资源简介

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第1课时
课题：单元导读课——明确任务
单元内容分析： 围绕单元主题“家国情怀”，教材编排了《从军行》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》《闻官军收河南河北》三首古诗和《青山处处埋忠骨》《军神》《清贫》三篇课文，意在让学生感受先辈们的崇高精神。三首古诗中，有边关将士的豪情壮志，有企盼早日收复失地的强烈愿望，还有忽闻平叛捷报的狂喜之情；《青山处处埋忠骨》体现了毛主席不徇私情的伟人胸怀；《军神》表现出刘伯承意志如钢的责任感与使命感的体现。本单元的习作话题是“他 了”，要求写一件事，把人物当时的表现写具体，反映出他的内心，意在引导学生把阅读中学习到的方法及时运用到习作中。
单元目标： 1.了解人文主题，语文要素。 2.引导学生通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心，从而感受革命先辈的崇高精神；能选择某人给自己留下深刻印象的事情，把经过写清楚，并能从多个角度把人物当时的表现写具体，反映出人物的内心 3.发布任务，进行任务分工。
单元主题：家国情怀
单元内容 课题内容主旨写法古诗三首《闻官军收河南河北》被称为杜甫“生平第一首快诗”。该诗语句明白易懂如日常谈话，却又蕴含着深厚、强烈的爱国情感。在语言表达上该诗也没有堆砌的华丽词藻，没有生僻难懂的典故，完全是深厚、强烈感情的自然流露。渴望安定 爱国情怀直抒胸臆《从军行》是唐代诗人王昌龄的作品，诗歌通过描写在阴云密布、满眼黄沙的瀚海“孤城”中担任城守任务的将士的宽广胸襟，表现了他们立誓破敌、决战决胜的顽强斗志和爱国主义的豪迈气概。赞扬保卫祖国矢志不渝的精神情景交融《秋夜将晓出篱门迎凉有感》是宋代著名的爱国诗人陆游的佳作。陆游是南宋爱国诗人，面临祖国分裂的剧变时代，早怀报国大志，中年从军西南，壮阔的现实世界、热烈的战地生活，使他的诗歌境界大为开阔。忧国忧民爱国情怀借景抒情青山处处埋忠骨《青山处处埋忠骨》主要描写了毛主席在听闻爱子毛岸英牺牲的噩耗后，内心极度痛苦、煎熬，几经踌躇后，最终决定将毛岸英的遗骨安葬在朝鲜，表现了毛主席作为一位父亲的真实感情和身为国家领导人的伟大胸怀。对毛泽东常人感情和伟人胸怀的赞美侧面描写 军神这篇文章主要写了刘伯承眼睛受了重伤后，为了不影响脑神经，到德国人开设的诊所就医，并且拒绝使用麻醉剂的故事。文章通过对刘伯承的语言、动作、神态的精准描写，展现出刘伯承钢铁般的意志和他为了革命事业不顾个人安危的伟大精神。对刘伯承钢铁般意志和大无畏精神赞扬正面与侧面描写清贫是方志敏1935年在狱中所写的一篇文章，以第一人称叙述了他被俘时被两个国民党兵士搜身、逼问的经历，表达了他对“清贫”的理解，展现出一位共产党人坚定的革命信念和矜持不苟、舍己为公的高尚品质。赞美坚定的革命信念和坚持不苟、舍己为公的高尚品质对比手法习作：他——了第四单元的主题是“家国情怀”，习作内容为“他××了”。本单元的习作要求是“尝试运用动作、语言、神态描写，表现人物的内心”。教材中选入了四篇课文：《古诗三首》《青山处处埋忠骨》《军神》《清贫》。阅读本组课文，引领学生通过课文中动作、语言、神态的描写体会人物的内心，感受革命前辈和革命军人“苟利国家生死 以，岂因祸福避趋之”的伟大人格。这次习作的内容是“他××了”，特别是要把“他”当时的表现写具体，反映出“他”的内心。这次习作是半命题作文，给予了学生更大的空间，鼓励学生根据学习所得和生活积累，经过再创作完成习作 训练，达到融会贯通、学以致用的目的。这次习作，教师将引领学生习得方法——尝试动作、语言、神态描写的综合运用，把人物当时的表现写具体，反映出人物的内心世界；理解情节的突变，展现人物内心的波澜起伏。