你，似乎不明白我的意思。“把大蝎捆起来！”我更清晰地说。还是没有人上前。我心中冷了。设若我真领着这么一群兵，我大概永远不会使他们明白我。他们不敢上前，并不是出于爱护大蝎，而是完全不了解我的心意——为那死去的兵报仇，在他们的心中是万难想到的。这使我为难了：我若放了大蝎，我必定会被他轻视；我若杀了他，以后我用他的地方正多着呢。无论他怎么不好，对于我在火星上——至少是猫国这一部分——所要看的，他一定比这群兵更有用一些。我假装镇静问大蝎：“你是愿意叫我捆在树上，眼看着兵们把迷叶都抢走呢？还是愿意认罚？”
⑧兵们听到我说叫他们抢迷叶，立刻全精神起来，立刻就有动手的，我一手抓着大蝎，一脚踢翻了两个。大家又不动了。大蝎的眼已闭成一道线，我知道他心中怎样地恨我：他请来的大神的代表，反倒当着兵们把他惩治了，极难堪的事，自然他绝不会想到因一节叶梗而杀人是他的过错。但是他决定不和我较量，他承认了受罚。我问他，兵们替他收迷叶，有什么报酬。他说，一人给两片小迷叶。这时候，四围兵们的耳朵都在脑勺上立起来了，大概是猜想，我将叫大蝎多给他们一些迷叶。我叫大蝎在迷叶收完之后，给他们一顿饭吃，像我每天吃的晚饭一样。兵们的耳朵都落下去了，却由嗓子里发出了一点声音，好像是吃东西噎住了似的，不满意我的办法。对于死去的那个兵，我叫大蝎赔偿他的家小一百个国魂②。大蝎也答应了。但是我问了半天，谁知道他的家属在哪里？没有一个人出声。对于别人有益的事，哪怕是说一句话呢，猫人没有帮忙的习惯。这是我在猫国又住了几个月才晓得的。大蝎的一百个国魂因此省下了。
——（有删改）
【注】①《猫城记》创作于1932—1933年，老舍从英国回国不久。此时的中国内有军阀割据、国共对峙，外有日本侵占东北，全国上下一片混乱，岌岌可危。小说情节概要：因飞机失事，中国人“我”坠落到了火星上的猫国，被一群猫人抓走。猫国大地主大蝎救了我，但他只是想利用我外国人的身份替他保护能使人上瘾又毒害精神的迷叶。我随着大蝎看到了猫国社会的种种情状，最终见证了猫国的灭亡。本文节选自第十三章。②国魂：猫国的货币。
5．下列对文本相关内容的理解，正确的一项是（ ）
A．“我”的存在使得大蝎调动了本不想调用的五百名猫兵前来看管并收获迷叶，由此可见“我”在猫国的威慑力之大。
B．文中画线部分的心理描写表明“我”认为猫人还有用的，对大蝎没有禁止迷叶颇为不满，这样的心理促使“我”后面惩罚了大蝎。
C．大蝎认为“我”很顺从他，且因叶梗杀人不是大事，因而对“我”质问他的行为感到不解，对“我”将他捆起来的行为感到愤怒，但因为我是外国人，所以不和我较量。
D．猫兵们对于吃一顿饭的报酬不感兴趣，他们更期待多拿一些迷叶，可见猫人对迷叶上瘾程度之深，同时也表明我对猫人的了解还不够深刻。
6．（变式题）关于文中“猫兵被打死”这一突发情节，下列说法不正确的一项是（ ）
A．猫兵因偷吃叶梗而被大蝎打死这一突发事件，引发我替猫兵出头等一系列故事情节，使小说情节产生波澜。
B．这一事件虽是突发事件，具有偶然性，但前文猫兵不负责任、大蝎提防抢劫等情节，又暗示这一事件的发生在情理之中。
C．猫兵在同伴被打死时，毫无出头的念想，即使有人帮着申冤，也不愿意回应，涉及自己利益时才开始出动，可见猫兵们自私自利，毫无助人精神。
D．“我”是替猫兵出头而有意跳下高架，与大蝎彻底反目，谁知又得到心灰意冷的结果。这不能不说是“我”的悲哀，更是猫人和猫国的悲哀。
7．分析小说以“我”的视角叙述故事的意图。
8．（变式题）文学评论家王淑明曾评价本文：“《猫城记》在独特的风格里，包含着蕴藉的幽默味，给一个将近没落的社会，以极深刻的写照。”请结合文本谈谈你对这句话的理解。
【答案】5．D 6．D
7．①第一人称叙述，增强小说故事情节的真实感。
②“我”作为猫国的外来者，天然地与猫人保持着心理和文化的距离，以第一人称“我”的视角来叙述能够更好地对猫人的劣根性进行冷静审视，增强批判的力度。
③我又不是一个彻底的旁观者，我逐渐深入猫国社会后，产生了拯救猫人的想法，作者借“我”之口抒发自身对当时国人哀其不幸、怒其不争的情感态度。
7．①风格独特：小说富有科幻虚构色彩，以火星猫人来展现旧社会国民的人格缺陷，以猫写人，风格独特。
