资源简介

(共32张PPT)
总论
第一单元：树立
科学思维观念
对思维、逻辑思维与科学思维的概括性介绍，也是全书的逻辑起点
分论
第二单元：遵循
逻辑思维规则
主要阐述逻辑思维的基本要求
第三单元：运用
辩证思维方法
主要阐述辩证思维的方法
运用
第四单元：提高
创新思维能力
主要阐述提高创新思维能力的几种方法
构建知识网络
《逻辑与思维》
第一课
走进思维世界
思维的含义与特征
第二课
把握逻辑要义
第一单元
树立科学思维观念
第三课
领会科学思维
思维形态及其特征
“逻辑”的多种含义
逻辑思维的基本要求
科学思维的含义与特征
学习科学思维的意义
第一单元 树立科学思维观念
第一课 走进思维的世界
1.1 思维的含义与特征
核心素养
1、政治认同：认同思维的能动性和特征，正确思维能够帮助我们在实践中实现预期的目的
2、科学精神：正确认识思维的共同特征，明确思维的方式。
3、公共参与：了解思维的基本知识，初步走入思维世界，由感性认识上升到理性认识。
自主预习
3分钟的时间，阅读课本，找出相关内容，并划出来。
1、什么是思维（广义、狭义）？
2、思维的方式主要类型？意义？
3、思维的特征？
4、思维与实践的关系？
探究与分享
《庄子.秋水》载:
秋水时至，百川灌河，泾流之大，两渙渚崖之间，不辩牛马。于是焉河伯欣然自喜，以天下之美为尽在已。顺流而东行，至于北海，东面而视，不见水端，于是焉河伯始旋其面目，望洋向若而叹日:“野语有之曰，“闻道百以为莫已若者’，我之谓也。且夫我尝闻少仲尼之闻而轻伯夷之义者，始吾弗信;今我睹子之难穷也，吾非至于子之门则殆矣，吾长见笑于大方之家。” 北海若日:“井蛙不可以语于海者，拘于虚也;夏虫不可以语于冰者，笃于时也;曲士不可以语于道者，束于教也。今尔出于崖诶，观于大海，乃知尔丑，尔将可与语大理矣。
1.黄河之神河伯由欣然自喜到望洋兴叹，这种态度变化的原因是什么
2.除了亲历感知之外，我们还有哪些办法突破井底之蛙、夏天之虫的思维局限
问题解析
◆黄河之神河伯由欣然自喜到望洋兴叹，这种态度变化的原因是什么
黄河之神河伯开始之所以欣然自喜，是因为他错误地认为，他所看到的情况，即他所在的黄河是最为广大的，这个认识是正确的。后来，之所以望洋兴叹，是因为他又看到了比他所在的黄河更为广大的大海，发现他之前的认识是不正确的。这种态度变化是由于他对所看到的现象作了较，认识到此前自己的认识是错误的。认识到自己的错误，是其态度变化的思维原因。
◆除了亲历感知之外，我们还有哪些办法突破井底之蛙、夏天之虫的思维局限
人的认识有感性认识和理性认识两种方式。以亲历方式获得的感性认识，受个体生命时间、精力和经历等方面的限制，总是有限的。因此，除了亲历的感知之外，我们还可以运用思维的间接性，通过学习人类思想的成果，弥补个体感性认识中思维的局限，获得超越个体感知能力之外的更广泛、更深刻的理性认识。
第一幕
思维的含义
思维，就像阳光、空气和食物一样，是我们不可或缺的。只要我们在“想”、在“考虑”，就能切身地体会到我们在思维。
人，论力气比不上野牛大象；论奔跑比不上羚羊斑马；论攀登比不上敏捷的猿猴……然而，通过有思维参与其中的人类社会实践，看似生灵中弱者的人却成了万物之灵！
（1）思维是人的特有属性。
（2）人的思维存在具有普遍性。
注意：动物的本能活动不是社会实践，动物没有思维。
1、人类与思维
一、思维的含义
（1）广义的思维：与意识同义；
（2）狭义的思维：与理性认识同义；
（3）感性认识：人脑对客观事物的现象和外部联系的反映,认识的低级阶段。
（4）“逻辑与思维”中所说的“思维”:主要是从狭义角度来讲的,指认识的高级阶段，是对事物的本质及其规律的反映。
2、思维有广义和狭义之分
一、思维的含义
（1）当我们接触到火苗，第一反应是烫。 。
（2）当我们冷静下来就会想，不能碰火，碰火会烫伤自己，我们要合理利用火，辩证的看待火， 。
（1）当苹果砸中我们，首先会感觉到疼， 。
（2）当我们冷静下来，会想苹果为什么会落地，经过探究会发现，苹果会落地时因为万有引力， 。
这就是感性认识
这时就上升到理性认识
这就是感性认识
这就上升到了理性认识
判断：感性认识 OR 理性认识
感性认识 理性认识
区别 内容 是对事物现象和外部联系的认识 是对事物本质和规律的认识
形式 以人的感觉器官直接反映事物， 形式包括感觉、知觉、表象 只能由人的理性思维去把握，形式包括概念、判断和推理
阶段 认识的初级阶段 认识的高级阶段
特点 直接性和形象性 间接性和抽象性
联系 ①理性认识依赖于感性认识。 ②感性认识有待于发展为理性认识。 【特别提醒】从性质上看，无论是感性认识还是理性认识，都有正确与错误之分
【知识整合】全面理解感性认识与理性认识的辩证关系
