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再塑生命的人
再塑生命的人
有一个孩子，她一岁半就失聪失明，生活在无声无语无光的世界里，连爸爸妈妈都不能认识，她几乎丧失了生活的能力和勇气，她坠入了一个黑暗而沉寂的世界，陷入了痛苦的深渊。但她顽强地生活了下来，考进了著名的哈佛大学，长大后又成为一名作家，用自己的生花妙笔激励别人，给人生存的勇气。
学习默读，逐步提高阅读速度
一
整体把握文章内容
二
品味和揣摩关键语句
三
素养目标
她19个月就失聪失明，生活在无声无语无光的世界
她精通英语、德语、法语等
她曾经就读于哈佛大学
她，先后完成十四部具有世界影响的著作，被称为“美国英雄”！
“十九世纪出现了两个了不起的人物：一个是拿破仑，一个就是海伦·凯勒，”——马克·吐温
海伦·凯勒（1880—1968）
作者简介
背景介绍
本文选自《假如给我三天光明》（华文出版社2002年版）。李汉昭译。
背景
海伦·凯勒一岁半时患了一场重病，失去了常人与生俱来的视觉和听觉，甚至无法正常说话。从此，她坠入了一个黑暗而沉寂的世界，陷进了痛苦的深渊。海伦·凯勒能够走出黑暗，并有那么高的成就，除了靠她自己的顽强毅力和不懈努力外，与她的老师莎莉文的悉心教导是分不开的。
为了表达对莎莉文老师的感恩和怀念之情，海伦·凯勒写下了此文。
意图
谁来“再塑”生命？
安妮·莎莉文（1866—1936）
她出生于美国马萨诸塞州。5岁时因一场眼疾（俗称沙眼）失去大部分视力。1880年10月进入柏金斯盲人学校。此间经过两次眼部手术，安妮的视力得到部分恢复。从柏金斯盲人学校毕业后，1887年3月，安妮来到海伦·凯勒家做家庭教师。
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安妮·莎莉文开启了海伦·凯勒的智慧，也陪伴着她走过了生命的大半旅程。
为什么要“再塑”生命？
1880年6月27日，海伦·凯勒患了一场重病(据医生推断，可能是猩红热或脑膜炎)，从此失去了视觉和听觉，被无边的黑暗和死寂包围。她能够感知身边的许多事情，但无法学习语言，也无法与人交流，而随着年龄的增长，她自我表达、与人沟通的意愿越来越强烈。在意愿无法达成的情况下，她的脾气变得很坏，常常因为一点点不如意就大发雷霆。她的父母多方辗转求索，终于找到了一位合适的老师，这就是莎莉文老师。
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搓捻
怦
绽
譬
字词积累
惭愧
捡
惫
赠
执
如
怦
开
起
疲
争
cuō niǎn
pēng
zhàn
pì
cán kuì
jiǎn
bèi
zèng
zhí
送
字词积累
（mó）
逮到
逮捕、力有未逮
模
逮
混乱（ ）
混水摸鱼
混
攫 （jué）攫取
矍（jué） 矍铄
hùn
（hún ）
喷水（ ）
喷香（ ）
喷
绽（zhàn）绽开
淀（diàn）沉淀
锭（dìng）锭子
pēn
pèn
模仿
模样
（dǎi）
（dài）
（mú）
字词积累
美不胜收
花团锦簇
美好的东西太多，一时接收不完。
形容五彩缤纷、十分华丽的景象。簇，丛集、聚集。
将线、纸等放在手里来回搓。
不求甚解
现在多指读书学习只求懂得大概,不求深刻了解。
混为一谈
截然不同
油然而生
把不同的事物混在一起,说成是同样的事物。
指界限极为分明的样子。形容两种事物没有一点共同之处。
很自然地产生。多指思想感情。
搓 捻
字词积累
整体感知
再塑生命是重新塑造生命、重新获得生命的意思。
“再塑生命”从字面意思看是什么意思？
是莎莉文老师再塑了海伦·凯勒的生命！
是谁再塑了谁的生命？
结合文中语句作答：第四段，“她”原来的生命是痛苦的、黑暗的；现在她的生命是幸福的，光明的。
她原来的生命是什么样子？现在又是什么样子？
整体感知
本文围绕“我”和莎莉文老师主要写了几件事？
老师教“我”认识具体事物。
老师教“我”认识和理解大自然。
老师教“我”理解“爱”的含义。
整体感知
作者是怎样表现出她在接受教育之前的状态的？这样写有什么作用？请结合第4段简要分析。
朋友，你可曾在茫茫大雾中航行过，在雾中神情紧张地驾驶着一条大船，小心翼翼地缓慢地向对岸驶去？你的心怦怦直跳，唯恐意外发生。在接受教育之前，我正像大雾中的航船，既没有指南针也没有探测仪，无从知道海港已经临近。
整体感知
心理描写
真切地表现了一个六岁盲童对外部世界充满好奇，但生理缺陷关闭了世界大门的无助、脆弱，她希望光明能带自己走出迷雾。
侧面烘托了莎莉文老师对“我”人生的重要性，为下文做了铺垫。
整体感知
“海港已经临近”，“爱的光明照到了我的身上”，到底这一天有什么不寻常的事要发生？
这一天，是“我”一生中最重要的一天，那个对“我”启示世间的真理、给“我”深切的爱的人——安妮·莎莉文老师来到了“我”的身边，爱的光明照到了“我”的身上。
整体感知