②幽默：小说运用反语、对比、反转等手法达到讽刺的效果，如“有时候他们一高兴”一句中，用“高兴”一词美化叛变，语境中褒词贬用，形成反差，生成幽默。
③深刻的写照：作者意在通过描写猫人和猫城的生活，来映射当时混乱的社会现状及国人的自私自利、愚昧无知等，启人深思。
【详解】
5．本题考查学生对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏的能力。
A.“‘我’的存在使得大蝎调动了本不想调用的五百名猫兵前来看管并收获迷叶”错，大蝎调动五百名猫兵的原因是“猫国的风俗以收获迷叶为最重大的事，必须调兵保护”“不调他们来做不负保护责任的保护是公然污辱将士”，他“不愿被人指摘”。
B.“对大蝎没有禁止迷叶颇为不满，这样的心理促使‘我’后面惩罚了大蝎”错。画线句并未直接表明“我”对大蝎没有禁止迷叶颇为不满，而是“我”在设想假如有个好的领袖禁止吃迷叶会怎样，这样的心理也并未直接促使“我”后面惩罚了大蝎，“我”惩罚大蝎的直接原因是看到大蝎因叶梗打死猫兵，草菅人命的行为。
C.“但因为我是外国人，所以不和我较量”错。文中并未表明他不和我较量是因为我是外国人，结合上下文，更可能是碍于我的威胁——“你是愿意叫我捆在树上，眼看着兵们把迷叶都抢走呢 还是愿意认罚？”
故选D。
6．本题考查学生分析情节作用的能力。
D.“与大蝎彻底反目”错，原文中“以后我用他的地方正多着呢”，“但是他决定不和我较量，他承认了受罚”，都能看出应该没有彻底反目。
故选D。
7．本题考查学生鉴赏叙事视角的能力。
①“我”属于第一人称叙述视角，这种叙述方式能够让读者仿佛身临其境，通过“我”的眼睛和感受来体验故事的发展。同时，第一人称叙述能够直接展现“我”的所见所闻、所思所感，使得故事情节更加真实可信，增强了小说的真实感。
②“我”作为猫国的外来者，与猫人之间存在着心理和文化的距离。这种距离使得“我”能够以一个相对客观和冷静的视角来观察猫人的行为和心理。通过“我”的视角，读者能够清晰地看到猫人的种种劣根性，如自私、贪婪、冷漠等。这种冷静的审视方式使得作者对猫人的批判更加有力，能够引起读者的深思和反思。
③虽然“我”是一个外来者，但随着时间的推移，“我”逐渐深入猫国社会，对猫人有了更深入的了解和认识。在这个过程中，“我”产生了拯救猫人的想法，这体现了作者对当时国人（通过猫人进行隐喻）哀其不幸、怒其不争的情感态度。作者借“我”之口，表达了对国人现状的深深忧虑和期望，希望国人能够觉醒，摆脱劣根性，走向更加美好的未来。
8．本题考查学生分析体裁特征和表现手法的能力。
题干说“在独特的风格里，包含着蕴藉的幽默味，给一个将近没落的社会，以极深刻的写照”，从风格独特、幽默、深刻的写照三方面分析理解即可。
①风格独特：小说富有科幻色彩，作者笔下的火星猫人是对当时中国人的影射，当时的中国人就如小说中的火星猫人，整个民族意志消沉，卑微自欺，或者整理国故躲在过去的辉煌影子下自我麻醉，或者完全丧失自信，崇洋媚外。作者在小说中以火星猫人的病态讽喻社会现实，指出了当时国人的病症，犀利尖锐地批判旧社会国民的人格缺陷，批判了国民的劣根性。
②幽默：“家将”本应该保护主人，“深明大义”原指深深地了解为人处事的大道理，可是“大蝎的二十名家将”，“有时候一高兴，也许把大蝎捆起来，而把迷林抢了”，这样鲜明的对比就有了讽刺的味道；“高兴”本是一种愉快的心情，这里用来表示不确定的情绪，甚至可以催生“抢”的举动，褒义贬用，读来忍俊不禁；“忠诚可靠的人”“能保持着忠诚可靠”，强调了随时可以抢主人的“家将”的不可靠，凸显反讽效果。小说运用反语、对比、反转等手法达到讽刺的效果。
③深刻的写照：作者在目睹中国当时的社会状况，目睹了当时中国人普遍的作为与表现后表达了自己的态度。“我随着大蝎看到了猫国社会的种种情状，最终见证了猫国的灭亡”，小说通过描写猫人和猫城的生活，揭示了国民的劣根性是民族衰败根源，猫兵们没有一个具体的名字，他们的冷血、麻木令“我心中冷了”。折射的是“九一八事变”后老舍刚从英国回国不久看到的国家腐朽不堪，社会千疮百孔，人性自私自利，愚昧无知，不思进取，体现了作者揭露病症、疗救社会的理想。