2.人类思维的方式主要有哪些？
3.把握这些思维方式有何意义？
战略思维、历史思维、辩证思维、创新思维、法治思维、底线思维等。
认识事物本质、把握事物规律的重要的思维方式，是具有指导性和针对性的科学的思想方法和工作方法。
一、思维的含义
第二幕
思维的特征
鸭子还是兔子？
少女还是老妇？
你看到了什么？
A、兔子
B、鸭子
C、同时看到
测试结果：选项A：你的人格倾向是主动性。你内心充满了自信，无论遇到任何问题都会直接了断的处理，而不会犹豫不决。在人际交往当中，说话也是直来直去，丝毫不掩饰自己的想法，更不会去试探他人的意见。所以你的人格倾向属于主动性，喜欢主动出击，而不会沉浸在自己的世界当中。
选项B：你的人格倾向是被动性。说明你做事情的方式是小心谨慎的，对于自己不熟悉的领域不会贸然参与，你更希望能够完全了解以后在作出判断。所以在人际交往当中，你喜欢试探他人的想法，在根据需求来说明自己的观点，所以你的人格倾向属于被动型，喜欢应对问题，而不是找出问题。
选项C：你的人格倾向是综合型。你习惯于对于所有事情进行总结，都有所了解，但倘若让你具体说出来，你会难以回答。从这里能够看出你所做的事情只要看得过去就行，所以你对于自我标准并不怎么搞，自控能力不强。
你先看到的是兔子还是鸭子？1秒测出你的人格倾向
1、思维具有差异性
人人都会思维，不同的人有不同的思维风格。
不同风格的思维在速度、方式、质量乃至结果上有很大的差异。
但不论哪一种风格的思维，都包含着思维的共同特征。
两个分别以3×10千米/秒和5×10千米/秒的速度运动的物体，人们很难凭感官直接感知其速度上的差别。然而，人们依据科学知识却能够理解这样的问题，假设有星际飞船以5×10千米/秒的速度飞向某一遥远星球，它的速度比光速慢了多少
思考：人们依据科学知识能理解光速，这反映了思维具有什么特征？
思维具有间接性
探究与分享三
⑴什么是思维的间接性？
指思维能够凭借获得的感性材料、已有的经验和知识，透过事物的现象，揭示事物的本质和规律，实现对未知事物的认识
⑵为什么思维具有间接性？
人们不可能对所要认识的每一个事物都去直接感知，事物的本质和规律也不可能被直接感知到;
2、思维的特征——
思维具有间接性（思维不同于感觉）
议题二：思维的特征
①人们依据科学知识能理解光速.
②人类学家根据古生物的化石及其他有关资料,就能推知人类进化的规律
③医生根据对病人的体温、血压、血液、尿液、心电图、脑电图等检查的有关资料,就能确诊病患和病因
④气象工作者根据已有的气象资料,就能预知今后天气的变化
⑤教师根据学生的行为表现可以推断学生的内心世界
⑥地震工作者可以根据动物的反常现象或其他仪表的数据来分析与预报震情
举例：间接性
我们平时所看到的树木，或高或矮，或直或曲。或粗或细，或阔叶或落叶，或乔木或灌木，或落叶或常绿……具有不同的个体特征。“树”这个概念，揭示了一切树所具有的共同属性，即木本植物。
●上述材料反映了思维具有什么特征？
思维具有概括性
⑴什么是思维的概括性？
⑵思维的概括性有什么作用？
指思维能够从多种事物及其各种各样的属性中，舍去表面的、非本质的属性，抓住内在的、共同的、本质的属性，把握一类事物的共同本质
凭借思维的概括性，人们才能从千差万别、纷纭复杂的事物现象中把握事物的本质和规律
2、思维的特征—
思维具有概括性（去伪存真，去粗取精）
二、思维的特征
中国龙具有兔眼、鹿角、牛嘴、驼头、蜃腹、虎掌、鹰爪、鱼鳞、蛇身，九种动物合而为一的形象（也称作九不像），与现今流行的形象已非常接近。
思考：中国龙的真面目反映了思维具有什么特征？
思维具有能动性
探究与分享
⑴什么是思维的能动性？
思维能够提炼加工感性材料，形成有别于客观实际的认识。思维对认识的反映并不是机械的、消极被动的，而是主动的或能动的
（2）什么是正确的思维？什么是错误的思维？
正确的思维如实地反映认识对象，错误的思维歪曲地反映认识对象。思维的能动性可能有助于人们如实地反映认识对象，也有可能误导人们歪曲地反映认识对象。
3、思维的特征——
思维具有能动性（双重性）
二、思维的特征
特征 间接性 概括性 能动性
关键词 见…而知…;通过…推断出…;计划；预测；揭示出；推断出 共同之处是…;整体上看…；共性在于…;总结出 抽象；创新；有选择的；主动、自觉
区别 含义 思维能够凭借获得的感性材料、已有的经验和知识，透过事物的现象，揭示事物的本质和规律，实现对未知事物的认识。 指思维能够从多种事物及其各种各样的属性中，舍去表面的、非本质的属性，抓住内在的、共同的、本质的属性，把握一类事物的共同本质。 思维对认识对象的反映不是机械的、消极被动的，而是主动的或能动的；自觉的、有计划有目的地对认识对象的属性进行抽象重组，得出既有认识对象的痕迹，又不同于认识对象的主观映像。