语文园地此单元的语文要素是“通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心”。围绕这一语文要素，语文园地“一线穿珠”式层层递进地依次安排了四个板块的内容。“交流平台”结合此单元课文，引导学生梳理、总结抓住动作、语言、神态体会人物内心的阅读方法。“词句段运用”安排了两项内容。第一题提供了三组例句，要求学生在体会人物的内心后，选择一种情景仿写，引导学生学习根据具体情境恰当地运用动作、语言、神态描写表现人物的内心。例句后给出了三个日常生活情景，供学生选择仿写。第二题提供了两个例句，要求学生体会其表达效果并仿说，意在让学生学习运用对比的方法描写人物的状态，增强表达效果。“书写提示”从标题和作者的书写位置要醒目、段落要分明两个方面提示了书写要点。“日积月累”编排了两首唐诗。第一首是王之涣的《凉州词》，第二首是李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，引导学生朗读、背诵，积累中华传统文化的精髓。
教学设计
教师活动 学生活动
环节一：感受人文主题。
一、观看插图页。 请同学们打开新课本，翻到第4单元导语页，你看到了什么？用自己的语言说一说你的发现，把你的发现分享给你的同桌。 任务驱动。 围绕你发现什么，说说通过从单元导语页中发现什么内容。 老师提问：你在篇章页上都看到了哪些内容？ 单元名称 单元主题 语文要素 三、老师重点点明本单元人文主题与语文要素。 翻开书让我们来看一看这个单元的主题和语文要素是什么？请同学们大声地朗读一遍。人文主题：家国情怀 说一说这个单元的学习要求是什么？ 本单元阅读要素：通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心。 写作要素写作要素：尝试运用动作、语言、神态的描写，表现人物的内心。 1.认真观察图片内容。 2.畅谈自己的发现，同桌之间互相交流。 齐读单元主题和要素
活动意图： 单元导语页清楚地向我们展示了本单元学习的基本内容，明确了本单元的人文主题和语文要素，通过单元导语页的学习，让学生更加清楚地了解本单元文章的主题内容，从而为学生学习单元内容做好铺垫。
环节二：明确单元学习主题与活动，宣布大单元任务
确定任务群： 根据单元人文主题、单元语文要素及教材特点，本单元可依据“文学阅读与创意表达”学习任务群的要求进行设计, 确定主题及学习活动。其合理性表现为以下三个方面：首先, 单元人文主题意在让学生感受先辈们的崇高精神， 培养学生的爱国情怀。站在语文学科育人的角度， 感受革命英雄形象，实现文道统一。这和“文学阅读与创意表达”中的学习内容相契合。其次, 单元语文要素是“通过课文中动作、语言、神态的描写, 体会人物的内心”, 与品味语言和创意表达相融通。借助具体的任务和情境将“立足文本语言”与“内化对英雄的认同”相连接, 可以让课堂所学逐渐内化为学生的精神底色，提升学生的文化自信。再次, 让学生在具体的情境中运用讲述、评析等方式, 交流自己的情感体验，在口头交流和书面创作中, 创意呈现作品, 引导学生成长为主动的阅读者、积极的分享者和有创意的表达者。 公布任务要求： 联系本单元的人文主题“家国情怀”, 以“‘我心目中的英雄’宣讲会”为学习主题统摄该单元学习全过程，创设生动的阅读情境，开展丰富的文学读写活动。言语实践环境围绕“责任”进行一体化设计, 组织“回归唐宋, 歌古代英雄”“抗日战争, 赞军神之坚”“护国战争，咏英雄之洁”“抗美援朝，颂英雄胸怀”“情景再现, 诉英雄心声”“‘我心目中的英雄’宣讲会”等一系列活动, 让学生在语文实践活动中, 通过整体感知、联想想象, 感受文学语言和形象的独特魅力.