资源简介

小学一年级下期音乐（湘艺版）
第十课 轮唱手势舞
《轻轻摇》教学设计
一、教材分析
（一）教材内容
本课选自小学音乐教材第十课《轮唱、手势舞 —— 轻轻摇》，歌曲为西班牙儿歌，D 大调，2/4 拍，中速轻柔，描绘了船儿在微风中轻轻摇曳的宁静场景。歌词简洁重复，旋律舒缓流畅，附点八分音符（如 “轻轻摇”）贯穿全曲，突出 “摇” 的韵律感。教材要求学生通过聆听、演唱和手势舞创编，感受不同划船场景的音乐情绪，落实《义务教育音乐课程标准（2022 年版）》中 “审美感知”“艺术表现”“创意实践” 等核心素养。
（二）教材特点
音乐性：以重复的节奏型（×× ×）和级进旋律为主，营造轻柔、摇晃的听觉体验；2/4 拍的强弱规律（强 - 弱）贴合 “摇船” 的动作节奏。
人文性：通过西班牙儿歌的学习，拓宽学生的音乐文化视野，感受不同国家音乐的多样性；歌词 “精神爽，乐陶陶” 传递轻松愉悦的生活态度。
实践性：强调手势舞创编与音乐情绪的匹配，引导学生用肢体动作表现 “轻轻摇”“飘呀飘” 等情景，提升音乐表现力。
（三）教学价值
知识层面：掌握附点八分音符的节奏型，体会 2/4 拍的强弱规律；理解不同音乐情绪对应的肢体表达。
能力层面：提升音乐感知力与肢体协调能力，培养小组合作创编能力。
情感层面：感受宁静、舒缓的音乐之美，激发对多元文化的好奇心与探索欲。
二、学情分析
（一）学生特点
认知基础：一年级学生已通过《划船比赛》一课熟悉 “划船” 主题的音乐表现形式，掌握基本的手势舞创编思路（如动作与歌词对应），能辨别音乐的快慢情绪。
学习优势：善于模仿，对肢体律动和角色扮演兴趣浓厚；具备初步的小组合作意识，乐于在游戏中学习。
潜在挑战：
附点八分音符（如 “533”“422”）的准确演唱，易出现节奏拖沓或过快的问题。
用轻柔的声音演唱时，可能因气息控制不足导致音准不稳定。
手势舞创编时，需引导学生区分 “激烈划船” 与 “轻轻摇船” 的动作差异（如幅度、速度）。
（二）发展需求
通过 “听 — 唱 — 动 — 创” 的递进式学习，帮助学生建立 “音乐情绪→肢体表达” 的关联，培养细腻的音乐感知能力，符合课标中 “以美育人，培养健康向上的审美情趣” 的要求。
三、学习目标
核心素养 具体目标
文化自信 1. 感受西班牙儿歌的轻柔风格，初步了解不同国家音乐文化的多样性。
2. 通过 “轻轻摇” 的宁静场景体验，理解音乐如何表达不同生活情境，增强对多元音乐文化的接纳与尊重。
语言运用 1. 能有节奏地朗读歌词，准确表现 “轻轻摇”“飘呀飘” 等叠词的韵律感。
2. 在演唱中运用轻柔、连贯的声音，通过 “微风吹动水面” 等歌词感受语言与旋律的融合美。
思维能力 1. 通过对比《划船比赛》与《轻轻摇》的音乐情绪，分析节奏、速度对场景塑造的影响（如快节奏→激烈，慢节奏→宁静）。
2. 在手势舞创编中，尝试用 “小幅度摆动”“缓慢抬手” 等动作匹配音乐的轻柔特质，培养 “音乐 — 动作” 的对应思维。
审美创造 1. 结合歌词内容，独立或小组合作创编 2-3 个符合 “轻轻摇” 情境的手势舞动作（如模仿船身摇晃、微风拂动）。
2. 通过肢体动作与演唱的配合，创造性地表达音乐的舒缓美感，提升艺术表现力。
四、教学重点与难点
教学重点 教学难点