一、(2024年新课标Ⅱ卷) (本题共4小题，16分)
阅读下面的文字，完成6～9题。
千里江山图(节选)
孙甘露
叶桃离开上海去了南京。那时候陈千里还不明白，为什么她那么不喜欢父亲叶启年做的 事情，自己却又加入进去。后来他才知道，叶桃去的地方是国民党党务调查科，在叶启年的安 排下，她成了机要室干事。
当时他反复问过自己：难道在上海，兆丰花园、夕阳、早春的湖水、水面上一对天鹅，这些都 是他在做梦 难道他们手握着手、心怦怦跳时说的话，都只是分别前一时的冲动 他一直都很 清楚，在他们两个人当中，叶桃总是先离去的那一个。
新闸路楼上的厢房，他坐在窗下，她坐在梳妆台前，他们在说话，他看见两个她，一个在面 前，一个在镜子里。他完全沉浸在话题中，可说着说着，她忽然站起身，急匆匆奔出了家门。他 心里总是隐隐觉得，别处某个地方，必定有一件更加重要的事情在等着她。
一年以后，陈千里也去了南京。
他在石婆婆巷租了一间小屋。白天他给书局做翻译，等着叶桃下班。有时她给他打电话 (巷口烟纸店有一台公用电话),让他去她上班的地方，她也会支使他做一点事情，到哪家铺子 买一包点心，或者去裁缝店取几件衣服。
只要叶启年不在南京，瞻园对叶桃来说就是一个十分自由自在的地方。那是个大园子，据 说从前是座王府，门前有影壁，园里有假山。机要室在园子最北面，过了假山就能看见那排平 房。他到了那里，让门房打个电话，叶桃就会出来接他，有时候也会让门房送他，到后来门房索 性让他自己进去。在记忆里，那几个月过得特别安宁，叶桃也特别快乐。她好像找到了真正有 意思的工作。
他们去梅花山，正是早春二月，虬枝上开满梅花，山坡上像笼罩了粉色云雾。他们心心相 印，觉得整个世界退却到远处，眼前只剩下梅树、蓝天和那张脸庞。他们满心喜悦，一起背诵着 涅克拉索夫：“他们说暴风雨即将来临，我不禁露出微笑。”
但是世界仍旧在这里，叶桃置身其中的环境十分危险，瞻园里有许多阴鸷的壮汉、狼狗、枪 支、不许人碰的文件和禁止入内的警示牌。从园北假山后面偶尔会传出一两声惨叫。后来在 栖霞山上，叶桃告诉他，那里是党务调查科，是叶启年参与搭建、充斥着阴谋和杀戮的世界。
直到最后那个月，他才知道她究竟在做什么工作，虽然他早些时候就猜到了一些。现在想 来，说不定她一直都在暗示他：她真正在做的是一些秘密工作，这些工作对她意义重大。而他 心里很明白，她所做的那些事情，很可能是去破坏她父亲的工作。但在让他知道真相前，她就 为他指明了方向，让他了解了一个人应该投身于什么样的事业，才会让人生变得更有意义。
她从来没有真正离开过他。即便去了南京，她也每隔几天就给他写信，这些信件延续了先 前的思想碰撞。现在他才理解，写那些信她多少冒了一点风险，幸亏她在瞻园上班，有办法不 让这些信落到邮电检查人员手中。她还托人给他捎书和杂志：《共产党宣言》《远方来信》《布尔 什维克》,还有她喜欢的涅克拉索夫诗集。
端午节的前一天，叶桃给石婆婆巷烟纸店打了个电话。那些日子他很少见到叶桃，她好像 整天都非常忙碌，就算见到他也很沉默，问多了，她会忽然发火。在电话里叶桃让他去瞻园，去 之前先到秦淮河边的城南茶食铺，帮她买一包闽南橘红糕。叶桃一直喜欢吃零食，在上海时他 就常帮她跑腿，到了南京，她的很多旧习惯都消失了，但喜欢吃零食这一样依然如故。除了这 家的橘红糕和酥糖，她还喜欢一个挑担小贩的桂花糖芋苗，总是在瞻园门口那一带叫卖。
他买了橘红糕，却在瞻园门口被人拦住了。几个月来，南前北后两道门，几班门房都认识 他了，见他进门，连忙打电话到机要室找叶干事。叶桃告诉门房，今天她不能离开保密区域，叫 门房登记一下，让陈千里自己进去。
陈千里在机要室那一排平房里见到了叶桃。她吃了一粒橘红糕，说，今天这个橘红糕怎么 那么干 这放了多久呀 生气地扔到一边，冷冷地半天不理他，机要室里另外两个女人同情地 朝他微笑。过了一阵，叶桃又叫他：“帮我到门口买碗桂花糖芋苗。”
刚刚进来时陈千里并没有看见瞻园门口有挑担叫卖的小贩。但他没说什么,每次叶桃让 他到门口买桂花糖芋苗，那个小贩总会出现在那里。
“如果没看见，你就往前跑到马府街，他一般就在这几个地方。”
