资源简介

《乡下人家》教学设计
【教学内容】
统编教材四年级下册第一单元第2课
【教学目的】
1.能够想象画面，初步感知乡下风景的美。
2.抓住关键语句，深入体会乡下风景的独特迷人。
3.学以致用，尝试描写一处景。
【教学重难点】
1.能够想象画面，初步感知乡下风景的美。
2.抓住关键语句，深入体会乡下风景的独特迷人。
【教学流程】
导入
【板书：乡下】谁来读一读这个词儿？（指名读）你想说点什么？乡村从来就没有老过，它在千年前诗人的笔下，它还在现代作家陈醉云的文字里，这堂课，我们一起到乡村人家走走、看看【完整板书】读一读题目，感觉缺那么一点点味道，不急，等我们上完这一课再来读，也许会不一样哦。
初读文章，想象画面
过渡：打开课本到第4页，放声读一读课文，注意读准字音、读通句子哦！谈谈你读完第一遍的感受。
指名回答（2-3人）
想听听老师读完第一遍的感受么？我就觉得陈醉云的这篇文章里，藏着好多幅画儿。不信，你们再读一读，这一轮，跟你的同桌合作朗读，你一个自然段我一个自然段。再一起找一找，你俩能读出几幅画儿呢？
指名回答
你能尝试着给每幅画起个名儿么？谁来读一读学习要求
(
想象画面
1.迅速浏览全文，圈一圈景物；
2.小组交流：用最简洁的语言概括每幅画的内容。
)
哪个小组来分享一下你们看到的画儿。
我们学校四2班的同学就把自己读出来的画面画出来了，想不想看看？
一一张贴上黑板，从景物位置着手，屋前瓜架、门前鲜花、屋后绿竹、林中鸡群、河中戏鸭、门前晚餐、瓜架虫吟；抓景物特征，瓜藤攀棚架、花儿次第开、竹下探笋、鸡鸭觅食、自在晚餐、秋虫夜吟。
不是所有的画面都可以具象化地画出来，像这个秋虫夜吟就适合美美想象、静静地感受。
来，看着画面，我请几个人合作，再来读一读文章相应的内容。
这一幅幅画面便构成了乡下人家独有的农家风光，这里没有高楼林立，没有车水马龙，只有那依山傍水的静谧。
三、品味语言，体会独特
过渡：让我们追随着作者的目光，到乡下人的屋前屋后看看。点击出示——乡下人家总爱在屋前搭一瓜架，或种南瓜，或种丝瓜，让那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐。当花儿落的时候，藤上便结出了青的、红的瓜，它们一个个挂在房前，衬着长长的藤，绿绿的叶。
有些人家……显出一派独特的农家风光
还有些人家，……成群地从土里探出头来。
(
品味语言
1.读一读文字，在你觉得比较生动的语句旁写写批注。
2.小组内说说自己的阅读收获。
)
哪一小组先来给我们展示？
1.关注颜色+景物的描写美——青的、红的瓜，绿绿的叶，碧绿的藤和叶，在色彩的搭配下，构成了农舍的装饰品，是一道别有风趣的装饰，请你把它的别有风趣送进朗读。（青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。）
出示：瓜有青的有红的，叶很绿，藤和叶是碧绿的……【两句同在一个画面】
指名读，发现了什么？颜色+景物的表达方式让人读起来更感觉活泼，更有美感，谁再来读一读。
2.关注动感十足的词——“攀”“爬”“探”，给你怎样的感觉？对呀，像小孩儿一样快活，感觉它们好调皮，生长得好欢快，乡下的生活太洒脱了，它们高兴怎么长就怎么长，高兴往哪儿长，就往哪儿长。谁能试着把这份自由送进朗读？谁能把这份自在送进朗读？
（乡下人家总爱在屋前搭一瓜架，或种南瓜，或种丝瓜，让那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐。
几场春雨过后，到那里走走，你常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。）
3.关注长短句结合的表达方式——看看老师给这三段话变个身，你发现了什么？有长句，有短句，给我们怎样的感觉？长短句的结合，读起来节奏轻快，让人感觉特别活泼。请三位同学再来读一读。我给你们配上音乐。
四、笔尖流淌，模仿创作
过渡：有颜色、有动感十足的词，还有那长短句相结合的表达方式，让我们对乡下人家屋前屋后、门前的景有了更直观的感受，你们能试着模仿这样的感觉，也来为这些图片配上文字吗？
出示语文园地的三幅图。
要求：任选一幅，配上文字。也可以写写自己最喜欢的某一处景。
配乐，学生作业
哪位小作家先来展示你的作品？
总结提升
这堂课，我们追随陈醉云的文字，想象画面，抓住关键词句，领略了乡下人家屋前瓜架、门前鲜花和雨后春笋的独特风景（板书：独特风景），感受到乡下一切事物的自由与洒脱。这会儿，如果让你们再读课题，你会怎么读？（指名读、说，此刻你想表达怎样的感受）别有风趣的农村风光还不仅于此，下一节课，我们继续读文，领略绝美的农家风光。

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