资源简介

第二课 把握逻辑要义
2.1 “逻辑”的多种含义 教学设计
【教学目标】
【知识目标】
1.了解“逻辑”的多种含义,学会区分不同语境中“逻辑”的含义,明确“逻辑与思维”中“逻辑”的含义。
2.理解狭义逻辑学和广义逻辑学的含义,知道学习狭义逻辑学的基本知识与方法是学习广义逻辑学的基础。
3.知道逻辑学研究思维的方法以及形式逻辑研究思维的核心任务。
4.领会日常思维中的论证、论辩与逻辑的关系,懂得运用有效推理进行论证和论辩。
【学科核心素养】
1.政治认同: 正确认识“逻辑”的不同用法,学会运用推理进行“论证”和“论辩”,提高运用推理进行论证和论辩的能力。
2.公共参与: 自觉践行逻辑规律与规则,正确运用推理、论证和论辩。
【重点难点】
重点：1.“逻辑”的不同用法。
2.形式逻辑的核心任务。
难点：运用推理进行“论证”和“论辩”。
教学准备
教师准备
指导学生查阅逻辑学相关资料,搜集整理逻辑推理的小故事，精选素材，科学设置情境。精心制作课件。
学生准备
查阅逻辑学相关资料,搜集整理逻辑推理的小故事。
情境导入
导入一
【白马非马】
战国时期赵国人公孙龙特别擅长诡辩，有一次他牵着一匹白马过关。关吏说:“按照法律,人可以过关,但是马不行。”公孙龙说:“法律规定不允许马过关,但没有规定不允许白马过关。我牵的是白马,不是马。所以,就可以过关,”关吏说:“难道白马不是马吗 ”公孙龙说:“‘马’是对马‘形’的规定,‘白马’则是对马‘色’的规定，所以‘白马非马’!”一番论证,关吏听后连连点头,说:“你说得很有道理!”
这个小故事对你学习形式逻辑带来哪些启示 如果你是关吏,你将如何反驳公孙龙
导入二
【逻辑小故事】
阿凡提开了一间小染坊。一个财主听老乡们都夸阿凡提染得好,很不高兴,故意去刁难阿凡提。这一天,财主挟着一匹布大摇大摆地来到染坊,一进门就大喊: “阿凡提,请帮我把这匹布染一染，让我看看你的手艺怎么样 ”“你要染什么颜色 ”阿凡提问道。“我要染的颜色很普通,它不是红的,不是蓝的,不是黑的,不是白的,不是绿的,不是青的,不是黄的,不是紫的，也不是这些颜色的混合色,你能染吗 ”阿凡提爽快地说:“当然能啊!包您满意,”“那好,我哪天来取啊 ”财主说。阿凡提微微一笑,顺手把布扔到柜子里面说:“日期嘛，不是星期一,不是星期二,不是星期三和星期四,又不是星期五或星期六,连星期天也不是,到了那一天,你就来取吧。”财主听后彻底傻住了,自己不仅被阿凡提玩弄了,还损失了一匹布，智慧的阿凡提是如何玩弄财主的
精彩课堂
总议题: 走进逻辑的世界
子议题一: 明晰不同语境中的“逻辑”
情景材料一 教材第7页“探究与分享”。
情景材料二 “逻辑”是我们学习和生活中的常用语词,也是一个多义词。现代汉语中的“逻辑”,或者与“规律”同义,或者指“逻辑规律与规则”,或者指认识问题的某种“思维方法”，或者指“逻辑学”这门学问。
学生互动1: 讨论情景材料一中的“逻辑”分别是什么意思。
教师可以引导学生根据自己查阅的资料以及同学的讨论,把握材料中“逻辑”的含义。
教师精讲: “毛主席曾号召大家都要学一点儿逻辑呢”,这句话中的“逻辑”指的是逻辑学这门学问。“学逻辑也要合乎学习的逻辑,先易后难,不能揠苗助长”,这句话第一个“逻辑”指的是逻辑学这门学问,第二个“逻辑”指的是学习的规律,“逻辑太重要了,逻辑混乱的文章别人看不懂,不讲逻辑的人别人懒得理”,这句话第一个“逻辑”指的是逻辑规律与规则,第二个“逻辑”指的是思维方法,第三个“逻辑”指的是逻辑规律与规则。
学生互动2: 结合上述情景材料,“逻辑”的不同用法之间有何区别与联系
教师可以根据教材阐述的“逻辑”的四种基本含义,即规律、逻辑规律与规则、认识问题的某种“思维方法”和逻辑学,引导学生把握这四种基本含义之间的区别与联系。
教师引导: “规律"意义上的“逻辑”是所有科学的研究对象；“逻辑规律与规则”以及“思维方法”意义上的“逻辑”才是逻辑学的研究对象，逻辑学研究试图将逻辑规律与规则运用到实际思维中，以区分正确的思维方法和不正确的思维方法。作为工具性学科的逻辑学是为把握“规律”服务的。
具体来说，作为客观规律的逻辑是事物变化发展的规律；逻辑规律是思维领域内的客观规律；逻辑规则是根据逻辑规律制定的要求；符合逻辑规律与规则的思维又称为逻辑思维，逻辑思维是众多思维方式中的一种思维方式；逻辑学是关于逻辑规律与规则的知识体系。
