资源简介

第5课 三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融
一、课标要求
通过了解三国两晋南北朝政权更迭的历史脉络，隋唐时期封建社会的高度繁荣，认识三国两晋南北朝至隋唐时期的制度变化与创新、民族交融、区域开发和思想文化领域的更新。
二、教材分析
本课位于《中外历史纲要（上册）》第二单元《三国两晋南北朝的民族交融与隋唐大一统的发展》的第一课，主要内容包括三国与西晋、东晋与南朝、十六国与北朝。涉及的国家和民族较多，知识点较复杂。通过本课的学习，有利于学生认识到中国古代多民族的交融与发展，培养学生的时空观念和家国情怀，增强学生的民族认同感和凝聚力。
三、学情分析
本课内容学生在初中七年级上册教材第四单元“三国两晋南北朝时期政权分立与民族交融”学习过，学生能够基本掌握三国两晋南北朝时期政权更迭、江南开发与民族交融的史实。但是初中的学习以了解史实和背诵为主，高一学生有所遗忘，需要通过阅读教材使学生再次认识这一时期的历史发展脉络。并且在回忆初中知识的基础上进一步拔高，培养学生分析史料，认识历史事件的能力。
四、教学重难点
1.重点：三国两晋南北朝政权更迭、区域开发、民族交融。
2.难点：“十六国与北朝”牵涉民族、政权较多，相对来说是本课的难点。
五、教学目标
1.掌握三国末年至南朝时期历史发展的大概脉络，概述北魏孝文帝促进民族交融的措施，知道民族交融的基本史实，认识其对于推动多民族国家巩固的历史意义，培养民族认同感。
2.根据时空观念，知道这一时期的时间跨度与地理区位，通过了解三国两晋南北朝政权更迭的历史脉络，认识三国两晋南北朝的民族交融、区域开发。
六、教学过程：
教师活动 学生活动
1.导入新课
导入语：黄仁宇的《中国大历史》中说道：自公元220年汉代覆亡至581年隋朝兴起，当中是一段长期混乱和令人失望的时代。但是钱穆却认为这个时期创建了一个新的政治规模，为后来隋唐所取法，将来中国全盛时期之再临，即奠基于此。为什么会有这两种不同的看法？你支持谁的说法？让我们带着这两种看法具体学习一下三国两晋南北朝的这段历史。 联系课文内容思考问题，带着疑问开始学习。
设计意图：运用问题导入，给予学生两种不同的观点，使学生带着疑问开始学习，快速进入学习状态。
2.讲授新课
展示三国两晋南北朝的时间导图：让学生提前预习，带领学生根据思维导图对本节课的大致时间线进行梳理。 根据教师的引导预习本课内容。
设计意图：利用时间轴对本课进行梳理，使学生了解本节课的框架脉络，有利于培养学生的时空观念。
子目一：三国与西晋展示三国鼎立形势图以及三国势力比较表，根据课文内容简要介绍魏蜀吴三国的发展状况。户数人口兵力魏103万443万60万蜀28万94万10.2万吴52.3万230万23万 表一：三国实力比较表简要介绍三国之间的势力对比以及三国鼎立结束、西晋建立的主要过程。展示西晋的版图。 阅读地图和表格，了解三国的基本状况，了解西晋的产生。
设计意图：通历史地图和表格对比，让学生简要地了解三国的地理位置和势力状况，有利于培养学生的时空观念。
过渡语：至东汉以来，西北边陲的一些少数民族不断向内地迁徙。到西晋，内迁的少数民族有匈奴、鲜卑、羯、氐、羌，历史上称为“五胡”。展示西晋内迁各族分布图，并配材料一：材料一：五族内迁后，西晋向其收重税，征兵派役，掠卖人口。由于受到西晋统治者的压迫，由此民族矛盾激化。江统《徙戎论》指出：“戎狄志态，不与华同……士庶玩习，侮其轻弱，使其怨恨之气，毒於骨髓。”提问：同学们根据这段材料，觉得内迁的少数民族与中原人相处得如何？答：西晋和少数民族由于生活习惯、文化信仰等各种不同，有许多矛盾。西晋统治者对内迁的民族有各种压迫，使少数民族与中原矛盾尖锐。西晋的内部政权凌乱，内迁民族卷入宫廷政变并逐渐主导了局势。316年西晋被内迁匈奴贵族所灭。展示材料：司马衷：百姓无粟米充饥，何不食肉糜？大臣石崇与国舅王恺斗富、八王之乱、少数民族内迁。提问：根据材料并结合所学思考，为什么西晋的统一如此短暂？答：1和2得出西晋统治集团奢侈腐化、3得出八王之乱，耗竭国力、4得出少数民族内迁，民族矛盾激化。利用时间轴对三国与西晋的历史进行梳理。 根据西晋内迁各族分布图，了解五胡的地理位置，通过材料认识到中原与少数民族的民族矛盾激烈。 阅读材料，根据所学知识总结西晋灭亡的原因。