作用 ①凭经验能认识没有直接作用于感官的事物属性。 ②凭经验能认识根本不可能直接作用于感觉器官的事物属性。 ③能在对事物认识的基础上进行蔓延式无止境的扩展。 ①概括是形成概念的前提。同类事物总结共性；同类现象中总结本质的规律性内在联系。 ②概括是思维活动的速度，迁移的程度、广度和深度。 ③概括是一切科研的出发点。 联系 ①思维的概括性是间接性的前提；②间接性和概括性中都体现有能动性。 【知识整合】思维的间接性、概括性、能动性
1.一千个观众就有一千个哈姆雷特
2.小王早上起来看到院子的地面和房顶都是湿的，判断昨天晚上下过雨。
3.人类能够根据相关知识进行天气预报；预测地震等。
4.人们在超市里看到酸奶、糖果、蔬菜、饮料、饼干等，都称它们为“商品”。
5.视而不见，听而不闻，举一反三。
6.人们在生活实践中长期观察，形成“早雨一天晴，晚雨到天明”的认识。
个体差异性
间接性
概括性
能动性
练一练：
5.思维与实践的关系
①思维在实践中产生，在实践中发展，又反作用于实践。
②正确的思维能够指导人们在实践中实现预期的目的。
【特别提示】思维具有相对独立性，但从根本意义上看，思维依赖于实践。只有正确的思维能够指导人们在实践中实现预期的目的。
思维具有双重性
二、思维的特征
制作你的个性化简历
生活简历
思维具有能动性
思维具有概括性
思维具有间接性
人类与思维
思维的含义
思维方式的类型及意义
思维的特征
思维具有差异性
思维具有共同性
思维与实践的关系
思维的含义
思维的含义与特征
课堂小结
感谢聆听，下节课见！(共32张PPT)
总论
第一单元：树立
科学思维观念
对思维、逻辑思维与科学思维的概括性介绍，也是全书的逻辑起点
分论
第二单元：遵循
逻辑思维规则
主要阐述逻辑思维的基本要求
第三单元：运用
辩证思维方法
主要阐述辩证思维的方法
运用
第四单元：提高
创新思维能力
主要阐述提高创新思维能力的几种方法
构建知识网络
《逻辑与思维》
第一课
走进思维世界
思维的含义与特征
第二课
把握逻辑要义
第一单元
树立科学思维观念
第三课
领会科学思维
思维形态及其特征
“逻辑”的多种含义
逻辑思维的基本要求
科学思维的含义与特征
学习科学思维的意义
第一单元 树立科学思维观念
第一课 走进思维的世界
1.2 思维形态及其特征
本框知识框架
思维形态及其特征
思维的形态
从思维的方向看：发散思维和聚合思维
从思维对认识对象的思考角度：综合思维和分析思维
从思维反映认识对象的方式：辩证思维和形而上学思维
根据思维运行的基本单元不同：抽象思维和形象思维
（基本形态）
思维基本形态的特征
抽象思维
基本思维形式
基本思维形式
主要特征
主要特征
形象思维
科学精神:
正确理解思维的含义和作用,区分思维的特征,明确思维的方式;正确认识思维的基本形态及其特征。
公共参与:
认识到社会实践对人的思维存在和发展具有根本性地位和决定性作用,在生活和学习中能够纠正唯心主义的错误认识。
核心素养
3分钟的时间，阅读课本，找出相关内容，并划出来。
1、思维的基本形态有哪些？
2、思维基本形态的具体表现？
3、思维基本形态的特征？
自主预习
如果思维有形状，它会是什么样的？
导入新课
有人喜欢钻牛角尖，那么他的思维大概就应该是一条弯曲而没有方向的曲线
有人喜欢一条道走到黑，所谓不撞南墙不回头的人，这样的人的思维大概是一条直线
有人喜欢跳跃式思维，这样的人的思维形状，大概是一些相关或互不相关的点与线
你是哪种思维？
缺少逻辑思维的人，或者说偏向感性思维的人，大概是一些缠在一起的曲线
通常的人，会用二分法来认识世界，这样的人的思维方式，更像一棵树
出于不同的目的，依据不同的标准，人们对思维的形态有不同的认识和分类
一、思维的基本形态
PART ONE
1、思维不同形态的形成原因
出于不同的目的，依据不同的标准，人们对思维的形态有不同的认识和分类。
草地上有两只羊,在艺术家、生物学家、物理学家、数学家眼中有不同的理解,下面是他们的描述：
艺术家:“蓝天、碧水、绿草、白羊,美哉自然。”
生物学家:“雄雌一对,生生不息。”
物理学家:“大羊静卧,没有位移;小羊漫步,在做机械运动。”
数学家:“1+1=2。”
一、思维的基本形态
一、思维的基本形态
探究与分享（p5）
材料一：一百多年来，人类经历了血腥的热战、冰冷的冷战，全人类的共同愿望就是和平与发展。各国相互联系、相互依存，全球命运与共，和平力量的上升远远超过战争因素的增长，和平、发展、合作、共赢的时代潮流更加强劲。
材料二：在《和平是一棵树》这首诗中，诗人写道:“和平是白天鹅的翅膀，是翅膀掠过宁静的湖水，是水底映出的云影;和平是开向四方的门，是门里圆桌上斟满的红酒，是酒上照耀的灯....