获得个性化的审美体验。阅读表现革命领袖、革命先烈事迹的诗歌、小说等, 感受他们伟大的精神世界和人格力量, 认识生命的价值。鼓励学生通过口语交流、书面创作等方式, 表达文学阅读感受, 呈现文学读写成果, 培养学生的文学阅读鉴赏、评价与表现能力。 教学活动简介： 1.趣味导入：清代政治家、思想家林则徐说：“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之。”只要对国家有利, 即使牺牲自己的生命也心甘情愿，绝不会因为自己可能受到祸害而躲开。这不仅仅是一种家国情怀，更是一种“以天下为己任”的责任担当。这句名言是无数人爱国情怀的真实写照，更是先辈们强烈的责任感与使命感的体现。穿越时空，我们听到了“不破楼兰终不还”的豪壮誓言；看到了“泪”与“喜”中的爱国情怀；“青山处处埋忠骨”“一块会说话的钢板”“一个铜板也没有”......更是让我们感受到革命先辈们一言一行中的博大胸怀与顽强乐观。本单元，我们将一起读英雄故事，唱英雄赞歌。 2.教学活动开展过程： 学习情境：家是最小国，国是千万家。本市正准备举办“我心目中的英雄”宣讲会，重温英雄事迹，传承英雄精神；让红色基因、革命薪火代代相传。 观看视频《长津湖》交流感受。 （2）阅读学习导航，了解任务流程。（出示思维导图） （3）浏览本单元课文，说一说你对哪些内容感兴趣？ （4）浏览本单元的课文, 用表格的形式梳理课文中的基本信息和阅读的初步感受。 课文作者主人公初步感受《从军行》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》《闻官军收河南河北》《青山处处埋忠骨》《军神》《清贫》
（5）按照“温馨提示”预习第四单元 教学活动示例： （一）任务一：回归唐宋, 歌古代英雄 每一个朝代，都有一些经久流传的作品，它们或记述爱国将士誓死戍守边关的动人事迹，或表现诗人忧国忧民的爱国之心。今天，我们一起穿越千百年，走进诗人，近距离接触戍边将士，感受他们高尚的爱国情怀。 活动一：学习《古诗三首》 1．初读故诗，理解诗意。 （1）三人一小组，每人各选择一首古诗读一读，并借助注释理解诗意。 （2）在组内交流自己学习的古诗，在组员交流的过程中要记录所得并提出问题，组内解决不了的问题记录在《学习单》上，每组推荐学习小达人一名。 （3）选择推荐出来的学习小达人汇报学习成果，在交流中相机介绍三首古诗的创作背景，引导学生共同解决小组内提出的疑难问题。如“青海、玉门关、巴峡、巫峡”等地名。 2．想象画面，体会情感。 （1）示范学习“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还”，从而为学生自学引路。 抓住诗句，想象边塞将士们处于怎样的环境，战场上拼命厮杀时又是怎样的场景，会怎么做，怎么说，结合自己看过的电视剧、书籍等展开想象，体会戍边战士虽身经百战、满身伤痕，却依然豪情满怀地想取得胜利的爱国情感。 （2）用高昂的语调读一读这两句，读出戍边战士的气势和豪情。 （3）小结学法，并继续以三人一小组开展学习活动：选择打动自己的诗句，展开想象，体会心情，并有感情地朗诵。 （4）小组内开展交流，推选出学习小达人一名。 （5）选择推荐出来的学习小达人汇报学习成果，在交流中提升。 3．配乐诵读，丰富积累。 （1）提供可以选择的背景音乐，让学生选择后进行诵读比赛。 （2）组织评选“诵读小达人”。 活动二 学习《日积月累》 了解诗人。（课件出示王之涣简介） 理解题目。“凉州词”不是诗的题目，是凉州歌的唱词，它是盛唐时流行的一种曲调名。后来许多诗人都喜欢这个曲调，为它填写新词，因此唐代许多诗人都写有《凉州词》。 （3）指导朗读。 （4）理解诗意，感悟诗情”。 （5）组织小组汇报交流，评选出“优秀诵读组”、“齐力合作组”、“综合才艺奖”等奖项。 