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第六课 掌握演绎推理方法
6.2 简单判断的演绎推理方法 教学设计
【教学目标】
【知识目标】
1.理解换质推理、换位推理、换质位推理以及三段论的含义。
2.把握换质推理、换位推理,换质位推理的规则。
3.理解性质判断的主项和谓项周延情况。
4.掌握三段论的基本规则。
5.感悟换质位推理和三段论的作用。
【学科核心素养】
1.科学精神: 掌握性质判断换质位推理和三段论推理,从而引导学生遵循逻辑思维规则，进一步提高科学思维能力。
2.公共参与: 掌握简单判断的演绎推理方法,自觉遵循其推理规则,指导我们的学习和生活。
【重点难点】
重点：性质判断换质推理的方法及其规则；性质判断换位推理的方法及其规则；三段论推理的含义、结构及基本规则。
难点：性质判断换质法和换位法的综合运用；学会运用三段论推理。
教学准备
教师准备
指导学生查阅相关材料和搜集整理简单判断演绎推理引发的小故事及典型案例、示例；引导学生利用网络查阅相关的拓展性材料,培养学生自主学习和独立思考的能力。精选素材，科学设置情境，精心制作课件。
学生准备
查阅相关材料和搜集整理简单判断演绎推理引发的小故事及典型案例、示例；利用网络查阅相关的拓展性材料,培养自主学习和独立思考的能力。
情境导入
导入一
《伊索寓言)》中有这样一段描述: 有一只狗习惯吃鸡蛋,久而久之,它认为一切圆的都是鸡蛋。有一次,它看见一个圆圆的海螺,以为是鸡蛋,一口就把海螺吞下去,结果肚子疼得直打滚。狗吞海螺的推理错在哪里呢 我们一起学习“简单判断的演绎推理方法”,帮助小狗找到错误。
导入二
复习“正确运用性质判断”和“推理与演绎推理概述”的知识,为本课时的学习作知识前置补偿,起着温故而知新的作用。什么是性质判断，性质判断的结构和类型是什么 性质判断应该注意哪些规则 什么是推理和推理结构 演绎推理必须具备的条件是什么
精彩课堂
总议题: 如何正确运用简单判新的演绎推理方法
子议题一: 如何正确运用性质判断换质位推理
情景材料一 教材第46页“探究与分享”。
情景材料二 教材第47页“探究与分享”。
学生互动1: 讨论情景材料一中的推理有什么共同点
教师精讲: 四个推理的前提和结论都是由性质判断组成的。结论是对前提的“变形”；从前提到结论，肯定判断变成否定判断,主项依然是主项,谓项经过否定变成与原来概念相矛盾的概念。因此，这四个推理都是换质推理。
学生互动2: 结合情景材料一的四个推理,交流分享什么是性质判断换质推理,性质判断换质推理的规则有哪些。
教师 性质判断换质推理，又叫换质法，它是通过改变已知性质判断的“质”而得出一个新判断的推理，要使换质推理能够从所给真实前提必然地推出真实的结论,必须遵循以下规则。第一,推理时不改变前提判断的主项和量项。第二,改变前提判断的质,即把肯定判断变为否定判断,把否定判断变为肯定判断。第三,找出与前提判断的谓项相矛盾的概念，用它作为结论判断的谓项。
学生互动3: 情景材料二中的相声片段用的是什么性质判断推理 说说其规则有哪些。
教师 情景材料二中的相声片段用的是性质判断换位推理，性质判断换位推理,又叫换位法。它是通过改变已知性质判断的主项和谓项的位置而得出一个新判断的推理。要保证换位推理从所给真实前提得出真实结论，必须遵循以下规则。第一,推理时不改变前提判断的联项。第二,将前提判断的主项和谓项的位置互换。第三,在前提中不周延的项,换位后也不能周延。
学生互动4: 结合情景材料二,在这个相声片段中,甲的最后一句话为什么说不下去了
教师精讲: “有些人不是相声演员”如果换位就变成“有些相声演员不是人”,这样的结论显然是错误的，具体原因是: 前提中主项“人”是不周延的,换位后就是否定判断的谓项,就变成周延的概念,扩大了这个概念的外延。
学生互动5: 结合情景材料二,讨论性质判断主、谓项的周延性。
教师点拨: 每个性质判断都对其主项和谓项所反映的对象范围作了断定。①一个性质判断如果断定了其主项或谓项所反映的全部对象,这个主项或谓项就是周延的。②没有断定其主项或谓项所反映的全部对象,这个主项或谓项就是不周延的。③主项和谓项位置的变化会引起其外延断定情况的变化。
性质判断主谓项的周延情况可以列表如下:
判断种类 主项 谓项 规律总结
全称肯定判断 周延 不周延 从主项看，全称判断和单称判断的主项都周延,特称判断的主项都不周延；从谓项看,肯定判断的谓项都不周延,否定判断的谓项都周延
全称否定判断 周延 周延
特称肯定判断 不周延 不周延
特称否定判断 不周延 周延
单称肯定判断 周延 不周延
单称否定判断 周延 周延
子议题二: 如何正确运用三段论推理