思考：(1) 两则材料分别运用了什么思维表达形式？(2) 比较上述材料在思维表达上的差异
抽象思维
形象思维
2、思维形态的划分标准及具体分类
（1）从思维的方向看，分为发散思维和聚合思维
求异思维、辐射思维
求同思维、集中思维
患了什么病？——医生根据症状、血象、B超、X光片等确定病情病因
谁是作案人？——公安人员收集各种痕迹、物证、人证……最终确定了罪犯。
① 向不同方向扩散的发散思维:由一到多
② 向同一方向收敛的聚合思维:由多到一
一块鹅卵石可以做什么？
——雕刻、作画、铺路、装饰、健身、玩具……
一题多解、一事多写、一物多用
一、思维的基本形态
(2)从思维对认识对象的思考角度看——
综合思维、分析思维
综合思维：整体地认识对象
落脚点在于整体
例如：立足整体 全局观念
分析思维：分别地认识对象
落脚点在于部分
例如：具体问题具体分析
(3)从反映认识对象的方式看——
辩证思维、形而上学思维
辩证思维：用联系、发展、全面的观点看待事物和思考问题；
形而上学思维：用孤立、静止、片面的观点看待事物和思考问题；
（4）根据思维运行的基本单元不同：抽象思维与形象思维 （思维的基本形态）
① 抽象思维： 人的思维抽象和概括了事物的共同属性，通过语词巩固下来，形成了概念，并以概念作为思维的基本单元。
② 形象思维：人的思维抽象和概括的是事物的形象特征，并以感性形象作为思维的基本单元。
注意：
运行的基本单元就是指运行的基本单位，也是指运行的凭借物。
形象思维和抽象思维都属于理性思维，是认识的高级阶段。
表象是形象思维的支柱；概念是抽象思维的支柱。
1 + 1 = 2
+
=
理想，分短期和长期的。短期的一般指在近期要完成的目标。长期的一般称远大理想，奋斗时间长
运用的是以概念为思维的基本单元表达思想的抽象思维。
运用的是以感性形象为思维的基本单元表达思想的形象思维。
2、思维形态的划分标准及具体分类
（1）以思维方向为标准：发散思维与聚合思维
（2）从对认识对象的思考角度：综合思维与分析思维
（3）从反映认识对象的方式：辩证思维与形而上学思维
（4） 根据思维运行的基本单元不同：抽象思维与形象思维
思维的基本形态
知识小结
区分：思维形态的分类
划分标准 类型 含义
从思维的方向看 发散思维 向不同方向扩散的思维(由一到多)
聚合思维 向同一方向收敛的思维（由多到一）
从思维对认识对象的思考角度看　　 综合思维 整体地认识对象的思维（整体角度）
分析思维 分别地认识对象的思维（部分角度）
从思维反映认识对象的方式看 辩证思维 用联系、发展、全面的观点
形而上学思维 用孤立、静止、片面的观点
根据思维运行的基本单元的不同 （思维的基本形态） 抽象思维 人的思维抽象和概括了事物的共同属性，通过语词巩固下来，形成了概念，并以概念作为思维的基本单元
形象思维 人的思维抽象和概括的是事物的形象特征，并以感性形象作为思维的基本单元
一、思维的基本形态
二、思维基本形态的特征
PART TWO
毕加索著名画作---《少女与和平鸽》由来
1、抽象思维
(1) 思维形式
抽象思维以概念、判断和推理等方式反映认识对象，揭示事物的本质和规律。
概念：反映认识对象本质属性的思维形式（概括）
判断：对思维对象有所断定的思维形式（是或不是）
推理:：从已知判断推出未知新判断的思维形式
(2) 主要特征
基本单元的概念性、运行方式的推导性和思维表达的严谨性。
基本单元：概念
二、思维基本形态的特征
小李与小张讨论速修哪门课时，针对思想政治课中的“逻辑与思维”，两个人有以下对话。
学习科学思维方法有用吗？
当然有用啦，科学思维方法是知识创新的工具嘛。
（1）抽象思维的基本单元是“概念”
“科学思维方法是知识创新的工具”
已知一：
已知二：
“知识创新的工具是有用的”
概念
概念
概念
概念
推理
“科学思维方法是有用的”
概念
概念
结论：
新判断
（结论）
⑵抽象思维的基本形式是“概念、判断、推理”
【探究与分享】
抽象思维
2、形象思维
(1) 思维形式
形象思维（理性认识）在感觉、知觉和表象的基础上，运用联想、想象和幻想等反映认识对象，触及事物的本质和规律。
(2) 主要特征
基本单元的形象性、运行方式的想象性、思维表达的情感性。
感觉：是脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。
知觉：是直接作用于感觉器官的事物的整体在脑中的反映。
表象：是客观对象不在主体面前呈现时，人们在头脑中出现的关于事物的形象。
联想：因一事物而想起与之有关事物；
想象：人在头脑里对已储存的表象进行加工改造形成新形象；
幻想：以个人或社会的理想和愿望为依据，对未实现的事物有所想象
基本单元：感性形象
二、思维基本形态的特征
思考：此画体现了一种什么样的思维？
它表达了画家怎样的思想？
【探究与分享】
形象思维
（1）抽象思维与形象思维的区分是相对的，不是绝对的；（不是界限分明，完全割裂，毫无关系的）
（2）在实际思维活动中，抽象思维与形象思维虽然各有其功能和作用，但又具有相辅相成的关系。
（1）思维形态（发散、聚合/综合、分析/辩证、形而上学/抽象、形象）≠思维方式（概念、判断、推理/联想、想象和幻想）
（2）科学思维以抽象思维为主，以形象思维为辅；
文学艺术思维以形象思维为主，以抽象思维为辅。
注意：
3、抽象思维和形象思维的关系
思维形态及其特征　
1.抽象思维：基本形式、主要特征
2.形象思维：基本形式、主要特征
3.抽象思维与形象思维的关系
思维的形态