设计意图：运用历史地图使学生简要了解少数民族的迁徙情况，培养学生的时空观念，通过材料解读，使学生认识到西晋民族矛盾尖锐，通过材料总结西晋灭亡的原因，引导学生以史为鉴，培养学生的材料解读能力。运用时间导图进行总结，强化学生的记忆。
子目二：东晋与南朝展示西晋末年少数民族分布与北方流民南迁示意图，介绍衣冠南渡的主要情况；介绍永嘉之乱的基本内容：永嘉之乱是西晋灭亡的标志。解说：西晋被匈奴所灭，西晋后期匈奴刘汉军攻破晋都、俘虏晋帝、最终使西晋灭亡。这一事件就是“永嘉之乱”。永嘉之乱后，晋朝统治集团南迁，史称衣冠南渡。许多百姓受战乱的影响也迁往南方，这是两晋时期的人口迁移示意图。许多百姓由北方往南方迁移、还有一些往西南方迁移。过渡语：晋朝统治集团南迁以后，皇族司马睿重建晋朝，定都建康，史称东晋，这个建康，就是现在的江苏南京。但是这个东晋虽然是司马氏政权的延续，但是本身司马氏在政治上威望不高，而且又经历了先前的一些内乱外乱，所以此时整个朝廷都是由世族大家把持。结合课本历史纵横“东晋的士族专权”部分对东晋的门阀政治进行解释，根据“王（王导）与马（司马睿），共天下”、“旧时王谢庭前燕，飞入寻常百姓家”等俗语说明当时世家大族对东晋政权的把控。 阅读地图和材料，了解两晋时期的人口变迁。阅读历史纵横的内容，了解东晋的士族专权以及士族政治对东晋灭亡的影响。
设计意图：通过迁徙图使学生认识到西晋与东晋地理位置的变化，认识到两晋时期的人口分布变化；利用俗语和课本内容，挖掘历史背景，贴近学生的生活，可以增强学生的记忆。
过渡语：这些士族掌握着东晋的政权，争权夺利，但是后期势力逐渐衰弱。最终，在420年的时候，出身低级士族的武将刘裕夺取皇位，改国号为宋。但是宋朝政权并没有存在很长时间。后面又相继出现了齐、梁、陈三个王朝。这些王朝都在建康定都，统称为“南朝”。展示宋、齐、梁、陈四国的地理位置与更替时间表：表二：南朝更替时间表南朝四国都是在南方地区，都城是在建康，即今天的江苏南京，加上之前的吴和东晋，统称为“六朝”，所以南京被称为“六朝古都”，历史底蕴丰厚。 展示南方经济地位变化图和材料二、三：图一：南方经济地位变化图 材料一：（江南）地广人稀，饭稻羹鱼。无冻饿之人，亦无千金之家。 ——《史记》材料二：江南……地广野丰，民勤本业，一岁或稔，则数郡忘饥。……丝绵布帛之饶，覆衣天下。 ——《宋书》提问：依据材料，概括秦汉与魏晋南北朝时期江南经济面貌有何不同？并分析其原因（从自然环境、劳动力与技术、社会环境等方面分析）？答：西汉之前，江南地区还处于比较落后的状态。魏晋南北朝时，江南经济快速发展。原因：（1）自然环境：江南地区雨量充沛，气候温润，土地肥沃，具有发展农业的优越条件。（2）劳动力与技术：北方人口南迁，带去了充足的劳动力和先进的生产技术。（3）社会环境：江南地区战争相对较少，社会秩序比较安定。 根据地图，了解南朝的基本概况；通过材料认识到东晋时期南方的经济迅速发展并思考其原因。
设计意图：通过折线图和史料的描述使学生认识东晋时期南方的经济迅速发展，培养学生的史料实证素养。
过渡语：东晋的经济发展具体表现在哪些方面？（1）农业：开垦荒地，耕地面积不断增加；兴修很多水利。改进、推广犁耕，施用粪肥，精耕细作；改进种植技术。（育秧移栽、麦稻兼作、双季稻）实行农业的多种经营，发展种桑养蚕、培植果木、种植药材等。（展示牛耕图、施肥图、龙骨翻车图片）（2）手工业：缫丝、织布、制瓷、冶铸、造船、造纸、制盐等方面都有显著的发展。（根据图片材料解释说明）展示江南地区的开发示意图和材料四： 图二：南方地区的经济开发图材料四：石头城下启航的船队，不仅航行在秦淮上下，大江南北，而且经常“直挂云帆济沧海”，进行海外贸易。……六朝时期来到建康的就有二十多个国家和地区的一百多批使臣，……当年的石头城下，时常可以看到外国人物和奇装异服，居民习以为常，不仅不感到诧异，并且学会了与他们交往，甚至模拟外国人的形状制作日常器具。——薛冰《南京城市史》提问：根据材料分析，江南地区的开发还有哪些表现？江南开发有哪些影响？答：农业和手工业的发展，同时促进了商业的交流和城市的繁荣。江南地区的开发，推动了民族融合；也为后世经济重心南移奠定基础。利用时间导图总结东晋与南朝的主要内容。 了解南朝时期南方的经济发展状况，并通过材料、地图，认识到南方经济地位的提升。