学生互动3: “逻辑形式和逻辑规律不是空洞的外壳,而是客观世界的反映。”你是如何理解列宁这句名言的
教师精讲: 这句话意在说明,逻辑形式和逻辑规律的产生离不开实践,形式逻辑是人们在长期的社会实践中对正确思维活动的总结，离开了大量具体的思维实践，也就无法抽象出正确的逻辑形式及其规律,而正确的逻辑形式及其规律就是人们对客观事物的性质和关系的正确反映。
子议题二: 辨析狭义逻辑学与广义逻辑学
情景材料 爱好逻辑的小华在网上购买逻辑学入门书籍。不看不知道,一看吓一跳,原来有那么多的逻辑学: 形式逻辑、辩证逻辑、法律逻辑、科学逻辑、论辩逻辑、逻辑学……
学生互动: 查阅资料,谈谈这些逻辑学之间的关系。
教师精讲: 正像“逻辑”一词有不同用法一样,作为一门学科的“逻辑”也有狭义和广义之分。历史上人们曾把所有研究思维规律与方法的学问都称为逻辑学。随着学科分化,人们把研究思维形式结构及其规律的学问称为形式逻辑,把研究辩证思维中的规律、规则与方法的学问称为辩证逻辑。狭义的逻辑学通常指形式逻辑；广义的逻辑学不仅包括形式逻辑，也包括辩证逻辑等。
逻辑学是关于逻辑规律与规则的知识体系。形式逻辑是从形式结构方面研究思维规律的,辩证逻辑是从抽象的思维内容方面研究思维规律的。归纳逻辑与演绎逻辑相对应，主要是从前提与结论之间是否具有必然联系来划分的。哲学认识论是从个别与一般的前提和结论关系来看归纳逻辑的。法律逻辑、科学逻辑和论辩逻辑是逻辑理论和方法在具体领域中的应用,都是应用逻辑的分支学科。
子议题三: 探究形式逻辑的形式结构
情景材料一 《狗和海螺》，有一只狗习惯于吃鸡蛋，久而久之,它意识到“一切鸡蛋都是圆的”。有一次,它看见一个圆圆的海螺,就以为是鸡蛋,于是张大了嘴,一大口就把海螺吞下肚去。后来觉得肚子很沉重,很是痛苦,说道:“我真是活该,相信一切圆的都是鸡蛋。”
——摘自《伊索寓言》
情景材料二 教材第9页“探究与分享”。
学生互动1: 结合情景材料一,讨论这只狗的推理为什么是错误的,正确的推理应该是怎样的。
教师点拨: “一切鸡蛋都是圆的,所以,一切圆的都是鸡蛋”,其推理形式是“所有S都是 P；因此,所有P都是S”,从形式上来看是无效的。从真前提推导出真结论,并不取决于思想的具体内容，而是取决于思想的形式结构。事实上,“所有S都是P,因此,有些P是S”,这一推理形式才是有效的。
学生互动2: 结合情景材料二,两位同学进行推理的前提都是真的,推出的结论却不都是真的,为什么
教师 从推理的内容来看,一个推理是真的,前提必须是真的；从推理的形式看，要保证推理结论是真的,形式必须是有效的。
学生互动3: 讨论推理与论证的区别。
教师点拨: 推理是由前提和结论构成的。把推理的理由讲出来作为“论点”的“论据”,就构成了通常所说的“论证”。用这样的论证方式去说服别人,让他人接受自己的观点,或者用这样的论证方式去反驳别人的观点,就构成了“论辩”。论证和论辩中使用的推理是否有效，直接影响说服的效果。
学生互动4: 结合上述情景材料,谈谈形式逻辑的研究对象和核心任务是什么,在日常生活中具有哪些作用。
教师精讲: 形式逻辑研究思维形式结构及其规律；形式逻辑特别关注推理问题；形式逻辑的核心任务是要把握从真前提推导出真结论的规律和规则。
在日常思维中，人们常常运用推理进行论证和论辩。形式逻辑能帮我们正确地推论,有助于我们准确鲜明地表达思想。学习狭义逻辑学的基本知识与方法,是学习广义逻辑学的基础。遵循形式辑的规律与规则,是正确思维的必要条件。
课堂小结
“逻辑”包括规律、逻辑规律与规则、认识问题的某种“思维方法”、逻辑学这四种不同用法，作为一门学科的“逻辑”也有狭义和广义之分。形式逻辑特别关注推理问题,形式逻辑的核心任务是要把握从真前提推导出真结论的规律和规则。遵循形式逻辑的规律与规则,是正确思维的必要条件。希望同学们在日常生活中学好用好逻辑这门学问,培养科学思维。
板书设计
2.1 “逻辑”的多种含义
规律
逻辑规律与规则
“逻辑”的不同用法 认识问题的某种“思维方法”
“逻辑”的多种含义 逻辑学
含义
狭义逻辑学与广义逻辑学
形式逻辑特别关注推理问题

展开更多......

收起↑