资源简介

《亚洲封建国家的建立》教学设计
【课程标准】
了解大化改新的基本内容，讲述穆罕默德的主要活动。
【教材分析】
本课位于《世界历史》九年级上P24——27，介绍了亚洲两个典型的封建国家日本和阿拉伯。
“大化改新”是一场古代日本以学习和模仿古代中国隋唐的经济和政治制度为主要内容的改革。它打击了奴隶主贵族势力，形成了以天皇为首的中央集权国家，使日本社会环境稳定，社会经济得到发展，使日本从奴隶社会走向封建社会，为以后的繁荣奠定了基础。
阿拉伯地区是当今世界多极化政治格局中一个重要的部分。了解和熟悉阿拉伯国家和伊斯兰教的源起和由来，对理解当代国际政治具有十分重大的现实意义。随着伊斯兰教的创立和传播，阿拉伯各部迅速统一，并且扩张为一个地跨欧亚非三洲的大帝国。
【学情分析】
本课有些内容是学生知道的，课前可以指导学生收集相关资料，进行探究。在教学中可以引导学生参加课堂讨论，鼓励从不同的角度提出问题和发表不同见解，逐步培养学生的创新意识和求异思维。
【教学目标】
知识与能力：
通过阅读资料、读课文、观看录像、识读图片等，使学生了解亚洲的主要封建国家如东亚的日本、西亚的阿拉伯国家在封建时代的特点。
过程与方法：
通过对以下问题的讨论，如：中日交往是从何时开始的，在什么朝代双方往来相当密切？那时交往密切的原因是什么？……初步培养学生结合所学知识综合分析问题的能力。
情感态度与价值观：
通过本课的学习，使学生认识大化改新是日本从奴隶社会向封建社会过渡的标志，正是由于这场改革，日本才从野蛮落后的原始状态步入文明。知道日本民族非常善于把其他民族的文化拿来，变成具有自己特色的文化。
【教学重点】
日本大化改新的基本内容、作用以及伊斯兰教的创立和穆罕默德的主要活动。
【教学难点】
一是为什么大化改新是日本从奴隶社会向封建社会过渡的标志；二是正确认识伊斯兰教在阿拉伯国家建立过程中的重要作用。
教学过程：
教学
步骤
教学活动
设计意图
导入
新课
教师出示资料“日本概况”，学生阅读资料。再出示《日本地图》，学生读图，了解日本的地理状况。从而导入新课。
激发学生的学习兴趣，调动学生的注意力。
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学
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教师指导学生阅读课教材，了解日本的历史概况，引出大化改新的历史背景。
阅读下列材料：（资料略）
设问：
假设你是当时从中国归国的大和国谴唐使，面对当时两国的社会状况，你会怎么办？
从而使学生理解大化改新发生的历史背景以及改革的领导者。
教师出示改革的领导者孝德天皇和中臣镰足简介。
教师出示资料：
凡田，六年一班，神田、寺田不在此限。若以身死，应退田者，每至班年，即从收授。
————《田令》
学生阅读资料和P25课文，对改革的内容有大致的了解。
教师讲解大化改新的作用。
教师出示一系列图片，使学生感受到日本的大化改新实际上是进行了一场全盘的“唐化”。
教师出示资料，让学生了解产生在这一时期的日本武士道。
动脑筋：
回顾中国古代史有关内容，想一想中日交往是从什么时候开始的？在什么朝代双方使节往来相当密切？那时交往密切的原因是什么？
历史启示：
日本一个岛国，国土有限，资源匮乏，但日本却成为当今世界第二经济大国，从古代日本历史中你能得到什么启示？
培养学生自学能力。
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培养学生发散思维能力。
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培养学生分析问题的能力。
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培养学生综合分析问题的能力。
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阿拉伯国家的建立
教师出示“阿拉伯世界”图片，以此引出“阿拉伯国家的建立”一目。
教师播放“阿拉伯国家建立”录像，学生观看录像、阅读P25——26课文，说出阿拉伯国家建立的背景、过程。
教师出示穆罕默德简介、伊斯兰教简介，学生阅读，从而加深对伊斯兰教的认识。
探究延伸：
为什么伊斯兰教会在阿拉伯统一国家形成中起到如此重要的作用？
教师讲解阿拉伯的扩张。
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调动学生的各种感官参与学习。
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培养学生综合分析问题的能力和探究能力。
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其他封建国家
教师简介朝鲜、奥斯曼土耳其的历史。
扩充学生的知识面。
实战
演练
列举世界古代史中地跨欧、亚、非三大洲的大帝国。
培养学生归纳问题的能力。
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板书
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设计
第4课????亚洲封建国家的建立
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一、大化改新
????时间：6、7世纪
????领导人：孝德天皇
????内容：
????作用：奴隶社会——封建社会
二、阿拉伯国家的建立
????1、伊斯兰教
????建立时间：7世纪
????建立者：穆罕默德
????教义：《古兰经》
????2、阿拉伯国家建立
?????????622年建立、伊斯兰教历元年
?????????630年，征服麦加，麦加成为圣地
?????????地跨欧亚非三洲大帝国

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