设计意图：通过图片配合讲解，使学生贴近历史、认识历史，引起学生的学习兴趣。通过材料的解读，认识到南朝时期的经济发展，培养学生的史料实证和历史解释能力。利用时间导图梳理知识，有利于学生联系前后知识，对本课形成系统的记忆。
子目三：十六国与北朝过渡语：在南方发展的同时，北方又是一幅怎样的景象呢？西晋灭亡后，北方各族先后建立了许多政权，加上西南的成汉，历史上称为“十六国”。各国彼此攻战，北方经济遭到了严重破坏，人民颠沛流离。展示十六国形势图和十六国统治者族属表：图三：十六国形势图表三：十六国统治者族属表根据地图和表格内容得出十六国位于黄河中下游以北地区，政权的统治者主要是少数民族。展示淝水之战发生的地理位置，介绍北方十六国的发展状况，氐族苻氏建立的前秦逐渐强盛，376年基本统一了北方，淝水之战中东晋以少胜多大败前秦，自此，前秦土崩瓦解，北方再度陷入分裂和混战的状态。简要介绍鲜卑族的由来，以及前秦瓦解后，鲜卑族拓跋部的兴起：4世纪后期，鲜卑族拓跋部建立北魏，公元439年，拓跋焘统一黄河流域，结束了十六国以来分裂割据的局面。展示北魏统一后疆域图，简要介绍北魏与南朝南北对峙的情况。 图四：北魏统一后疆域图 阅读材料，了解十六国的地理位置，认识到十六国的统治者基本是少数民族。认识到淝水之战是前秦的重要转折点。了解拓跋氏的崛起与北魏的建立，联系南朝的政治理解南北对峙的局面。
设计意图：运用地图和表格，使学生清晰地了解到十六国的基本状况以及北方的发展，有利于培养学生的时空观念。结合图片讲解，也可以让政权的更迭更加形象化，便于学生理解。
过渡语：北魏统一北方后，黄河流域各族人民长期生活在一起，日常的接触和频繁的交往，在生产技术和生活习俗方面相互影响，民族融合已成为趋势。为了更好的进行统治，改变落后的统治制度，吸纳接受汉人先进的文明，向汉人学习，成为必然选择。孝文帝登基后，在冯太后的辅佐下，进行了改革，史称“孝文帝改革”。展示北魏迁都示意图和材料五：材料五：魏主曰：“国家兴自北土，徙居平城，虽富有四海，文轨未一。此间用开之地，非可文治，移风易俗，信为甚难。崤函帝宅，河洛王里，因兹大举，光宅中原。” ——《魏书》提问：根据材料并结合所学分析，孝文帝为什么要将都城由平城迁至洛阳？答：（1）平城气候干旱，出产的粮食不能满足都城众多人口的需要。（2）平城位置偏北不利于对中原地区的统治，也不利于学习和接受汉族先进文化。安排学生自主学习北魏孝文帝改革的主要内容，并进行讲解：说汉话、穿汉服、改汉姓、结汉亲。简要介绍改汉姓的主要内容。提问：根据所学，说说孝文帝改革的意义有哪些？答：（1）促进了北方民族大融合，缓解了民族矛盾；（2）加速了北方少数民族封建化的进程；（3）有利于北方经济发展、社会繁荣。展示民族交融的相关解释，并说明北魏时期民族交融在生产方式、生活方式、文化生活上的表现。民族交融：民族交融是指各民族间共同生活、彼此学习、共同发展、逐渐交融的过程，包括经济生活、文化语言、风俗习惯等互相影响，趋向一致。孝文帝去世后，北魏动荡不安，后分裂为东魏、西魏二国，实权分别落入高欢、宇文泰之手。稍后，又分别被北齐、北周取代。577年，北周灭北齐，统一北方。581年，杨坚受禅代周称帝，改国号为隋，北周亡。全国统一，终于结束了长达数百年的分裂割据局面。 阅读材料分析北魏迁都的原因，阅读课文了解北魏孝文帝改革的主要内容和影响，了解北魏时期民族交融的景象。
设计意图：通过材料分析使学生理解北魏迁都的原因，培养学生的时空观念；通过自主学习改革的主要内容，培养学生的自主学习能力，展示民族交融的解释哈表现，培养学生的历史解释能力。
3.课堂小结
从政治、经济、民族方面总结三国两晋南北朝时期的主要历史特征。政治：割据混战、南北对立、政权更迭、门阀政治；经济：人口南迁、衣冠南渡、江南开发、技术进步；民族：五胡内迁、民族杂处、胡汉互鉴、民族交融。总结：政权更迭；区域开发；民族交融
设计意图：通过小结，使学生对该时期的历史特征有系统性的认识。
4.板书设计
设计意图：本节课涉及的政权、时间较多，以时间线为线索串联的线索式板书有利于学生对本课内容形成系统性的认识。
七、教学反思
该课涉及的政权较多，政权之间的更迭对于学生来说比较难梳理，该课的讲述过多，以地图材料的运用为主、史料运用较少，对于学生的史料解读能力的培养不够，同时在民族交融这一方面，还欠缺更深层次的理解。

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