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《小学低段数学人教版教材主题图与绘本融合的实践研究》
摘要：本研究以建构主义、多元智能理论以及情境认知理论，系统探讨小学低段数学人教版教材主题图与绘本融合的实践路径及其教学效果。通过问卷调查与教学实验发现，二者融合教学能有效提升低段学生（尤其是一、二年级）的学习兴趣与知识理解能力，提高学生课堂参与度和知识掌握率（如《排列》课例理解准确率提升15%）。研究提出“选择匹配—教学设计—评价反馈”的三维融合框架，验证了融合教学在具象化抽象概念、构建系统性知识网络及培养逻辑思维等方面的优势。未来需进一步优化绘本与主题图的匹配策略及习题融合设计以充分发挥协同效应。
关键词：小学低段数学；教材主题图；数学绘本；教学融合；教学实践
一、研究的理论基础、研究背景及意义
（一）研究的理论基础
1.建构主义学习理论：学习是学习者主动建构知识的过程。绘本与主题图的结合为学生提供多元化的"认知脚手架"，通过情境化的任务（如模拟购物、图形拼图）促进知识的内化。
2.多元智能理论：绘本的图文并茂可以弥补主题图单一符号表征的不足，可同时调动学生的视觉、语言、逻辑等多种智能，促进全面发展。
3.情境认知理论：强调学习应在真实或模拟的情境中进行绘本的叙事性和主题图的生活化场景共同构建“真实性的学习场景”，帮助学生在模拟情境中迁移知识。
（二）研究背景
当前的小学低段主题图和绘本数学教学面临两大矛盾：
1.教材主题图的局限性：小学低段学生（主要指一、二年级）好动，课堂专注时间短，人教版数学教材主题图虽具有系统性知识强、严谨等特点，但形式单一 、动态性不足、更新不及时等特点，难以适应低段学生具象思维的特点。
2.绘本教学的片面性：绘本作为一种集图画、文字于一体的教学资源，具有丰富的故事情节和直观的表现形式，不仅可以很好激发学生的听课积极性和兴趣，还能够帮助学生更好地理解数学概念，提高数学思维能力，但单一采用数学绘本进行教学，有时会让我们的老师忽略了数学知识系统性与知识性。
因此将两者进行过融合教学可以平衡知识教学的趣味性和学科性。
（三）研究意义
1.理论价值
本研究旨在深入探究小学低段数学人教版教材主题图与绘本融合的有效路径与方法，构建教材主题图与绘本融合的理论框架，为小学数学教学改革提供方法论支持。
2.实践价值
通过对二者融合的研究，提炼“三维融合”操作模式，探索出一套适合小学低段学生认知特点和数学学习规律的教学模式，为教师在实际教学中如何运用主题图和绘本提供具体的操作指导和教学建议，帮助教师更好地组织教学活动，提高教学效率和质量 。
二、小学低段数学人教版教材主题图与绘本融合的现状调查及分析
为了了解小学低段数学教师对于教材主题图和绘本教学的使用程度，在课题研究之前，对以本市老师为主（本市小学数学使用的是人教版），共发放了109份有效调查问卷，其中问卷对象的基本情况如下表1。
表 1问卷对象的基本情况
内容 分类 人数 百分比（%）
性别 男 43 39.45%
女 66 60.55%
工作单位 公办 105 96.33%
民办 4 3.67%
教龄 8年以上 76 69.72%
4年以上 13 11.93%
1年以上 20 18.35%
本次问卷共设22个题目，主要分为三个部分，第一部分是教师的基本情况；第二部分关于绘本教学的情况，分别对绘本教学的了解、使用、影响、适用情况、优缺点、选择等方面进行设计；从第三部分是关于主题图的使用现状、影响、使用情况等方面进行设计。