1. 用轻柔、自然的声音演唱歌曲，准确表现附点八分音符的节奏（×× ×）。
2. 通过肢体律动体验 2/4 拍的强弱规律，创编与音乐情绪匹配的手势舞。 1. 附点八分音符的连贯演唱（如 “533”“422” 的衔接自然）。
2. 手势舞动作的细腻表达（如区分 “激烈划桨” 与 “轻轻摇船” 的动作幅度、速度）。
五、教学资源
（一）教具准备
多媒体设备：播放歌曲音频、宁静湖面划船视频、西班牙儿歌文化小知识 PPT。
乐器与道具：电子琴（钢琴）、沙锤（每人 1 个）、船形卡片（用于节奏游戏）、轻柔的纱巾（模拟微风，可选）。
视觉素材：节奏图谱（标注附点八分音符）、手势舞动作示例图（如 “摇船”“微风”“欢笑”）。
评价工具：“小船贴纸”（用于学生自评）、小组合作评价表。
（二）音频资源
《轻轻摇》范唱音频（中速轻柔版）、伴奏音频。
自然界的风声、水波声音效（用于情境导入）。
六、教学方法
情境教学法：通过宁静湖面的视频和音效，营造 “轻轻摇船” 的沉浸式氛围，引导学生感受音乐情绪。
示范法：教师示范轻柔的演唱音色、附点节奏的肢体表达（如拍手 + 点头），帮助学生直观模仿。
探究法：对比两首 “划船” 歌曲的差异，鼓励学生自主发现节奏、速度与场景的关联。
合作学习法：小组合作创编手势舞，培养沟通与协作能力。
教学过程
环节 时间 教师活动 学生活动 设计意图
环节一、情境导入 5 分钟 1. 播放自然音效，提问引导
师：“闭上眼睛，听听这是什么声音？（播放风声、水波声）你仿佛看到了什么画面？”
2. 对比导入，揭示课题
师：“上节课我们划着龙舟激烈比赛，今天我们要划一艘轻轻摇晃的小船。听 ——”（播放《轻轻摇》前奏）
提问：“这首歌曲的速度是快还是慢？心情是激动还是放松呢？”
3. 文化小知识
师：“这首歌是西班牙儿歌，西班牙有许多美丽的湖泊和热情的音乐，今天我们要跟着西班牙小朋友一起‘轻轻摇’！” 1. 闭眼聆听音效，自由描述画面（如 “湖面很安静”“小船在飘”）。
2. 对比两首歌曲的速度和情绪，用 “慢”“放松” 等词表达感受。
3. 初步了解歌曲的文化背景，产生探索兴趣。 通过多感官体验激活学生的想象力，建立 “宁静场景 — 轻柔音乐” 的关联；文化小知识拓宽学生视野，落实 “文化自信” 核心素养。
环节二、歌曲学唱 12 分钟 1. 初听歌曲，感受整体情绪
师：“请大家轻轻晃动身体，想象自己坐在小船上。听一听，歌曲里的小船在干什么？”（播放范唱音频，教师随音乐做 “摇船” 手势）
提问：“歌词里提到了哪些动作？”（引导学生说出 “轻轻摇”“飘呀飘”“齐欢笑”）
2. 歌词朗读，突出节奏韵律
（1）教师分句范读歌词，强调附点八分音符：“‘轻轻摇’要像小船慢慢晃，注意‘轻’字后面的小尾巴‘呀’——（示范：533 轻轻摇～）”
（2）学生跟读，用拍手打节拍（每小节拍 2 下，第一拍重、第二拍轻，体现 2/4 拍强弱规律）。
3. 逐句教唱，解决音准与节奏
（1）教师电子琴伴奏，逐句范唱，学生跟唱，重点指导 “533 轻轻摇”“422 轻轻摇” 的音准（手指琴键辅助识谱）。
（2）分句接龙唱：男生唱 “轻轻摇，轻轻摇”，女生接 “船儿水中飘呀飘”，注意声音轻柔，不喊唱。
4. 完整演唱，加入纱巾律动