他提着保温筒出来，门房朝他笑。出了瞻园，果然看见担子在那里。小贩揭开盖子搁在一 边，从大锅里舀了几勺红艳艳、香喷喷的芋羹，装进提筒，往里撒了点桂花末子，又拿起抹布擦 了擦盖子，盖上，收钱。陈千里把糖芋苗拿进机要室，叶桃喝了一口，这才露出满意的笑容。
几天后他才知道，保温筒盖子下面有一张字条，上面有紧急情报。他在不知不觉中把情报 送了出去。叶启年在广州破获了共产党地下组织，逮捕了广东的负责人欧阳民。由于情报送 出及时，与欧阳民有联系的上级党组织全都撤离了。
他知道这情况时，叶桃已身负重伤。牺牲前，她告诉陈千里自己是共产党员，从前没有告 诉他，是因为她受党组织派遣潜伏在国民党党务调查科，必须保守秘密，但现在她可以说了。 她说她一直打算发展他入党，党组织也认为经过了一段时间的考验，已经可以接受陈千里入 党，可她现在没有时间了，她希望他将来能成为一个坚定的共产主义战士。
(有删改)
学科素养 材料节选自2023年第十一届茅盾文学奖获奖作品《千里江山图》。小说以 1933年党中央机关从上海到瑞金的战略大转移为背景，以“千里江山图”行动计划为线索，讲述了地下特别行动小组克服种种困难、最终完成任务的故事。节选部分呈现了隐蔽战线上共产党人叶桃、陈千里的鲜活形象。试题引导学生理解“江山就是人民，人民就是江山”的深刻 内涵，认同中国革命的思想基础和情感基础。叶桃、陈千里的“别离”是所选材料中的重要情 节，背后的情感打动人心、富有张力。第8题据此设题，要求学生体会“别离”的深刻内涵，引导学生赓续共产党人精神血脉，传承红色基因，将自己的小我融入人民的大我，为祖国奉献， 为幸福生活奋斗。第9题考查标示时间线索的语句产生的叙述效果，题干表述较为新颖灵活，有效地考查了通过审美体验、评价等活动形成正确的审美意识、健康向上的审美情趣的力，并在此过程中引导学生逐步掌握表现美、创造美的方法。
6.下列对文本相关内容的理解，正确的一项是( )(3分)
A.“他看见两个她，一个在面前，一个在镜子里”,说明叶桃的性格活泼多变，让年轻的陈千 里琢磨不透。
B.叶桃喜欢城南茶食铺的橘红糕和酥糖，以及挑担小贩的桂花糖芋苗，表明她很适应南京 休闲的日常生活。
C. 端午节的前一天，叶桃把陈千里买的橘红糕扔到一边，半天不理他，反映出她斗争经验 不足，关键时刻不能很好地控制情绪。
D.“现在她可以说了”而“从前没有告诉他”,表明叶桃与恋人相处时也严格遵守地下工作 的保密纪律。
【考点定位】本题考查学生对小说人物形象、情节内容的分析能力。
【能力分解】
选项 理解分析与推理判断
A.“他看见两个她，一个在面前，一个在镜子里”,说明叶桃的性格活泼多变， 让年轻的陈千里琢磨不透。 由原文第三段内容可知，只是描述场景，并没有直接反映出叶桃的性 格特点，更多的是为了营造出一种氛围和感觉，让读者能够更深入地感受到陈千里的内心情感和对叶桃的复杂感受。同时也有对叶桃有 双重身份的暗示。选项“说明叶桃的性格活泼多变”分析错误。
B.叶桃喜欢城南茶食铺的橘红糕和酥 糖，以及挑担小贩的桂花糖芋苗，表明 她很适应南京休闲的日常生活 由原文“到了南京，她的很多旧习惯都消失了”可知，叶桃并不习惯南京的生活。由原文“几天后他才知道，保温筒盖子下面有一张字条， 上面有紧急情报。他在不知不觉中把情报送了出去”可知，叶桃喜欢 城南茶食铺的橘红糕和酥糖，以及挑担小贩的桂花糖芋苗，是为了给 党组织送情报，是出于地下工作的需要。选项“表明她很适应南京休 闲的日常生活”分析错误。
C.端午节的前一天，叶桃把陈千里买 的橘红糕扔到一边，半天不理他，反映出她斗争经验不足，关键时刻不能很 好地控制情绪 由原文“他提着保温筒出来”“保温筒盖子下面有一张字条，上面有 紧急情报。他在不知不觉中把情报送了出去”可知，叶桃把陈千里买的橘红糕扔到一边，半天不理他，是故意这样做的，是想办法让 陈千里把紧急情报送出去，及时交给党组织，这反映出叶桃的机智 沉着。选项“反映出她斗争经验不足，关键时刻不能很好地控制情 绪”分析错误。
D.“现在她可以说了”而“从前没有告 诉他”,表明叶桃与恋人相处时也严格 遵守地下工作的保密纪律。 由原文“牺牲前，她告诉陈千里自己是共产党员，从前没有告诉他， 是因为她受党组织派遣潜伏在国民党党务调查科，必须保守秘密” 可知，“从前没有告诉他”,说明叶桃面对残酷的地下斗争，时刻保持一名共产党员的警觉、清醒与原则，也是对恋人的保护。选项表 述正确。