思维基本形态的特征
1.从思维方向：聚合思维与发散思维
2.从思维对认识对象的思考角度：综合、分析
3.从思维反映认识对象的方式：辩证、形而上学
4.从思维运行的基本单元：
抽象思维
形象思维
思维的基本形态
课堂小结
1.中国古典诗词既蕴含着美的意境,也闪烁着思维的光芒。关于下列诗句所体现的思维特征，说法正确的是( )
①“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”,体现了思维的抽象性
②“夜来风雨声,花落知多少”,体现了思维的间接性、能动性
③“问君能有几多愁 恰似一江春水向东流”,体现了思维的科学性。④“人有悲欢离合,月有阴晴圆缺,此事古难全”,体现了思维的概括性
A.①③ B.①④ C.②③ D.②④
课堂练习
D
2、某互联网公司曾经要招聘一名市场公关部总经理，设置了招聘考题，题目是：“日”字加上1个笔画会是什么字？第一个求职者说是“田”字，第二个求职者回答是“旦”和“旧”，第三个求职者认为可以组成很多个字，像是：甲、电、申等。结果第三个求职者胜出了。原因在于他
A．坚持了发散思维　　 B．坚持了聚合思维
C．坚持了形象思维 D．坚持了抽象思维
A
课堂练习
3. “冰墩墩”是北京2022年冬季奥运会的吉祥物之一。该吉祥物以熊猫为原型进行设计创作,将熊猫形象与富有超能量的冰晶外壳相结合,体现了冬季冰雪运动和现代科技特点。这种思维形态的主要特征是( )
①把概念作为思维的基本单元
②以感性形象为思维的基本单元
③思维的运行方式具有想象性
④思维的表达具有严谨性
A.①④ B.②③ C.①② D.③④
B
课堂练习
4.杜甫在《春望》中所写的“感时花溅泪,恨别鸟惊心”,表达了诗人忧伤国事、思念家人的深沉感情。这表明形象思维具有( )
A.基本单元的形象性
B.运行方式的想象性
C.思维表达的严谨性
D.思维表达的情感性
D
课堂练习(共33张PPT)
温故知新
思维形态及其特征
思维的形态
从思维的方向看：发散思维和聚合思维
从思维对认识对象的思考角度：综合思维和分析思维
从思维反映认识对象的方式：辩证思维和形而上学思维
根据思维运行的基本单元不同：抽象思维和形象思维
（基本形态）
思维基本形态的特征
抽象思维
基本思维形式
基本思维形式
主要特征
主要特征
形象思维
总论
第一单元：树立
科学思维观念
对思维、逻辑思维与科学思维的概括性介绍，也是全书的逻辑起点
分论
第二单元：遵循
逻辑思维规则
主要阐述逻辑思维的基本要求
第三单元：运用
辩证思维方法
主要阐述辩证思维的方法
运用
第四单元：提高
创新思维能力
主要阐述提高创新思维能力的几种方法
《逻辑与思维》
构建知识网络
第一课
走进思维世界
思维的含义与特征
第二课
把握逻辑要义
第一单元 树立科学思维观念
第三课
领会科学思维
思维形态及其特征
“逻辑”的多种含义
逻辑思维的基本要求
科学思维的含义与特征
学习科学思维的意义
知识框架
第二课 把握逻辑要义
第一框 “逻辑”的多种含义
1.逻辑”的不同用法
2.狭义逻辑学与广义逻辑学
第一单元 树立科学思维观念
政治认同：正确认识逻辑的基本含义，明确学习形式逻辑的意义。
科学精神：通过联系实际，感受科学精神，正确理解逻辑、形式逻辑相关知识。
公共参与：自觉遵循形式逻辑的基本规律，运用科学思维方法进行思维创新。
核心素养
第一单元 树立科学思维观念
3分钟的时间，阅读课本，找出相关内容，并划出来。
1、“逻辑”的四种主要含义是什么？
2、什么是狭义的逻辑学？什么是广义的逻辑学？
3、什么是推理结构？形式逻辑的核心任务是什么？
4、什么是论证和论辩？
5、学习形式逻辑的意义是什么？
自主预习
你是否很难接受父母的这些“神逻辑”：
①喜欢拿自己的孩子和别人家的孩子比较，学习成绩跟好的比。
②自己学习方面可能没得过第一名，却逼着孩子拿第一。
③自己这辈子一事无成，却让孩子给自己争口气……
他们喜欢说的话就是：“我打你、骂你、严格要求你，都是为了你好！”这些父母总是以他们认为正确的逻辑，来替孩子安排人生。
这些到底是一些什么逻辑呢？
情境导引
逻辑到底是什么？
具有哪些方面的含义？
今年过节不收礼，收礼只收脑白金
说话能否打动听众，写文章能否折服读者，辞藻和章法固然重要，但基础性的问题还是在于语言是否符合逻辑。语言的明快，在于思维的清晰、敏捷。要想准确的表达思想，思维必须合乎逻辑。（P7）
情境导引
一、”逻辑“的不同用法
PART ONE
1、“逻辑”的多种含义
“逻辑”是一个多义词，现代汉语中的“逻辑”：或者与“规律”同义； 或者指“逻辑规律与规则”，或者指认识问题的某种“思维方法”，或者指“逻辑学”这门学问。
一、”逻辑“的不同用法
四种含义
（1）作为“规律”：是客观事物变化发展的规律，是所有科学的研究对象。
（2）作为“逻辑规律与规则”：是思维领域内的客观规律。逻辑规则是根据思维的规律制定的。逻辑规律与规则是逻辑学的研究对象。
例如：“历史的逻辑决定了人类社会将一直向前发展。”；
“适者生存，优胜劣汰，这是自然界的逻辑，也是市场竞争的逻辑。”
“要把握科学研究的逻辑。”
例如：“某篇文章逻辑性强”
“说的不合逻辑（说法）”
“根据材料得出合乎逻辑的结论”
（要遵守逻辑规律与规则）演讲、作品、阐述
2、四种含义的区别：
一、”逻辑“的不同用法
（3）作为“思维方法”：认识问题的某种思维方法，也指某种理论、观点。思维方法意义上的逻辑是逻辑学的研究对象。
（4）作为“逻辑学”：（学问、学科）是关于逻辑规律与规则的知识体系。