师：“现在请大家拿起纱巾，当唱到‘微风吹动水面’时，用纱巾轻轻摆动，模拟微风的感觉！” 1. 边听边晃动身体，感受音乐的摇晃感，回答歌词中的动作。
2. 跟随教师朗读歌词，用拍手感受 2/4 拍强弱，模仿附点节奏的 “小尾巴”。
3. 跟唱时注视教师手势，调整音高和音色，接龙唱时专注倾听同伴声音。
4. 用纱巾辅助律动，增强对 “微风” 情境的体验。 通过 “听 — 读 — 唱 — 动” 的分层教学，逐步熟悉歌词和旋律，纱巾律动帮助学生将抽象的音乐情绪转化为具象的肢体表达，突破附点节奏的难点。
环节三、节奏与律动 10 分钟 1. 节奏图谱分析（板书呈现）
师：“看黑板上的节奏图谱，‘轻轻摇’对应的节奏是 ×× ×（533），就像小船摇一下，停一下，再摇一下。我们用拍手 + 点头来试试！”（示范：第一拍拍手，第二拍点头，体现强弱规律）
2. 沙锤伴奏，强化节拍
学生每人拿一个沙锤，随音乐打节奏：第一拍轻敲沙锤（强），第二拍摇晃沙锤（弱），教师巡视指导握锤姿势和节奏准确性。
3. 对比体验：激烈 vs 轻柔
师：“还记得《划船比赛》的划船动作吗？（学生模仿快速划桨）现在我们划的是轻轻摇晃的小船，动作要更慢、幅度更小，谁来试试？”（邀请学生示范，全班模仿） 1. 观察节奏图谱，跟随教师用身体动作表现附点节奏和 2/4 拍强弱。
2. 用沙锤伴奏，感受打击乐与歌声的配合，强化节奏记忆。
3. 通过对比不同划船场景的动作，理解音乐情绪对肢体表达的影响。 利用节奏图谱和打击乐将抽象的乐理知识具象化，对比教学帮助学生建立 “音乐要素 — 场景表现” 的关联，培养 “思维能力”。
环节四、手势舞创编 10 分钟 1. 创意启发，分组讨论
师：“现在我们要为《轻轻摇》编手势舞，想一想：‘船儿水中飘呀飘’可以用什么动作表现？‘微风吹动水面’怎么用手模仿微风？”
（出示动作示例图：摇船→双手左右小幅度摆动；微风→手指轻轻抖动；欢笑→双手比笑脸）
“请小组讨论，每人编一个动作，组合成一段手势舞。”
2. 教师巡视，引导细化动作
“注意动作要轻轻的，像小船慢慢飘 —— 可以加上点头或身体摇晃哦！”
3. 小组展示与互评
每组轮流表演创编的手势舞，其他组用 “小船贴纸” 投票：“最喜欢哪个动作？为什么？”
4. 全班整合，完整表演
教师将各组创意动作整合，带领学生边唱边做手势舞，加入队形变化（如围成圆圈轻轻摇晃）。 1. 小组讨论，结合歌词创编动作（如 “飘呀飘”→手臂上下起伏；“齐欢笑”→拍手笑）。
2. 根据教师建议调整动作幅度和速度，突出 “轻柔” 特质。
3. 展示小组作品，欣赏同伴创意，用贴纸评价表达喜好。
4. 参与全班合练，感受集体创编的成果。 通过小组合作创编，落实 “审美创造” 核心素养，鼓励学生个性化表达；互评环节培养倾听与评价能力，增强团队协作意识。
环节五、展示与总结 3 分钟 1. 学生分享
师：“今天我们用歌声和手势舞表现了轻轻摇晃的小船，谁来说说你最喜欢的部分？”（邀请 2-3 名学生发言）
2. 教师总结
师：“我们学会了用轻柔的声音唱歌，用轻轻的动作跳舞，还知道了不同的音乐可以表现不同的场景。音乐就像魔法，能让我们感受到各种美好的画面！课后可以把这首歌曲和手势舞表演给爸爸妈妈看哦！”
3. 自评与互评