经调查发现，66.06%的教师认为绘本教学适用于一年级，25.69%的老师认为其适用于二年级，教师都认为五年级和六年级不适用于绘本教学。综上我们可以发现，绝大部分的教师都认为绘本适用于低段的教学，低段的孩子思维需要有具体形象事物的支撑，而绘本教学往往是以丰富的情境进行知识的呈现，能够很好地吸引学生的注意力，提升学习的兴趣。对于绘本教学适用的数学知识点，68.81%的教师认为适用于数与代数，77.06%的教师认为适用于图形与几何，43.12%的教师认为适用于统计与概率，49.54%的教师认为适用于综合与实践领域，认为适用于图形与几何领域的人数最多，其次是数与代数，这两个板块的知识点是小学低段主要的内容，知识点也比较抽象枯燥，可以通过数学绘本建立情境，增加教学的趣味性。
表2数学绘本教学的适用情况
问卷题目 选项设置 人数 占比
您认为小学低段数学绘本教学的适用年级是？ 一年级 72 66.06%
二年级 28 25.69%
三年级 6 5.5%
四年级 3 2.75%
五年级 0 0%
六年级 0 0%
您认为小学低段数学绘本教学对于哪些数学知识点更为适用？ 数与代数 75 68.81%
图形与几何 84 77.06%
统计与概率 47 43.12%
综合与实践 54 49.54%
另外还发现80.73%的教师使用过几何图形的主题图，80.73%的教师使用过数字运算的主题图，67.89%的教师使用过数据统计的主题图，52.29%的教师使用过时间与空间的主题图，1.83%的教师使用过其他类型的主题图。数以代数、图形与几何小学低段的占知识占比最大，教师使用几何图形和数字运算的主题图占比最多，由此可以看出，教师讲授这两类知识点时，比较注重主题图的使用。对于主题图是否需要改进，65.14%的教师认为需要改进，12.84%的教师认为不需要改进，22.02%的教师不确定。对于主题图的使用是否需要进行培训，62.39%的教师认为需要，25.69%的教师认为不需要，11.93%的教师不确定。综上，大部分的教师都认为主题图的使用需要进行一定的改进和培训，数与代数图形与几何，这两类知识对学生来说比较抽象，而主题图是以静态的形式呈现，未结合现代化教育技术手段进行处理，主题图的使用只会浮于表面，就会使整个教学过程比较枯燥。
表3主题图使用情况
问卷题目 选项设置 人数 占比
您使用过哪些小学数学主题图？ 几何图形 88 80.73%
数字运算 88 80.73%
数据统计 74 67.89%
时间与空间 57 52.29%
其他（请注明） 2 1.83%
您认为小学数学主题图的使用是否需要进行改进？ 需要 71 78.9%
不需要 14 3.67%
不确定 19 17.43%
您认为小学数学主题图的使用是否需要进行培训？ 需要 68 62.39%
不需要 28 25.69%
不确定 13 11.93%
当然，也对对于数学绘本的了解情况、对于数学绘本的使用频率情况、数学绘本教学的影响、绘本教学的要求、数学绘本的选取、是否使用绘本教学方式的比较等的调查数据，以及对开展主题图教学的频率、主题图的教学价值等的调查数据，也进行了分析，我们得出了以下结论：
1.大部分小学数学教师都肯定了数学绘本和主题图的教学价值，认为两者对于学生的核心素养培养有一定的帮助。
2.大部分的教师都比较倾向于低段的数与代数、图形与几何这两部分知识的数学绘本教学，通过绘本故事将抽象的知识具体化，提高学生的学习兴趣，帮助学生理解知识。
3.教师们比较看重教材主题图的使用，主题图是教材知识的载体，通过主题图将知识与生活进行联系，从学生的生活经验出发，促进学生将知识内化，同时也有利于帮助教师把握知识的重难点。
三、小学低段数学人教版教材主题图与绘本融合实践的探索
（一）“三维融合框架”具体方法与步骤
1.主题图与绘本的选择与匹配
目标导向：在小学低段数学教学中，选择与匹配合适的主题图与绘本是实现有效融合教学的基础。教师需要深入研究教材内容，精准把握教学目标和重难点，以此为依据挑选与之高度契合的主题图与绘本。教师在选择时，要仔细分析绘本内容，确保其涵盖的知识与教学内容一致。