例如：“霸权主义逻辑”、“强盗逻辑”、“诡辩家的逻辑”，还有人著书《大学的逻辑》，探讨大学管理之道。
“只许州官放火，不许百姓点灯”，这是哪一家的逻辑！
‘强权即公理’，这就是霸权主义者所奉行的逻辑。
例如：大学生应该上逻辑课
在一般人的印象中，逻辑很难学
现代管理人员，为提高自身的综合素质，学一点逻辑很有必要。
学一点逻辑是有好处的
逻辑也是一门基础学科
一、”逻辑“的不同用法
学逻辑也要合乎学习的逻辑，先易后难，不能揠苗助长。
毛主席曾号召大家都要学一点儿逻辑呢。
逻辑太重要了，逻辑混乱的文章别人看不懂，不讲逻辑的人别人懒得理。
探究与分享一
思考：上述议论中的“逻辑”分别是什么意思 “逻辑”的不同用法之间有何区别与联系
逻辑学
逻辑学
规律（学习的规律）
逻辑规律与规则
逻辑规律与规则
思维方法
主要含义 范围 举例
规律 所有科学的研究对象 “要把握科学研究的逻辑”“这是生活的逻辑”
逻辑规律与规则（思维规律） 逻辑学的研究对象 “说话写文章要合乎逻辑”“说的不合逻辑”“根据材料得出合乎逻辑的结论”（要遵守逻辑规律与规则）
认识问题的某种思维方法 逻辑学的研究对象 “霸权主义逻辑”“强盗逻辑”“诡辩家逻辑”（违背了逻辑规律与规则）
逻辑学或逻辑知识 作为一门学科的逻辑学 “学一点逻辑是有好处的”“逻辑也是一门基础学科” “大学生应该上逻辑课”“在一般人的印象中，逻辑很难学”
归纳总结：“逻辑”的不同用法
1、无论说话还是写文章都要符合逻辑。在这里,“逻辑”的意思是(　　)
A、客观事物发展的规律
B、思维的规律性或规则
C、某种特殊的理论、观点或说法
D、研究思维形式及其规律的科学
B
【典型例题】
2、“逻辑”是一个多义词。下列语句中的“逻辑”一词是基于“逻辑学”含义使用的是（ ）
A、司法工作者应当学点逻辑
B、夏天穿棉袄，太不符合逻辑了
C、我们要善于逻辑地思维和明确地表达思想
D、电影《黑天鹅》中主人公的命运是符合生活逻辑的
【典型例题】
A
⑴逻辑学研究试图将逻辑规律与规则运用到实际思维中，以区分正确的思维方法和不正确的思维方法。
⑵作为工具性学科的逻辑学是为把握“规律”服务的。
逻辑学
逻辑规律与规则
规律
思维方法
研究对象
为把握规律服务
3.逻辑学研究的目的
一、”逻辑“的不同用法
二、狭义逻辑学与
二、狭义逻辑学与广义逻辑学
PART TWO
(1)狭义的逻辑学:
人们把研究思维形式结构及其规律的形式逻辑视为狭义的逻辑学;
1、逻辑学的含义：研究思维规律与方法的学问
(2)广义的逻辑学:
而把含有狭义的逻辑学和研究辩证思维中的规律、规则与方法的辩证逻辑等视为广义的逻辑学。
(3)二者关系
学习狭义逻辑学的基本知识与方法，是学习广义逻辑学的基础。
二、狭义逻辑学与广义逻辑学
（1）推理：是由前提和结论构成的，由前提推导结论，前提作为结论的理由。
（2）从形式逻辑角度看，从真前提推出真结论，并不取决于思想的具体内容，而是取决于思想的形式结构。
（3）形式逻辑的核心任务：
要把握从真前提推导出真结论的规律和规则。
2、形式逻辑特别关注推理问题
二、狭义逻辑学与广义逻辑学
提示： 从形式逻辑角度看,从真前提推出真结论,并不取决于思想的具体内容,而是取决于思想的形式结构。形式逻辑的核心任务是要把握从真前提推导出真结论的规律和规则。
小明推出的结论是正确，小芳推出的结论是错误的，因为小芳的论证过程是错误的。
两位同学进行推理的前提都是真的，推出的结论却不都是真的，这是为什么？
所有马都是动物，
所有白马都是马，
所以，所有白马都是动物。
所有马都是动物，
所有牛都不是马，
所以，所有牛都不是动物。
探究与分享二
小明推理:
所有马都是动物，（大前提）
所有白马都是马，（小前提）
所以，所有白马都是动物。（结论）
结论：真
小明推理的逻辑形式是：
所有M是P
所有S是M
所有S是P
大前提：真
小前提：真
前提的内容是真实的，推理的形式是有效的（推理结构符合三段论推理规则）。
所以小明的推理是正确的。
S
M
P
二、狭义逻辑学与广义逻辑学
小芳的逻辑：
所有马都是动物，（大前提）
所有牛都不是马，（小前提）
所以，所有牛都不是动物。（结论）
所有M是P
所有S不是M
所有S不是P
大前提：真
小前提：真
结论：假
前提的内容是真实的， 推理的形式是无效的（推理结构不符合三段论推理规则）。
小芳的推理是不正确的。
小芳推理的逻辑形式是：
S
S
M
P
二、狭义逻辑学与广义逻辑学
（1）“论证”:把推理的理由讲出来作为“论点”的“论据”，就构成了通常所说的论证。
（2）“论辩”：用这样的论证方式去说服别人，让他人接受自己的观点，或者用这样的论证方式反驳别人的观点，就构成了论辩。
（3）论证和论辩中使用的推理是否有效，直接影响说服的效果。
3、推理在日常思维中的运用——运用推理进行论证和论辩
二.狭义逻辑学与广义逻辑学
刘星的“鬼才逻辑”
辩题：猪八戒和孙悟空你会选谁？
正方 vs 反方
要求：双方就自己的观点做简单的陈述，用所学的论证方式去说服对方，让对方接受自己的观点，或者用自己的论证方式反驳别人的观点，即获胜
活学活用：不服来辩
（1）关系：学习狭义逻辑学的基本知识与方法，是学习广义逻辑学的基础。
（2）必要条件：遵循形式逻辑的规律与规则，是正确思维的必要条件。
4．狭义逻辑学与广义逻辑学的关系，以及正确思维的必要条件
二.狭义逻辑学与广义逻辑学
罗翔的经典语录——共勉
1."生活不可能像你想象的那么好，但也不会像你想象的那么糟。"
2."别让现在的不舒服，影响未来的自己。"
