资源简介

《沁园春·长沙》
毛泽东
【学习目标】
1.体会本词景中寓情、情中显志的写作特点。
2.学习从语言、意象、情感特点等不同角度欣赏作品，获得审美体验。
3.通过朗读、分析课文，感受革命领袖的伟大革命抱负和豪放胸襟，理解文章作者对国家前途命运的关注。
4.感受并领悟毛泽东其人其诗的领袖情怀和艺术魅力，树立以天下为己任的远大抱负，激发青春的热情，理解青春的价值，敞开心扉，追寻梦想，拥抱未来。
【学习重难点】
1.品味语言，把握意象特点。
2.领悟诗人所表达的以天下为己任的豪迈情感。
【学习课时】 1课时
【学习导入】
有评论家说：毛泽东用他的思想，他的事业，他的诗词，营构了一个独特的世界。这是一个充满魅力的世界，也是一个举世瞩目的世界。
过去、现在、将来的人们，都想探究这个世界，都有必要认识这个世界。打开这个世界奥秘的窗口，其中之一就是毛泽东的诗词。
写《沁园春·长沙》的时候，毛泽东32岁。这一年的二月，他从上海回湖南开展农民运动，八月从韶山到长沙，九月前往广州主持全国农民运动讲习所。他在长沙逗留期间，重游橘子洲。那是1925年的深秋，面对湘江上的自然秋景，又联想当时的革命形势，写下了著名的诗篇《沁园春·长沙》。
提取关键词：青年、秋天。第一个关键词我们知道这是毛主席在青年时期创作的作品，属于他的早期诗词；第二个关键词是在1925年的秋天，而我们的同学们也刚刚迈入青春的门槛儿，十五六岁是花一样的年龄，开学的九月正是金秋的到来。那就让我们穿越百年，做一次跨越百年的青春对话。
【学习任务一】
初读课文 整体感知
请同学们默读课文，结合书下注释，整体感知诗歌内容，然后试着放声朗读课文。
注意任务有两个，先是默读课文，然后对照注释感知，请同学们试着设计自己的朗读方案。
【学习任务二】
听名家朗读 走进文本
朗读的是否到位来自于对诗词的理解。
请同学们聆听中央人民广播电台著名播音员方明老师朗诵的《沁园春·长沙》，用圈点勾画的方法，标注朗诵重音，记录朗读中的情感变化，和自己的朗读方案作对比。
【学习任务三】
析开篇 入诗境
独立寒秋，
湘江北去，
橘子洲头。
请同学们试着将词的开篇恢复成现代汉语的语序。比较诗歌的表述与现代汉语语序的表述有什么不同？哪一个更好？
首先补充一个信息：“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。”的主语是抒情主人公“我”，“我”应该放在什么位置呢？顺着这个思路，我们就会看到这里的语序出现了诗词当中和现代汉语不一样的倒装。由此我们可以反推出现代汉语的语序：在一个寒冷的清秋佳日，“我”独自一人站在橘子洲头，望着奔腾不息的湘江水滚滚向北流去。
诗人光未然的诗歌《黄河颂》，就是把抒情主人公“我”这个形象放在诗歌的开篇“我站在高山之巅，望黄河滚滚奔向东南。惊涛澎湃，掀起万丈狂澜，浊流宛转，结成九曲连环。”两种手法的不同效果，大家可以加以比较。这里的“我”放在开头，也可以是一个歌词的表达形式，并不是说诗词就必须把“我”藏在后面。
教师明确：
倒装的意味是什么呢？大家在学习古典诗词的时候都要注意这样一个问题，诗人在倒装的时候必有他要强调的内容，而强调的内容在倒装的过程当中前置。
于是我们看到“独立”两个字在倒装之下凸显了出来，这是诗人的形象，这是一个站在湘江之畔，望湘江北去，江流滚滚的诗人形象；“寒秋”是作诗的时间，也是诗人面对的场景，秋风过处，总有落叶飘零，秋气袭来，常多萧瑟之响。
面对这样的秋景，我们的诗人又会生发出什么样的感慨呢？刘禹锡说“自古逢秋悲寂寥”，伤春而悲秋，是中国古诗当中常见的旋律，所谓“怅望千秋一洒泪”，面对秋景，总能调动起人内心的惆怅。但是刘禹锡的词又告诉我们“我言秋日胜春朝”，在我看来，秋日的景象简直要胜过春天的早晨，那又是怎样的一番气概？请同学们带着这样一个疑问一起来看这首词的上阙，我们的诗人看到的是怎样一番秋景？
【学习任务四】
品语言 析意象
看万山红遍，
层林尽染；
漫江碧透，
百舸争流。
鹰击长空，
鱼翔浅底，
万类霜天竞自由。
在听方明老师朗诵的时候，大家可能注意到了这个看万山红遍的看字，方老师特别用了一个重读。在读到“万山红遍”时，有同学马上联想到初中时学过的毛泽东主席同一个词牌的诗作《沁园春·雪》。《沁园春·长沙》有一个“看”字，《沁园春·雪》中有一个“望”字，“望长城内外，惟余莽莽”。这个字是领起了上阙所观之景，此处为秋景，彼处为雪景。
作者站在橘子洲头，他都看到了哪些景物？作者又是用哪些词语来形容这些景物的？请同学们在书上勾画，勾画时思考一个问题，这些形容词是否可以进行更换？
“遍”写出了红叶的范围广；
“尽”表明了数量多；
“透”说明了江水清澈见底；
“争”表现了船主动、昂扬、奋发的状态；
“击”体现了雄鹰的矫健有力；
“翔”展示了鱼的轻灵自在。
主席的这些用词是有它的含义所指的，这些词语共同勾勒出秋天的一番什么景象？