小结：连年的战争，长年的戍边，毁掉了原本幸福美满的家庭。战争带给人们多少苦难啊！让我们反对战争，维护和平，让天下所有的家庭幸福。 2．品鉴古诗 （1）在诵读或听别人诵读的过程中，最喜欢哪一首，说说自己的感受和想法。 （2）讨论：从古诗中我们能汲取的精神文化是什么？ （二）任务二： 护国战争, 赞军神之坚 1.走近军神 （1）同桌合作学习，分工学习课文中两位人物的动作、语言、神态等，体会人物内心的变化，画出情感变化图。 （2）四人一小组组织交流，人物的情感分别发生了什么变化？为什么？ （3）全班交流：为什么他是“被称为军神”？结合交流，组织进行感情朗读，尤其是文中对话的训练。 2．向读学写 （1）自主学习“交流平台”“词句段运用”，联系课文，说说写出人物的情感变化有什么写作密码？ （2）组织交流，明白抓住人物的动作、语言、神态等描写，能表现人物内心，能写出人物情感变化。 （3）浏览全文，用波浪线分别画出能够表现刘伯承和沃克医生语言、动作、神态的词句，填入鱼骨图相应的位置。 3．迁移表达 （1）指名读描写沃克医生动作、神态、语言的关键词句,想想沃克医生此时的态度怎样。体会沃克医生的心理。（填写桥型图） （2）同桌交换阅读，对照评分表给同桌评一评，提提建议。 （3）全班组织讨论。 4．传颂英雄 课后把这个故事讲给身边的人听听，可以以刘伯承的口吻，也可以以沃克医生的口吻讲讲这个故事。 忆往昔峥嵘岁月，那一个又一个伟岸的身影浮现在我们眼前。是他们用鲜血和生命长风破浪，铸就了不朽的辉煌。读读讲讲他们的故事，咏英雄之洁。 任务三：国共战争，咏英雄之洁 1．确立学习目标 （1）结合前两篇课文的学习和本篇课文的阅读提示，说说阅读本篇文章的学习目标是什么？ （2）根据确定的阅读目标展开自主学习。 2.理解“清贫”内涵 （1）默读课文2~8自然段，用曲线画出国民党士兵搜身时的动作、神态和语言。用横线画出方志敏的表现，把关键词填入T型图中。 （2）为什么要如此“清贫”？ 探究人物行为背后的品质，了解其作为一名共产党员坚定的革命信念、舍己为公的高贵品质。 3．赞颂英雄儿女 （1）拓展阅读，学生阅读方志敏在狱中写的另一篇文章《可爱的中国》的选段。 （3）阅读“语文园地”上的“书写提示”，试着把这段话抄写下来，也可以抄写《可爱的中国》这本书中的其他选段。 任务四：抗美援朝，颂英雄胸怀 “英雄造时势，时势造英雄。”70多年前的抗日战争造就了英勇抗敌的战场英雄；40年前的改革开放造就了勇开大门的改革英雄；今天，新时代来临，我们依然需要英雄，因为今天的和平不代表永久的和平，需要有人负重前行。“一个有希望的民族不能没有英雄，一个有前途的国家不能没有先锋。”就让我们铭记英雄、崇尚英雄、学习英雄、礼赞英雄，让英雄永不独行。 1．阅读故事，走进人物内心。 （1）请同学们细读课文， 一边读一边圈画出描写毛主席动作、语言、神态的语句。（用不同符号标注） 反复朗读， 仔细体会人物的情感，在句子旁写下自己的感受。 （2）学生勾画关键词句，小组合作完成学习单，反馈交流 2．选择角色，讲述人物故事。 （1）毛主席是一代伟人，通过课前收集，交流一下你所了解的毛主席的相关事迹。 （2）毛主席有许多的丰功伟绩，但文中的这件小事知道的人不多，假如你就是毛主席身边的秘书，你会怎样讲这个故事？ （3）组织讲故事交流，提炼出讲故事的一些要点。 3．小故事会，了解更多英雄。 （1）谈谈对“青山处处埋忠骨， 何须马革裹尸还” 的理解 （2）以小组为单位开好故事会，教师巡视指导。 （3）检查每个小组的评分表，选择评分高的学生和评分特别低的学生上台讲故事，通过对比，让学生对如何讲好故事有进一步的认知。 任务五：情景再现, 诉英雄心声 活动一：情景导入，聚焦任务。 1.