3."不要用自己的能力去限制自己的梦想。"
4."做对的事情，比把事情做对更重要。"
5."努力变得优秀，然后告诉自己，一切都会好起来的。"
具体表现(不同的用法）
逻辑学研究的目的
逻辑学的含义
推理
论证和论辩
学习形式逻辑的意义
“逻辑”的多种含义
“逻辑”的不同用法
“逻辑”的多种含义
狭义逻辑学与广义逻辑学
课堂小结
1、古希腊哲人说，未经反省的人生是没有价值的。下面选项中与这句格言的意思最不接近的是(　　)
A、只有经过反省，人生才有价值。
B、要想人生有价值，就要不时地对人生进行反省。
C、糊涂一世，快活一生。
D、人应该活得明白一点。
C
【典型例题】
2、“所有违法行为都是要受法律追究的，所有偷税行为都是违法行为，所以，所有偷税行为都是要受法律追究的。”此推理之所以能得出正确结论，从形式逻辑角度看取决于(　　)
A、前提正确 B、理由充分
C、符合实际情况 D、遵守思维规律
【典型例题】
D
A
3、作为一门学科的“逻辑”也有广义和狭义之分。其中狭义的逻辑学是指(　　)
①形式逻辑　
②辩证逻辑　
③研究思维形式结构及其规律的学问　
④研究思维规律与方法的学问
A、①③ B、①④ C、②③ D、②④
【典型例题】
感谢聆听，下节课见！(共33张PPT)
具体表现(不同的用法）
逻辑学研究的目的
逻辑学的含义
推理
论证和论辩
学习形式逻辑的意义
“逻辑”的多种含义
“逻辑”的不同用法
“逻辑”的多种含义
狭义逻辑学与广义逻辑学
温故知新
总论
第一单元：树立
科学思维观念
对思维、逻辑思维与科学思维的概括性介绍，也是全书的逻辑起点
分论
第二单元：遵循
逻辑思维规则
主要阐述逻辑思维的基本要求
第三单元：运用
辩证思维方法
主要阐述辩证思维的方法
运用
第四单元：提高
创新思维能力
主要阐述提高创新思维能力的几种方法
《逻辑与思维》
构建知识网络
第一课
走进思维世界
思维的含义与特征
第二课
把握逻辑要义
第一单元 树立科学思维观念
第三课
领会科学思维
思维形态及其特征
“逻辑”的多种含义
逻辑思维的基本要求
科学思维的含义与特征
学习科学思维的意义
知识框架
统编教材选必三《逻辑与思维》第一单元
第二课 把握逻辑要义
第二框：逻辑思维的基本要求
政治认同：运用科学思维方法，以唯物辩证法为指导，坚持真理，驳斥诡辩。
科学精神：正确理解矛盾律、排中律、同一律之间的关系，以及它们与正确思维活动、社会实践之间的关系。
公共参与：自觉遵循形式逻辑的基本规律，理解逻辑与科学思维的关系，让思维合乎逻辑。
核心素养
3分钟的时间，阅读课本，找出相关内容，并划出来。
1、逻辑思维的三个基本要求是什么？
2、同一律的公式、内容、违反此律的逻辑错误是什么？
3、矛盾律的公式、内容、违反此律的逻辑错误是什么？
4、排中律的公式、内容、违反此律的逻辑错误是什么？
自主预习
导入新课
PART ONE
同一律：思维的确定性要求
1.遵循同一律的理由
（一）同一律：思维的确定性要求
（1）合乎逻辑的思维是具有确定性的思维。
（2）要正确反映客观事物的事实和规律，必须让思维确定下来，不能游移不定
2.同一律常用公式和基本内容
(1)常用公式：“A是A”
(2)基本内容：在同一时间、从同一方面、对同一对象所形成的论断“A”，如果是真的，就是真的；如果是假的，就是假的。（同真同假）
3.同一律的要求
（一）同一律：思维的确定性要求
在同一思维过程中，每一思想必须保持自身同一性。不能混淆概念，也不能转移论题。 故意违反同一律的要求,所犯的逻辑错误叫作“偷换概念”或“偷换论题”。
名称解析：
（1）偷换概念是指在讨论中将一个概念替换为另一个概念，而这两个概念在本质上并不相同或相关，从而误导了讨论的方向或结论的推理。这种谬误常常是故意的，用于混淆问题或误导观点。
（2）偷换论题是指在讨论或辩论中改变或转移讨论的主题或焦点，从而使得原本讨论的问题被扭曲或混淆。这种谬误常常是一种无意识或故意误导的行为，目的是逃避原本的问题或引导对方陷入无关的讨论。
在讨论环保政策时，提出了减少汽车尾气排放的措施，并强调这对减少空气污染和气候变化有益。然后，对方故意将"环保"这一概念偷换成"经济发展"，并声称减少汽车尾气排放将对经济产生负面影响，导致失业增加和经济停滞。
这样的偷换概念就使得讨论从环保政策转移到了经济发展，从而扭曲了原本的讨论方向，使得问题的本质被混淆，难以得出有效的结论。
假设有人在讨论医疗系统的效率问题，提出了改革医疗保险系统以提高医疗资源的分配效率。然后，对方故意将讨论的焦点偷换到了政府干预经济的问题上，声称改革医疗保险系统会增加政府开支和税收负担，从而影响经济发展。
这样的偷换论题使得讨论不再集中于医疗系统的效率问题，而转移到了政府支出和经济发展上，导致了讨论的偏离和混淆。
典例剖析
偷换概念
偷换论题
4.同一律的条件性
（一）同一律：思维的确定性要求
（1）在不同的时间或不同的条件下，对同一对象所形成的概念或判断，同一律并不要求它们一定是同一的。
（2）同一律并不否认认识对象的复杂多样性及其变化发展。它所反对的，只限于在时间、条件不变的情况下，任意变更概念或判断。
PART TWO
矛盾律：思维的一致性要求
探究与分享
《韩非子·难一》载：“楚人有鬻盾与矛者，誉之曰：‘吾盾之坚，物莫能陷也。’又誉其矛曰：吾矛之利，于物无不陷也。或曰：‘以子之矛陷子之盾，何如？’其人弗能应也。夫不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立。”