莎莉文老师具体是怎样教“我”认识事物的？用自己的话概括。
初次见面，握住了海伦的手，把她紧紧抱在怀里。
送给海伦玩具娃娃，并且在她的手上拼“doll”。
当海伦分不清“杯”和“水”时，莎莉文老师暂时丢开这个问题。
在海伦摔坏了玩具娃娃后莎莉文老师没有生气，而是带海伦外出散步。
带海伦去井房，让水流过海伦的手，教她拼water，理解水这个词。
整体感知
文章叙事之中穿插“我”的感受与认识。画出这样的句子，感受“我”学习中的苦与乐。
“我实在有些不耐烦了……根本就不会有温柔和同情。”
这表现了“我”在学习中的苦恼。
“我玩了一会儿玩具娃娃……拼写给她看。”
这表现了“我”在学习中获得新知的快乐。
整体感知
水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由。“水”本身真的有这么大的魔力吗？
“水”本身并没有这么大的魔力，有“魔力”的是莎莉文老师，她引导“我”理解“水”，启发了“我”，使“我”认识到宇宙万物都各有名称，使“我”有了求知的欲望。
整体感知
想起刚才的所作所为，我悔恨莫及，两眼浸满了泪水，这是生平第一次。
“浸”字形象地写出了“我”满眼泪水的样子，表现出“我”的痛惜与悔恨之情。
因为此时在莎莉文老师的耐心引导下，“我”的学习终于迎来了质变，“我”终于在文字和事物名称之间建立了联系。
回想起“我”因为发脾气而摔坏了莎莉文老师送给“我”的玩具娃娃，并且怎么也拼不好它，“我”“悔恨莫及”。
为什么“我”此时会“悔恨莫及”？
整体感知
富有爱心和耐心，了解儿童心理，讲究教育方法，循循善诱，充满智慧的教育家。
说说文中的莎莉文老师和海伦·凯勒分别是怎样的人。
聪明好学，坚毅，有极高的悟性，情感丰富的女孩。
莎莉文
海伦·凯勒
整体感知
愤怒、苦恼、疲惫不堪、神情紧张、小心翼翼、 怦怦直跳、唯恐……
结合文章内容，分析海伦·凯勒生命被再塑前后的不同表现。
自豪、恍然大悟、花团锦簇、美不胜收、美好、喜悦、企盼、幸福……
再塑前
再塑后
主旨归纳
本文通过写莎莉文老师教“我”学知识的过程，高度赞扬了莎莉文老师的教育技巧与爱心，表达了“我”对莎莉文老师的感激与爱戴之情，同时也表现了“我”求知的热情及艰辛而愉快的生活经历。
课后小练
1.下面词语的字形和加粗字的读音完全正确的一项是( )
A.攫取（jué）衡量（héng）绽放（dìng）吞噬（shì）
B.稚气（zhì）搁置（gē）不适（shì）泌凉（qìn）
C.阐释（chǎn）面纱（shā）模仿（mó）暂时（zhàn）
D.掠过（lüè）障碍（ài）摸索（suǒ）悔恨（huǐ）
1.答案：D
解析：A.绽zhàn。B.泌→沁。C.暂zàn。
课后小练
2.下列句子中加粗词语使用不正确的一项是( )
A.一位乘客感到身体不适、不舒服，列车上响起了紧急求助广播。
B.老伙伴们相聚，旧事重提，顿时激活了他们的记忆。
C.在我的教育开始之前，我就像这条船一样，不过我连罗盘或测深绳都没有，我茫然无措，根本不知道哪里才是港湾。
D.她这种无休无止尝试的劲头让我感到厌烦。
2.答案：A
解析：不适：（身体）不舒服。用在此处，与句中的“不舒服”意思上有重复。
课后小练
3.下面是小语撰写的阅读随笔，请你帮她选出填入横线上的语句衔接最恰当的一项( )
每个人都有自己需要面对的命运，而每个人的命运都布满了坎坷曲折，只是呈现出不同的方式而已。__________，__________，__________，__________。
①只有勇敢地面对命运的残缺
②生命本来就是不圆满的
③才能体现出生命的价值来
④挑战命运
A.②①③④B.②①④③C.③④②①D.③④①②
3.答案：B
解析：联系上句可知，横线上内容应表现“挑战命运坎坷”“实现生命价值”的主题；②句中“不圆满”承接了上文中的“坎坷曲折”，应为第一句；①句中“勇敢地面对命运的残缺”是对“生命本来就是不圆满的”的态度，紧承②句，应为第二句；④句中“挑战命运”是对①句中“勇敢地面对命运的残缺”语义的延续，应为第三句；③句是对整句话的总结，同时“才”与①句中“只有”构成条件关系，应为第四句。据此，正确排序应为：②①④③。故选B。
课后小练
4.下列对文章的理解和分析，不正确的一项是( )
A.本文叙述了莎莉文老师教“我”写字、认识各种事物的过程，体现了她高超的教育技巧。
B.本文中，作者通过描写“我”的进步及成长过程，从正面塑造了莎莉文老师的形象。
C.本文语言优美，感情真挚，字里行间流露着“我”对莎莉文老师的赞美和感激之情。
D.本文结尾段开头两句暗示了知识的力量，知识使“我”感受到光明，体验到幸福和快乐。
4.答案：B
解析：本题考查理解和分析文章内容的能力。B项，作者通过描写“我”的进步及成长过程来塑造莎莉文老师的形象，属于侧面描写。故选B。
谢谢观看
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