情景材料一 教材第48页“探究与分享”。
情景材料二 教材第49页第二个“示例评析”。
情景材料三 教材第50页第一个“探究与分享”。
情景材料四 教材第50页第二个“探究与分享”。
学生互动1: 结合情景材料一,请你试着分析小明的推理结构。
教师精讲: “所以”前面的两个判断是前提,后面的那个判断是结论。由于组成三段论的三个性质判断各有一个主项和谓项,每个主项和谓项都在推理中出现两次。为了区别它们，人们把结论中的谓项叫作大项,把结论中的主项叫作小项,把在结论中不出现而在前提中出现两次的那个项叫作中项。每个三段论都有两个前提。为了区别它们,人们把包含大项的前提叫作大前提,把包含小项的前提叫作小前提。
教师可以引导学生对教材第49页第一个“示例评析”中的三段论推理结构进行分析,一是让学生进一步明确三段论推理结构； 二是让学生明白三段论的大项、小项和中项在三段论中的具体位置。
学生互动2: 分析情景材料二中的三段论不成立的原因。
教师 一个形式结构正确的三段论只能有三个不同的项，在前提和结论中,大项、小项和中项必须分别出现两次。如果出现四个不同的项,结论就不能必然得出。这种逻辑错误叫作“四概念”的错误。“群众”这个概念在大前提中指的是总体,在小前提中指的是个体。它们不是同一个概念，不能起到联系大项和小项的媒介作用,所以结论不能成立。在三段论推理中需要特别注意概念表达的总体与个体的区分。
学生互动3: 讨论情景材料三中的三段论推理有什么错误。
教师精讲: 这个三段论的结论是: 小丽是优秀干部。“小丽”是结论中的主项,结论中的主项是小项,小项在小前提中出现,所以“小丽是廉洁的”是小前提。“优秀干部”是结论中的谓项,结论中的谓项是大项,大项在大前提中出现,所以“优秀干部都是廉洁的”是大前提。在大小前提中共同出现的项是中项,所以“廉洁的”是中项。由于前提中两个判断都是肯定判断，根据性质判断主项与谓项周延性特征,肯定判断的谓项不周延,所以前提中的中项是不周延的,该三段论推理违反了“中项在前提中至少周延一次”的逻辑规则。
学生互动4: 结合情景材料四,说说这两个推理的问题出在哪里，
教师 第一个三段论推理结构为: 大前提是“班干部都要有集体荣誉感”,小前提是“我不是班干部”,结论是“我用不着有集体荣誉感”。因此,该三段论推理的大项是“集体荣誉感”,小项是“我”,中项是“班干部”。此三段论的大前提是全称肯定判断,主项“班干部”外延是周延的,谓项“集体荣誉感”外延是不周延的。结论是一个单称否定判断,在三段论中将单称判断看成全称判断,所以结论是一个全称否定判断,主项“我”是周延的,谓项“集体荣誉感”也是周延的。这样,此三段论推理就违反了三段论推理的第三条规则“前提中不周延的项在结论中不得周延”,犯了“大项不当扩大”的逻辑错误。
第二个三段论推理结构为: 大前提是“自媒体是思想政治教育的工具”,小前提是“自媒体也是娱乐的工具”,结论是“娱乐工具都是思想政治教育的工具”。因此,此三段论推理的大项是“思想政治教育的工具”,小项是“娱乐工具”,中项是“自媒体”。该三段论的小前提是一个全称肯定判断,主项“自媒体”外延是周延的,谓项“娱乐的工具”外延是不周延的。结论是一个全称肯定判断,主项“娱乐工具”的外延是周延的。如此一来，该三段论推理就违反了三段错误。论推理的第三条规则“前提中不周延的项在结论中不得周延”,犯了“小项不当扩大”的逻辑另外,两个否定的前提不能必然推出结论，结论为否定,当且仅当,前提中有一否定。
以上是三段论的基本规则。凡是符合这些规则的三段论,其推理结构就是正确的；违反其中任何一个规则，其推理结构都是不正确的。三段论是生活和工作中常用的推理类型。我们只有熟知其推理的规则，才能自觉地避免这类推理中的逻辑错误,进而揭露诡辩,维护真理。
课堂小结
本课时我们学习了简单判断的演绎推理方法,它包括性质判断换质位推理和三段论推理,性质判断换质推理,又叫换质法。它是通过改变已知性质判断的“质”而得出一个新判断的推理。性质判断换位推理，又叫换位法。它是通过改变已知性质判断的主项和谓项的位置而得出一个新判断的推理。三段论是以两个已知的性质判断为前提,借助一个共同的项推出一个新的性质判断的推理。我们应该理解和熟练运用换位、换质、三段论推理的方法和规则，遵循逻辑思维规则，学会科学思维,提升思维品质,提高我们的表达能力和对事物的认识能力。
板书设计
6.2 简单判断的演绎推理方法
含义
换质推理
规则 含义
含义 结构
简单判断的演绎推理方法 三段论
情形 换位推理 规则
规则 要求
换质位推理的作用

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