学生中心：考虑学生的年龄特点和认知水平，小学低段学生的思维以直观形象思维为主，他们对色彩鲜艳、画面生动、情节有趣的内容更感兴趣。教师应选择画面精美、故事简单易懂、充满童趣的绘本。此外，还可以结合学生的兴趣爱好进行主题图与绘本的选择。
2.教学设计与实施
双轨导入：导入环节起着吸引学生注意力、激发学习兴趣的关键作用。教师可以以主题图创设生活情境，通过绘本叙事激发学生探究动机。例如在教学 “认识人民币” 时，教师展示教材中超市购物的主题图，问学生：“小朋友们在超市里买东西需要用到什么呢？” 学生回答 “钱” 后，教师顺势引入绘本《小兔子学花钱》 。然后通过讲述绘本故事的开头部分，如小兔子拿到零花钱后想去买自己喜欢的东西，进一步激发学生对认识人民币的兴趣 。
问题驱动：在知识讲解环节，采用问题链驱动的模式，要巧妙地将主题图与绘本内容相结合，注重引导学生思考和提问，培养学生的思维能力。以 “认识图形（二）” 为例，教师先让学生观察主题图中生活中的各种平面图形，如长方形的黑板、正方形的地砖、三角形的红旗等，让学生初步感知图形的形状 。接着引入绘本《形状游戏》，在讲述绘本故事的过程中，教师引导学生观察绘本中对不同图形的描绘，如三角形有三条边和三个角，长方形有四条边，对边相等，四个角都是直角等。教师还可以组织学生进行小组讨论，让学生分享自己在主题图和绘本中发现的图形特点，加深对图形的认识。 在教学过程中，教师可以提出一些开放性的问题，如 “如果让你用这些图形设计一个自己的小房子，你会怎么做？”、“除了绘本中提到的，生活中还有哪些地方能看到这些图形？” 鼓励学生积极思考，大胆表达自己的想法。教师要及时给予学生反馈和评价，对学生的回答和表现给予肯定和鼓励，增强学生的学习自信心 。
活动嵌入：为了让学生更好地掌握知识，教师可以设计多样化的课堂活动。还可以可以组织学生进行角色扮演活动，实现知识具象化与思维可视化。让学生分别扮演绘本中的角色，一个学生扮演苹果，其他学生扮演陆续出现的小动物，通过模仿小动物的数量变化，学生直观地感受数字的增减。教师还可以设计游戏活动，如 “图形拼图比赛”，让学生用不同形状的卡片拼出主题图或绘本中的场景，在游戏中巩固对图形的认识。
3.教学评价与反馈
在小学低段数学主题图与绘本融合教学中，教学评价与反馈是不断优化教学、提高教学质量的重要环节。通过多元化的评价方法，全面、客观地了解学生的学习情况，及时给予反馈和指导，促进学生的学习和发展。
多维评价：课堂表现评价是了解学生学习状态的重要方式。教师观察学生在课堂上的参与度，包括是否积极回答问题、主动参与小组讨论和课堂活动等 。作业评价也是重要的评价手段之一。教师可以布置与主题图和绘本相关的作业，如让学生根据绘本内容绘制数学手抄报，在手抄报中展示绘本中的数学知识和自己的理解 。考试评价能够较为系统地检测学生对知识的掌握情况。在考试中，可以设计与主题图和绘本相关的题目，如选择题，给出主题图或绘本中的场景，让学生选择正确的数学答案 。
动态调整：根据评价结果，教师要及时调整教学策略和方法。针对薄弱环节，例如在 《跟着人民币去旅行》的教学中，学生对人民币的换算掌握不好，教师可以增加相关的教学活动，组织学生进行模拟购物游戏，让学生在实际操作中加深对人民币换算的理解，实现教学闭环优化。
（二）融合教学的实践案例分析
《跟着人民币去旅行》这次教学的主题图是人民币背后的风景图，包括20元的桂林山水、10元的长江三峡、50元的布达拉宫等。这些风景图不仅是人民币设计的一部分，也是中国著名的自然和人文景观。教师将这些风景图与“跟着人民币去旅行”的绘本情境相结合，设计了一个虚拟的旅行过程，带领学生“游览”这些风景，并在旅途中学习人民币的知识。