【答案】D
7.下列对文本艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是( ) ( 3 分 )
A. 写叶桃和陈千里在梅花山背诵诗句，既表现出两人的精神风采，也点出时代氛围。
B. 选择壮汉、狼狗、枪支、秘密文件、警示牌、惨叫等来写瞻园，凸显其阴森残酷。
C.描写机要室另两个女人微笑以及门房笑的细节，用以反衬一种紧张诡异的气氛。
D.文本记叙叶桃和陈千里在上海与南京的经历，将个人爱情与革命斗争交融在一起。
【考点定位】本题重点考查学生对小说人物形象、情节内容、主题思想和艺术特色的分析鉴 赏能力。
【能力分解】
选项 理解分析与推理判断
A.写叶桃和陈千里在梅花山背诵诗 句，既表现出两人的精神风采，也点出 时代氛围。 由原文“他们去梅花山，正是早春二月，虬枝上开满梅花，山坡上像笼罩了粉色云雾。他们心心相印，觉得整个世界退却到远处，眼前只剩 下梅树、蓝天和那张脸庞”可知，“梅花”寓意品质高洁，展现出两人良 好的精神风采。由“他们满心喜悦，一起背诵着涅克拉索夫：‘他们说 暴风雨即将来临，我不禁露出微笑’”可知，他们志趣高雅，而“暴风雨 即将来临”暗含时代氛围与社会环境。选项表述正确。
B.选择壮汉、狼狗、枪支、秘密文件、 警示牌、惨叫等来写瞻园，凸显其阴森 残酷。 由原文“叶桃置身其中的环境十分危险，瞻园里有许多阴鸷的壮汉、狼狗、枪支、不许人碰的文件和禁止入内的警示牌。从园北假山后面偶尔会传出一两声惨叫……充斥着阴谋和杀戮的世界”可知，叶桃置身其中的环境充满着阴谋、杀戮，十分阴森、残酷。选项表述正确。
C.描写机要室另两个女人微笑以及 门房笑的细节，用以反衬一种紧张诡异的气氛。 由原文“机要室里另外两个女人同情地朝他微笑”“他提着保温筒出 来，门房朝他笑”可知，机要室另两个女人同情地朝陈千里微笑，包含 了对他处境的同情或理解，这表明她们根本没有察觉到叶桃的秘密工作。门房朝陈千里笑，也有同情、调侃、套近乎的意味。这两处“笑”表明叶桃非常机智。因此“用以反衬一种紧张诡异的气氛”分析错误。
D.文本记叙叶桃和陈千里在上海与 南京的经历，将个人爱情与革命斗争 交融在一起。 由原文“叶桃离开上海去了南京”“一年以后，陈千里也去了南京”可 知，叶桃和陈千里都有在上海与南京的经历，且在南京的经历令人刻 骨铭心；由“她从来没有真正离开过他。即便去了南京，她也每隔几天就给他写信，这些信件延续了先前的思想碰撞”“几天后他才知道……他在不知不觉中把情报送了出去”等情节可知，叶桃和陈千里 将个人爱情与革命斗争交融在一起。选项表述正确。
【答案】C
【必备知识】
小说艺术特色赏析客观题常见的命制角度
命制角度 思维方向
表达方式 看各种表达方式(记叙、描写、抒情、议论)是否运用自如，灵活多变；叙述人称的选择，第一人称、 第二人称的好处；叙述顺序的安排，倒叙、插叙、补叙手法的运用及作用等。
表现手法 看是否运用了象征、对比、衬托、先抑后扬、托物言志、借景抒情、虚实相生等手法。
修辞手法 看是否运用了修辞手法(比喻、拟人、排比、夸张、通感等)。结合小说原文中的具体语句来分析 语言运用的准确、简练、生动，揭示表达的情感态度和艺术效果。
结构安排 看是否有以下几种情况：开头结尾各有特色(首尾照应);结构严密，完整匀称；烘托铺垫，前后照 应；设置悬念，制造波澜；起承转合，曲折有致；等等。
选材剪裁 看材料和中心的关系处理是否合理，主次详略是否得当，材料是否典型、真实、新颖、有力。
语言运用 看作者的语言风格，看作者在段落安排、句式选用、词语运用等方面的特点，看作品中人物语言 的个性特征。
8.文中画线处说“在他们两个人当中，叶桃总是先离去的那一个”,又说“她从来没有真正 离开过他”,请谈谈你的理解。(4分)
【考点定位】本题重点考查学生对小说关键语句丰富含意的理解和分析的能力。
【能力分解】