发放 “小船贴纸”，学生自评：“如果你觉得自己唱歌声音很轻柔，就贴在‘声音小船’上；如果和小组合作得很好，就贴在‘合作小船’上！” 1. 自由发言，分享 “喜欢编动作”“沙锤很好玩” 等感受。
2. 聆听总结，强化 “音乐与场景关联” 的认知，产生课后表演的兴趣。
3. 用贴纸自评，初步建立自我反思意识。 通过多元评价和情感升华，巩固学习成果，将课堂延伸至生活，体现 “文化自信” 与 “审美创造” 的融合。
板书设计
轻轻摇 【歌词】 轻轻摇，轻轻摇，船儿水中飘呀飘～ 微风吹动水面，涌起一阵波涛， 精神爽，乐陶陶，大家齐欢笑！ 【节奏】 ××·× ××·× （附点八分音符：轻轻摇） 2/4拍：强 弱 强 弱 （拍手+点头） 【手势】 摇船→双手左右小幅度摆动 微风→手指轻轻抖动 欢笑→双手比笑脸
九、教学评价
（一）评价维度与标准
核心素养 评价指标 评价方式
文化自信 1. 能说出歌曲的文化背景（西班牙儿歌）
2. 主动参与多元文化相关的讨论与活动 课堂问答、文化小知识互动
语言运用 1. 歌词朗读节奏准确，附点音符清晰
2. 演唱时声音轻柔、连贯，无喊唱现象 教师范唱对比、学生跟唱表现
思维能力 1. 能区分《轻轻摇》与《划船比赛》的音乐情绪差异
2. 创编动作符合 “轻柔” 特质（如小幅度、慢速度） 小组讨论发言、手势舞创编合理性
审美创造 1. 独立或合作创编 1-2 个贴合歌词的手势舞动作
2. 表演时动作与音乐情绪协调，富有表现力 分组展示评分、教师观察记录
（二）评价工具
学生自评表：“声音小船”“合作小船” 贴纸评价。
教师评价表：记录学生在音准、节奏、创编参与度等方面的表现，用★（1-3 颗）标注。
十、教学反思
（一）预设问题与解决策略
附点八分音符演唱不连贯
原因：学生对 “×× ×” 节奏型不熟悉，易忽略附点后的延长音。
策略：用 “摇小船” 的动作辅助节奏记忆（如唱 “轻轻” 时摇手，“摇” 时停顿半拍），先慢速朗读歌词，再逐步加速至歌曲速度。
手势舞动作幅度太大，不符合 “轻柔” 情境
原因：低年级学生习惯用夸张动作表达，需强化 “轻轻” 的概念。
策略：教师示范对比动作（如大力划桨 vs 轻轻摇船），用 “纱巾飘落”“羽毛轻摆” 等比喻引导学生设计细腻动作，强调 “像怕吵醒小船上的小鸟” 一样轻柔。
（二）改进方向
在 “文化自信” 环节，可补充西班牙传统舞蹈（如弗拉明戈）的片段，对比其与《轻轻摇》的风格差异，加深学生对多元文化的理解。
针对 “2/4 拍强弱规律” 的巩固，课后可布置 “家庭节奏游戏”：让学生用筷子和碗打节拍，家长配合演唱，增强亲子互动与知识应用。
（三）设计亮点
核心素养深度融合：通过西班牙儿歌的学习渗透 “文化自信”，节奏与动作创编培养 “思维能力” 与 “审美创造”，轻柔演唱提升 “语言运用” 与音乐表现力。
情境贯穿全程：从音效导入到纱巾律动、手势舞创编，始终围绕 “轻轻摇船” 的宁静场景，帮助学生在统一情境中深度学习。
差异化教学支持：通过分层任务（个人创编→小组合作→全班整合）和个性化评价（贴纸自评），满足不同学生的学习需求，让每个孩子都能在音乐中体验成功。

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