通过“旅行”这一主题，教师将人民币的认识与风景图相结合，带领学生“游览”人民币背后的风景。例如，20元的桂林山水、10元的长江三峡等，每个风景图都对应一个教学环节。在展示风景图的同时，教师还介绍了这些风景的文化和地理背景。例如，桂林山水的“甲天下”、长江三峡的《早发白帝城》诗句、布达拉宫的藏族风格等。这不仅帮助学生认识了人民币，还拓展了他们的地理和文化知识。通过“换币比赛”和“模拟购物”等互动环节，学生不仅学习了人民币的换算关系，还在“旅行”中体验了如何使用人民币进行支付。这种互动体验增强了学生的参与感和学习的趣味性。
教学开始，教师通过播放音乐和引入“跟着人民币去旅行”的情境，激发学生的兴趣。学生被带入一个虚拟的旅行过程，准备“游览”人民币背后的风景。接着教师展示不同面额的人民币（5元、10元、20元、50元、100元），引导学生观察和辨认人民币的特征（如颜色、数字、图案等）。通过提问“你们是怎么分辨出来的？”，学生分享他们的观察结果，如颜色、数字、图案等。教师进一步介绍人民币上的防伪线、国徽等细节，帮助学生更全面地认识人民币。教师通过“换币比赛”的形式，引导学生理解人民币之间的换算关系。例如，100元可以换10张10元，50元可以换5张10元等。然后，学生通过实际操作和计算，掌握人民币的换算关系，并在互动中巩固所学知识。教师通过模拟购物场景，让学生学会用不同面额的人民币进行支付。例如，购买橙子、船票、纪念品等。学生通过实际操作，体会付款方式的多样性，并学会从大面额到小面额的支付顺序。最后，教师总结本节课的内容，强调纸币的重要性，鼓励学生爱护人民币，并了解更多的相关知识。教师还提到现代支付方式（如手机支付），并鼓励学生在生活中合理使用人民币。
通过这次融合教学，增强学习的趣味性：通过旅行情境和风景图，学生能够在轻松愉快的氛围中学习人民币的知识，避免了枯燥的讲解。其次，跨学科融合，将人民币的认识与地理、文化知识相结合，拓宽了学生的知识面，增强了学习的综合性。此外，通过模拟购物场景，学生能够将所学知识应用到实际生活中，增强了学习的实用性。最后，通过将人民币与具体的风景图相结合，学生能够更直观地记住不同面额的人民币及其特征，增强学生记忆。
这次教学中还存在一些不足，虽然教师展示了人民币背后的风景图，但对这些风景的文化和地理背景介绍不够深入。部分学生可能对这些风景的背景知识不够熟悉，导致理解上的困难。教学过程中设计了较多的互动环节（如换币比赛、模拟购物），但部分学生可能因为反应速度较慢或对换算关系不够熟练，导致参与度不高。针对这些问题，在后续的教学中会继续渗透关于人民币风景的一些知识，同时提供更多的练习机会，或者设计一些简单的换算题目，帮助他们逐步掌握。
（三）融合的实践效果
1.提升学生学习兴趣
在传统的数学教学中，单一的教材主题图展示方式易使低段学生感到枯燥。将主题图与绘本融合后，以色彩丰富、情节有趣的绘本形式呈现数学知识，极大地激发了学生的好奇心和探索欲。例如在学习 《认识周长》 时，通过古埃及中一个胖牧民和瘦牧民围栅栏的故事，将周长知识妙融入其中。学生被精彩的故事吸引，主动参与到课堂学习中，与传统教学相比，课堂上学生的注意力集中度明显提高，主动提问和参与讨论的次数增多，从被动接受知识转变为主动探索知识。
2.增强知识理解与掌握