【参考答案】①两人日常交往中，叶桃总是先离开，但依然通过多种方式和陈千里保持联 系；②叶桃思想上更早觉悟，先于陈千里参加革命，又引导他走上革命道路；③虽然叶桃后来在 斗争中牺牲，但她永远活在陈千里心中，她的革命精神为陈千里所继承。(评分参考：每答出一 点给2分，给满4分为止。思考时侧重句子表层意思、句子深层含意、句子情感内涵等方面的 分析，意思答对即可。如有其他答案，只要言之成理，可酌情给分)
【必备知识】
明了含意类型，细研语境意义
分析句子 抓关键词 可从句子结构入手，在抓住主干的同时，特别留心那些修饰、限制成分。句子的修饰、限制成 分在一定程度上起着揭示句子内涵的作用。
关注特色 由表及里 理解内涵丰富的句子，可从所用的手法入手(句子的手法既可以是人物描写手法，也可以是修 辞手法)。从手法本身的特点、作用入手，从而透视其深层意义。
抓住主旨 抽丝剥茧 先要弄清作者的创作意图、情感态度，这样才能站得高、看得远，才能更好地理解句意，避免盲人摸象。
联系“两境” 深层把握 结合上下文弄清了语言环境，再对语句进行分析，从而了解句子所要表达的真正含意。还要 关注写作背景，方可理解那些含蓄句的言外之意、弦外之音。
9.文本中频频出现“一年以后”“现在想来”“他知道这情况时”之类标示时间线索的语句， 产生了怎样的叙述效果 请简要分析。(6分)
【考点定位】本题重点考查学生对文中重要语句所产生的叙述特征和效果的分析能力。
【能力分解】
【参考答案】①整体上回溯性地讲述故事，本身具有一种历史纵深感；②具体事件的叙述基 本按照时间顺序交代，情节脉络清楚；③展现出人物的成长历程，使人物形象更丰满；④通过叙 述时间的跳跃，过去与现在、回忆与现实相交织，将谜团逐一解开，行文跌宕起伏。( 评分参考： 每答出一点给2分，给满6分为止。思考时侧重内容、情节、人物、行文特色等方面的分析，意 思答对即可。如有其他答案，只要言之成理，可酌情给分)
【必备知识】
小说中回忆与现实的交织
内涵解读 反复将“现实”和“回忆”穿插交织，形成一种落差感，这也是小说艺术魅力的来源之一。
作用效果 现实与回忆交织，把真实的感受与回忆巧妙融合，巧妙推进故事情节，有利于展现人物心理，突 出人物形象。将时间跨度大、内容复杂的故事情节进行了艺术化处理，增强了小说的艺术性和 可读性。现实与回忆互相映照，使小说情节更具张力，使主题更加厚重而深刻。
二、(2023年新课标I 卷)( 本题共4小题，16分)
阅读下面的文字，完成6～9题。
给 儿 子
陈 村
你总会长大的，儿子，你总会进入大学，把童年撇得远远的。你会和时髦青年一样，热衷于 旅游。等到暑假，你的第一个暑假，儿子，你就去买票。
火车430公里，一直坐到芜湖。你背着包爬上江堤，看看长江。再没有比长江更亲切的河 了。它宽，它长，它黄得恰如其分，不失尊严地走向东海。
你走下江堤，花一毛钱去打票，坐上渡船。船上无疑会有许多人。他们挑着担子，扛着被 子，或许还有板车。他们说话的声音很高，看人从来都是正视。也许会有人和你搭话，你就老 老实实说话。他们没有坏意。
你从跳板走上岸，顺着被鞋底和脚板踩硬踩白的大路，走半个小时。你能看到村子了。狗 总是最先跳出来的。你可以在任何一家的门口坐下，要口水喝。主人总是热情的，而狗却时刻 警惕着。也许会引来它的朋友们，纷纷表示出对你的兴趣。你要沉住气。
你谢过主人，再别理狗的讹诈，去河边寻找滩船。如果你运气好，船上只有一两个客，你就 能躺在舱里，将头枕着船帮，河水拍击船底的声音顿时变得很重。船在桨声中不紧不慢地走。 双桨“吱呀吱呀”的，古人说是“欻乃”,也对。怎么说怎么像。
板桥就在太阳落下去的地方。你沿着大埂走，右边是漕河，它连接着巢湖和长江。河滩如 没被淹，一定有放牛的。你走过窑场就不远了。可以问问人，谁都愿意回答你，也许还会领你 走一段，把咄咄逼人的狗子赶开。走到你的腿有点酸了，那就差不多到了。
走下大埂，沿着水渠边的路走。你走过一座小桥，只有一条石板的桥就是进村了。我曾写 过它。这时，你抬起头，会发觉许多眼睛在看着你。
你对他们说，你叫杨子，你是我的儿子。
儿子，你得找和你父亲差不多年纪的人，他们才记得。