寻访身边的英雄 （1）成立寻访小组，运用采访、网络搜索等多种方法开展寻访工作，记录英雄的故事，尤其是要记录感人的言行举止。 （2）各小组在组长的召集下汇总好寻访资料，准备汇报形式。 2.展示英雄的风采 （1）各小组以自己喜欢的方式汇报寻访成果，可以是讲故事，可以制作PPT进行展示汇报…… （2）评选出优秀的小组，对活动进行总结。 活动二：制定标准，尝试表达。 1.唤醒记忆，确定写作对象 搜索记忆，哪个人物深深印在你的脑海里？完成思维导图。 2.复习写法，聚焦重点部分 （1）怎样写好作文最重点的部分，回忆本单元学过的文章，思考：怎样才可以让人物栩栩如生？ （2）尝试写作，把重点部分写一写。 活动三：分享标准，小组评价。 （1）对照评价要求，给同桌提提评价意见。 （2）选择学生的习作组织集体修改。 （3）根据修改意见完善自己的习作。 明确本单元学习任务群归属。 明确本单元学习任务，积极完成各项实践任务。 欣赏短视频，小组汇报观后感。 阅读思维导图，熟悉单元任务框架 交流反馈并填写表格 根据温馨提示预习课文。 朗读古诗 完成《学习单》 汇报学习情况 学生熟读课文：自由读、同桌读、小组读、开火车读、比赛读。 借助注释互相交流：用自己的话说一说诗句的意思。 全班交流，教师引导学生总结诗意。 跟着音乐读古诗 读人物简介了解诗人 读古诗 悟诗意 学生交流，展示成果 文中勾画，做批注。 完成桥型图任务单。 完成评价。 讲故事 画出人物动作语言句子，交流反馈。 互相评价学习情况 阅读课文，明确学习目标。 预设： 默读课文，完成图示。 方志敏：甘于清贫，清廉简朴，有坚定无畏的信念。 国方兵士：贪得无厌，唯利是图，穷凶极恶。 交流分享。 默读课文。边读边画。 书中批注自己的感受。 小组讨论交流，完成学习单。 组内发言人分享表达。 明确习作要求 听清要求。提取重要信息： （1）确定选定的人物。 （2）英雄事包含的范围。 （温馨提示：①选材人物古代、近代、现代的都行。②注意写作方法的运用。） 小组讨论，一人执笔，在空白评价单上书写评价标准。一人发言。 班级展示。 （1）每组的发言人列出评价条目，其他组的点评。 （2）自我评价标准说明。 （3）小组评价标准说明。 （星级评定标准：优秀五颗星、一般三颗星、较差一颗星）
评价类型活动内容评价标准 过程性评价《古诗三首》 1.会认28个生字，读准两个多音字，会写35个字，会写29个词语。 2.能运用借助注释等多种方法理解诗句意思，并感悟诗人的情感。背诵本单元的五首古诗，默写《从军行》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。 3.做到有感情朗读课文。能把握课文的主要内容，通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心，感受革命先辈的崇高精神。 4.学会理解写出人物内心的方法，了解直接表达与间接表达的妙处，重点学习间接表达，尝试在写人类文章中运用。 5.了解硬笔篇章书写的格式要求，书写时能做到标题和作者位置醒目、段落分明。《青山处处埋忠骨》 《军神》《清贫》《语文园地四》《他——怎么了》
评价类型活动内容“‘我心目中的英雄’宣讲会””教学活动评价量表综合性评价回归唐宋, 歌古代英雄自我评价（ ）星 同学评价（ ）星护国战争, 赞军神之坚自我评价（ ）星 同学评价（ ）星国共战争，咏英雄之洁自我评价（ ）星 同学评价（ ）星抗美援朝，颂英雄胸怀 自我评价（ ）星 同学评价（ ）星情景再现, 诉英雄心声 自我评价（ ）星 同学评价（ ）星
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）

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