具象化抽象概念：小学低段学生的思维以形象思维为主，对于抽象的数学概念理解困难。教材主题图与绘本融合，把抽象的数学知识具象化。如在人教版二年级数学《排列》中绘声绘色地讲述着豆子等待妈妈榨果蔬汁时收到市长邀请函的故事，瞬间吸引了学生们的注意力。紧接着，在晚会现场，大家面临着用 5、7、9 这三个数字搭配两位数入场座位号的挑战，这不仅巧妙地复习了上节课所学的交换位置法、固定十位法、固定个位法等知识，还为后续组合问题的学习奠定了基础。当学生们成功找出所有座位号后，又通过座位号个位和十位数字相加得16这一关键信息，确定了梦梦和小豆子的座位号为79和97，让学生们在轻松愉快的氛围中开启了数学探索之门，配合生动文字描述，学生能直观看到数量与物体的对应关系，比单纯看教材主题图上静态的数字和物品更易理解数的概念。经测试，在融合教学后，学生对这部分知识的理解准确率从之前的 70% 提升至 85%。
3.知识系统性构建
绘本可以围绕一个数学主题，将相关知识串联起来，帮助学生构建知识体系。在学习 三年级数学下册《年月日》 时，绘本以鼠宝贝们快乐的一年为线索，从快乐的节日、集体生日会、勤奋学习的日子等多个场景，结合教材主题图中一年特殊的节日、一年有几个月、大月与小月分别有多少天等知识。让学生在鼠宝贝们的特殊日子及勤奋的学习日子中学到了整个《年月日》第一课时的系统知识。
4.培养数学思维能力
逻辑思维培养：绘本故事具有连贯性和逻辑性，在与主题图融合教学过程中，引导学生分析故事中的数学问题，如在学习《排列》的绘本中，学生需要抓住了关键字“1、2和3组成”“两位数”“十位数和个位数不能一样”，并独立思考可以组成哪些两位数，这一过程锻炼了学生的逻辑推理能力。教师观察发现，学生在解决此类问题时，能够更有条理地分析条件，逐步推导答案，逻辑思维能力得到有效提升。
创新思维激发：绘本丰富的想象力和独特视角为学生提供了广阔的思维空间。在学习《跟着人民币去旅行》这节课时，学生们通过观察人民币上的图案、数字、颜色等元素，结合绘本中对不同景点的描述，更加深入地理解了人民币的面值、辨认方法以及换算关系等知识。
四、结论与展望
绘本阅读在小学数学教学中的应用具有显著的教学价值和实践意义。故事情节生动有趣且画面丰富的绘本对学生来说是十分有趣的，也正因为如此，教师充分利用绘本进行教学，与教材主题图进行融合，能够帮助学生将难题简单化，更好地吸收数学知识，还让小学低段数学的课堂变得更有趣。
然而，当前研究仍存在一些不足之处，如绘本的选择和教学方法的研究尚不够深入，可能导致在教学实践中无法充分发挥绘本与主题图融合的优势。如何选择与主题图高度相关的绘本，如何将绘本与教材主题图完美融合到一起，如何将绘本教学与新课教授及当堂课程的相关习题进行融合处理等，这些问题都需要在实践中不断的进行探索。此外，本研究问卷主要以本市教师为主，可能存在地域偏差。不同地区的教育资源、教学理念存在差异，这可能影响研究结果的普适性。
因此，未来研究应进一步关注小学低段数学教学的绘本选择及绘本教学与教材主题图如何高度融合才能发挥出最大效果等方面。同时，通过建立绘本资源库，对绘本进行筛选和分类，提高绘本选择的准确性。此外，未来研究可以扩大样本范围，涵盖不同经济发展水平、不同地域的教师，以获得更具代表性的研究结果。
参考文献
[1]皮亚杰. (1981). 《发生认识论原理》. 商务印书馆。
[2]张丹. (2020). 《小学数学绘本与教材融合的课例研究——以“认识人民币”为例》. 小学数学教师, (5), 28-31。
[3]李兰瑛. (2019). 《主题图与绘本在低年级数学教学中的协同应用》. 基础教育课程, (10), 56-59.互动教学策略。
[4]徐斌艳. (2016). 《数学教育中的绘本教学设计与实践》. 数学教育学报, 25(3), 45-50。
[5]黄建弘. (2018). 《小学数学绘本教学策略研究》. 上海教育出版社.教材主题图研究。
[6]马复. (2017). 《小学数学活动设计与教学实施》. 高等教育出版社。

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