他们会记得那五个“上海佬”,记得那个戴近视眼镜的下放学生。他们会说他的好话和坏 话。不管他们说什么,你都听着，不许还嘴。他们会告诉你一些细节，比如插不齐秧，比如一口 气吃了个12斤的西瓜。你跟他们一起笑吧，确实值得笑上一场。
你们谈到黑了，会有人请你吃饭。不必客气，谁先请就跟谁去。能喝多少喝多少，能吃多 少吃多少，这才像客人。天黑了，他们会留你住宿。他们非常好客。
儿子，你去找找那间草屋。它在村子的东头，通往晒场的路边，三面环水。你比着照片，看 它还像不像当年。也许那草屋已经不在了，当年它就晃晃的，想必支撑不到你去。也许，那里 又成了一片稻田。
晚上，你到田间小路上走走。你边走边读“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”,感受会深深 的。风吹来暖暖的热气，稻穗在风中作响。一路上，有萤火虫为你照着。
假如你有胆量，就到村东头的大坟茔去。多半会碰上“鬼火”,也就是磷火。你别跑，你坐 在坟堆上，体会一下死的庄重和沉默。地下的那些人也曾生活在这块土地上，劳动，繁殖。他 们也曾埋葬过他们的祖先。①你会捉摸到一点历史感的，这比任何教科书都有效。
住上几天，你就熟悉村子了。男人爱理干干净净的发式，两边的头发一刀推净，这样头便 显得长了。顶上则是长长的头毛，能披到眼睛，时而这么一甩，甩得很有点味道。
我喜欢见他们光着上身光着脚的样子。皮肤晒成了栗色，黑得发亮发光，连麦芒都刺不透 它。他们不是生来这样的。和他们一起下河，你就知道，他们原先比你还白。现在，他们和你 的祖先一样黑了。和你父亲当年一样黑。你要是下田，就和你一样黑。
下田去吧，儿子。让太阳也把你烤透。你弯下腰，从清晨弯到天黑，你恨不得把腰扔了。 你的肩膀不是生来只能背背书包的。你挑起担子，肩上的肌肉会在扁担下鼓起。也许会掉层 皮，那不算什么。你去拔秧，插秧，锄草，脱粒。你会知道自己并非什么都行。你去握一握大 锹，它啥时候都不会被取代。工具越原始就越扔不了，像锤子，像刀，总要的。你得认识麦子， 稻子，玉米，高梁，红薯。它们也是扔不了的。你干累了，坐在门边，看着猪在四处漫游，看着鸡 上房，鸭下河，鹅窜进秧田美餐一顿。你听着杵声，感觉着太阳渐渐收起它的热力。你心平气和地想想，该说大地是仁慈的。它在无止无息地输出。我们因为这输出，才能存活，才得以 延续。
那一层层茅草铺就的屋顶，那一条条小河分割的田野，那土黄色的土墙，那牛，那狗。那威 力无比的太阳。
②你会爱的。
你就这样住着，看着，干着。你去过了，你就会懂得父亲，懂得父亲笔下的漕河。当然，这 实在不算什么,应当珍视的是你懂了自己。③你得不让自己飘了，你得有块东西镇住自己。也 许，借父亲的还不行，你得自己去找。
当你离开板桥的时候，人们会送你。你是不配的，儿子。你得在晚上告别，半夜就走。夜 间的漕河微微发亮，你独自在河滩坐上一会，听听它的流动。
要是凑巧，你可以带条狗崽子回来。找条有主见的。开始，也许它有点想家。日子长了， 你们能处好。你会发觉，为它吃点辛苦是值得的。
也就是这些话了，儿子。你得去，在大学的第一个暑假就去。④我不知道究竟会怎样。要 是你的船走进漕河，看见的只是一排烟囱，一排厂房，儿子，你该替我痛哭一场才是。虽然我为 乡亲们高兴。
1984.8.5 (有删改)
■学科素养 小说《给儿子》语言平实，情感充沛，字里行间充满真情。父亲将自己下乡劳 动时的真实体验告诉儿子，并嘱托儿子要尊重劳动，真诚地沉浸到劳动中，在劳动中体现自身 的价值，享受其中的快乐，增强体质，感悟人生的意义。表面上看全篇是父亲想象儿子在上大 学后第一个暑假的旅程，实际上也是自己经历和感悟的真实写照。作者主要写了两个环节：前往板桥沿途的行程和细节、到板桥后小住需要注意的事情。作者在近乎琐屑絮叨的细节介绍中，所传递的是父亲对儿子的牵挂、关爱和希望，尤其是对儿子在成长过程中的告诫和叮咛。选文的目的是引导学生尊重劳动和劳动者，增强劳动意识，树立劳动观念，同时更要在劳动中淬炼自己，从劳动中汲取人生智慧。试题设计紧扣文本，将鉴赏能力和语言感悟能力融在一起进行考查；特别是第9题，命题角度新颖，在与教材中文学评论的写作呼应的同时，还体现出思维能力的梯次性和思维角度的开放性。
6.下列对文本相关内容的理解，不正确的一项是( )(3分)