自由的景象，“万类霜天竞自由”。古人笔下经常被歌咏的萧瑟的秋天，在主席的笔下是一派蓬蓬勃勃、生机盎然的景象。结合我们上课的时候提到的相关背景，1925年，32岁的领袖站在湘江之畔，他想到的是这样一番自由景象，仿佛在这一个清爽的秋日，大家争着比着看谁自由一样。
比如，作者用“击”这个字形容鹰，击是搏击的意思，雄鹰搏击长空，表现其骄健有力，正因为矫健有力，所以才能白由地飞翔，进而表达了作者对自由的向往。正因为诗人心中向往自由，所以看到的景物也都是自由的，你心中有什么，你眼睛就会看到什么，你眼前的风景折射了你心中的世界。我们说，这种带有主观情绪或情感的景物，我们称之为意象。
教师明确：
象，就是景物的意思；意，表示情感或情绪。被主观情感浇筑的景物，我们叫它意象。
《易传》中说：“书不尽言，言不尽意，圣人立象以尽意。” 《文心雕龙·物色》中说“写气图貌，既随物以宛转；属采附声，亦与心而徘徊。”词中的景物是作者主观能动化了的景物，它们融注了作者的感彩和思想意识，而成为作者心境的物化和感情的载体。
透过这幅壮丽、飞动的秋景图，我们分明读到了作者的内心世界，那是一种意气风发、惊雷隐动的心境，一种意欲除旧布新、主宰乾坤的心境。
【学习任务五】
知人论世 谁主沉浮
大自然是自由的，但是人类社会是不是也是这样自由呢？
1925年有一系列历史事件发生，当时我们的国家内忧外困，尚在帝国主义铁蹄的蹂躏之下，爆发了震惊中外的五卅惨案。所以说诗歌创作的背景是：1925年，当时革命形势高涨，群众运动风起云涌，反帝反封建斗争如火如荼。这时候，一方面工农革命运动蓬勃发展，另一方面反动势力为了维护其统治，对革命力量进行了疯狂的镇压。
人类社会不仅不自由，而且充满了灾难，所以，诗人发出了惊天之问：怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？这是青年时代领袖先进的表现，有着除旧布新的志向，也有着对国家命运的一丝忧虑。那么谁来主这个沉浮呢？诗人不禁想到曾经在橘子洲头与友人的一次出行，“携来百侣曾游，忆往昔峥嵘岁月稠”。
【学习任务六】
析形象 悟主题
携来百侣曾游，
忆往昔峥嵘岁月稠。
恰同学少年，风华正茂;
书生意气，挥斥方遒 。
指点江山，激扬文字。
粪土当年万户候。
曾记否，
到中流击水，浪遏飞舟。
请同学们找一找，下阙中，哪一句话是直接描写上次游览橘子洲的句子？
“曾记否，到中流击水，浪遏飞舟”。上一次友人和领袖一起在江中游泳，游泳推起的大浪遏制了飞驶的船只，这是一个夸张手法。
“到中流击水，浪遏飞舟” 具有怎样的象征意味
“到中流击水，浪遏飞舟”描写他们在湘江中流击水的一幕往事，写游泳时推起的大浪遏了飞驶的船只。这个生活细节看似与革命斗争无关，然而在凸现青年革命家的果敢坚毅的精神上，正与前文暗中扣合，一脉相承。中流弄潮，这个意象本身就带有抗争的意味，它实际上是青年革命家峥嵘岁月的艺术缩影。如果把中国革命看作是一条长河，那么这群中流击水者正是长河中的弄潮儿，他们的大无畏精神弄起了震天动地的漫江雷涛！有了这种伟大精神和力量，又何愁不能改变中国历史？
你是否找到了“问苍茫大地，谁主沉浮”的答案
是指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯的“我们”，是青年人，是青年革命家，是青年的缩影。
最后一句的“曾记否”是试问语气，更显得语重心长， 沉雄慷慨，作者仿佛是在自问，又仿佛是在遥问往昔的战友，一种磨砺旧志、重振雄风的呼唤。那改天换地的革命理想，昂扬奋发的青春活力，继往开来的英雄斗志就飞出了纸面，回荡于湘江两岸，岳麓山间。
【学习任务七】
心悟口诵 朗读课文
请同学们带着对课文内容的理解，着对革命领袖伟大革命抱负和豪放胸襟的感悟，心悟口诵，用青春的声音，朗诵伟人青春的诗篇。
总结提升：
诗人毛泽东1925年写下了《沁园春·长沙》，提出了惊天之问“问苍茫大地，谁主沉浮”。十多年后，1936年，他和他的战友完成了中国革命的惊世创举——二万五千里长征，来到陕北。长征途中，他写下了著名诗篇《沁园春·雪》，对“谁主沉浮”作出了回答——“数风流人物，还看今朝”。又是十多年过去了，他和他的战友登上了1949年10月1日的天安门城楼，《诗人 领袖》中写道：
相信你是最严肃的诗人
屈指数算
一首气势磅礴的诗
调动了半个世纪的酝酿
轻易不朗诵
天安门城楼上只那一句
便成了诗眼
嘹亮了东方
毛泽东的诗词充满着革命的英雄主义、乐观主义和浪漫主义。它是中国革命的史诗，是中华诗词海洋中的一朵奇葩。即使放在整个古典诗词的长河中，也是为数不多的经典之作。以阳光壮美、大气磅礴为主的诗词意境，如天地之苍茫，如星汉之灿烂，如江河之奔涌。带给我们别样的审美体验……他是二十世纪当之无愧的诗雄词豪。青年毛泽东的理想主义激情和英雄主义气概，永远值得我们和一代又一代中国青年学习。
【课后作业】
1.小组合作，自主选择阅读毛泽东主席诗词。
2.有感情地背诵《沁园春·长沙》。

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