A. 文章开头部分，父亲想象儿子上大学后会像时髦青年一样爱旅游，由此切入长大成人和 出门旅行这两个关联话题。
B.儿子在渡船上会邂逅许多陌生人，父亲教给儿子，如何通过看他们的神情、听他们的言 语来判断他们是否心存善意。
C. 父亲设想儿子一路上常会遇到狗，并建议儿子离开时带走一条狗，可见狗应是父亲当年 乡村生活中难忘的一部分。
D.儿子的板桥之旅除了坐车乘船，还需步行走过许多路，如江堤、大路、大埂、渠边小路、石 桥等，带有较浓的寻访意味。
【考点定位】本题重点考查学生对小说人物形象、情节内容、主题思想的分析鉴赏能力。
【能力分解】
选项 理解分析与推理判断
A.文章开头部分，父亲想象儿 子上大学后会像时髦青年一样 爱旅游，由此切入长大成人和 出门旅行这两个关联话题。 由原文第一段“你总会长大的，儿子，你总会进入大学，把童年撇得远远的。 你会和时髦青年一样，热衷于旅游。等到暑假，你的第一个暑假，儿子，你就去买票”可知，父亲希望儿子有朝一日长大成人后会有一次远行，由此切入 长大成人和出门旅行这两个关联话题。选项表述正确。
B.儿子在渡船上会邂逅许多 陌生人，父亲教给儿子，如何 通过看他们的神情、听他们的 言语来判断他们是否心存善意 由原文“他们说话的声音很高，看人从来都是正视。也许会有人和你搭话， 你就老老实实说话。他们没有坏意”可知，父亲认为渡船上的陌生人没有坏 意，他们的神情和言语，正是他们淳朴、率直性情的体现，并非教导儿子如何通过察言观色来判断他们内心的善恶。选项中“判断他们是否心存善意”的 表述错误。
C.父亲设想儿子一路上常会 遇到狗，并建议儿子离开时带 走一条狗，可见狗应是父亲当 年乡村生活中难忘的一部分。 由原文“狗总是最先跳出来的……主人总是热情的，而狗却时刻警惕着。也许会引来它的朋友们，纷纷表示出对你的兴趣”可知，狗初见“我”时，对“我” 保持警惕；与主人接触后，狗对“我”感兴趣，其人性化的特点，令人难忘。由 “要是凑巧，你可以带条狗崽子回来”可知，狗承载着父亲难忘的美好回忆， 表现出父亲对乡村生活的深厚情谊。选项表述正确。
D.儿子的板桥之旅除了坐车 乘船，还需步行走过许多路，如 江堤、大路、大埂、渠边小路、石 桥等，带有较浓的寻访意味。 由原文“你背着包爬上江堤……你走下江堤……你从跳板走上岸，顺着被鞋底和脚板踩硬踩白的大路……你沿着大埂走……走下大埂，沿着水渠边的 路走。你走过一座小桥，只有一条石板的桥就是进村了”可知，儿子的板桥 之旅非常辛苦。至于“寻访意味”,正切合了父亲絮絮引导、指点，让儿子旧 地重游。选项表述正确。
【答案】B
7.对文中画线句子的分析与鉴赏，不正确的一项是( )(3分)
A. 句子①中“你会捉摸到”的那种“历史感”,也正是“我”当年的经验和感悟。
B.句子②语义上与上段文字紧密相连，但单独成段，语气和表达的感情就更强烈。
C.句子③中的“飘”,是年轻人的一种心理状态，因脱离了父辈压制而感到飘然自在。
D. 句子④表达出的不确定，与前文多处“你会”“你得”表现出的笃定形成了张力。
【考点定位】本题重点考查学生对小说重要句子的分析理解、审美鉴赏能力。
【能力分解】
选项 理解分析与推理判断
A.句子①中“你会捉摸到”的那种“历史感”,也正是“我”当年的经验和 感悟。 句子①的上文写到，碰上“鬼火”,坐在坟堆，体会死的庄重和沉默，想到死人生前曾在这块土地上生息，再遥想到死人们的祖先，让儿子真切地体会父亲曾经的感悟——生活、死亡的历史感。选项表述正确。
B.句子②语义上与上段文字紧密相 连，但单独成段，语气和表达的感情就 更强烈。 句子②独立成段，是对上文的收束，实际上是对上述板桥之旅所见所 闻的乡村景物的爱，更是对板桥生活(包括艰辛的劳动)、板桥人们的 爱。“你会爱的”,言简意赅，语气肯定；独立成段，更显示这一句话的 分量，也表达了父亲对这块土地的炽热感情。选项表述正确。
C.句子③中的“飘”,是年轻人的一种心理状态，因脱离了父辈压制而感到 飘然自在。 句子③“你得不让自己飘了，你

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