这位楚人为什么“弗能应”？
存在逻辑矛盾。即同时肯定了“此矛可戳穿此盾”和 “此矛不可戳穿此盾”的逻辑错误，违反矛盾律的要求。
1.遵循矛盾律的理由
（二）矛盾律：思维的一致性要求
合乎逻辑的思维是具有一致性的思维。要避免思维出现不融贯一致的逻辑错误，就要
遵循矛盾律的要求。
2.矛盾律的常用公式和基本内容
(1)常用公式：“A不是非A”
(2)基本内容：在同一时间、从同一方面、对同一对象所形成的论断 “A”和它的否定论断“非A”不能同真，其中必有一假。
吾矛之利，于物无不陷也
吾盾之坚，物莫能陷也
A与非A不能同真，其中必有一假。
3.矛盾律的要求
（二）矛盾律：思维的一致性要求
在同一时间、从同一方面、对同一对象所形成的论断“A”和“非A”不能断定它们都成立。违反矛盾律要求的逻辑错误叫作“自相矛盾。
名称解析：自相矛盾
自相矛盾是指在某个论证或言论中出现了与自身前提或逻辑相矛盾的情况。这种情况下，该论证或言论的逻辑关系变得不成立，因为它自己包含了矛盾的元素。自相矛盾可能表现为言辞上的矛盾，也可能是逻辑上的矛盾。例如，一个人声称“我从不说谎”，但如果他之前说过谎，那么这个说法就是自相矛盾的，因为它与之前的言论相矛盾。
4.逻辑矛盾与辩证矛盾（二）矛盾律：思维的一致性要求思维中出现的自相矛盾不同于唯物辩证法所讲的事物的客观矛盾。逻辑矛盾辩证矛盾区别思维中出现的自相矛盾，是思维混乱的一种表现。可以消除避免指事物同时具有对立统一、相反相成的属性，是事物的客观矛盾，是事物本身固有的，构成事物发展的动力和源泉。允许逻辑矛盾则是诡辩论的特征承认辩证矛盾是唯物辩证法的前提在同一思维过程中，在同一时间、从同一方面、对同一对象所作的具有矛盾关系的论断，不能断定它们都成立事物固有的矛盾的判断，在不同时间、不同条件下，从不同方面对事物作出的判断，并不违反矛盾律。联系①逻辑矛盾（自相矛盾）的论断是对客观实际矛盾的错误反映。②遵守矛盾律的要求是正确把握客观矛盾的必要条件。③任何科学都要求排除逻辑矛盾，而任何学科又都要求认识事物本身的辩证矛盾。（二）矛盾律：思维的一致性要求
5.矛盾律的条件性
（1）矛盾律及其要求是就同一时间、同一方面对同一对象所作的论断而言，自相矛盾的论断是对客观实际的错误反映，不能做出两个相反的判断。
（2）客观事物是变化发展的，此事物可以变成彼事物。从不同时间、不同方面对同一事物所作的相反论断，并不是自相矛盾的。
1.“雷锋是平凡的，又是伟大的”。
2、这个人既是男，又是女。”（自相矛盾）
这个人以前是男的，现在是女的。（不同时间所做的论断）
其中的“平凡”指他的工作岗位和事迹；而“伟大”是指他的精神和价值。是从不同角度谈论同一对象，不违背矛盾律。
下列论断有些是自相矛盾的，有些不是。
①小明想画一个方的圆。
②蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽。
③人类的认识能力既是无限的，又是有限的。
④这几周的军训太紧张了，但已经不知不觉地过去了。
请你作出判断，并说明理由。
提示： ①和④论断都犯了自相矛盾的错误。要么画圆,要么画方,不存在“一个方的圆”;既然“太紧张”,就不可能“不知不觉”。
②和③论断没有自相矛盾。“噪”与“静”“鸣"与“幽”是对立统一的;认识能力的“无限"与“有限”也是对立统一的。
探究与分享
PART THREE
排中律：思维的明确性要求
探究与分享
在一次讨论会上，关于某部古典作品是不是中国文学史上的优秀作品，出现了两种截然相反的评价意见。有人认为它是一部优秀的文学作品，也有人认为它不是一部优秀的文学作品。讨论结束时，会议主持人表态说:“我反对第一种意见，也反对第二种意见。”
会议主持人的话是否合乎逻辑，为什么
主持人的话不符合逻辑。原因：“该作品是一部优秀的文学作品”是一个单称的肯定判断，“它不是一部优秀的文学作品”是一个单称的否定判断，两个判断构成矛盾关系，对两个具有矛盾关系的判断之一加以否认，必须对另一个给予肯定。而主持人对有可能的全部两种意见都进行了否定，显然是错误的。
1.遵循排中律的理由
（三）排中律：思维的明确性要求
合乎逻辑的思维是具有明确性的思维。逻辑思维要排除自相矛盾的逻辑错误，也要反对在“是”与“非”之间骑墙居中，在矛盾关系的论断之间持“两不可”的态度。
2.排中律的常用公式和基本内容
(1)常用公式：“A或者非A”
(2)基本内容： 在同一时间、从同一方面、对同一对象所形成的论断“A”和“非A”不能同假，其中必有一真。
3.排中律的要求
（三）排中律：思维的明确性要求
在同一时间、从同一方面、对同一对象形成的论断“A”和“非A”，不能断定它们都不成立。也就是说,不能同时否认“A”,又否认“非A”，违反排中律要求的逻辑错误叫“两不可”
示例评析
甲:下周去香山看红叶，你去吗
乙:谁说我不去
甲:你去，请登记吧。
乙:我要是去，早就登记了。
甲:那么，你是不去呀
乙:我已经说得很清楚了。
乙的回答同时否定了“去”和“不去”，违背了排中律，犯了“两不可”的错误
（四）、形式逻辑的基本规律与科学思维
同一律、矛盾律和排中律是形式逻辑的基本规律。这些基本规律是人们在长期的社会实践中，对认识客观事物的正确思维活动的总结。它们不是逻辑学家头脑中固有的，也不是哪个权威规定的。
人们通过无数次的社会实践，既认识到了客观事物的规律，也认识到了思维自身的规律。实践证明，只有遵循形式逻辑基本规律的思维，才有可能成为科学的思维，而违背形式逻辑基本规律的思维不可能是科学的思维。
规律名称 内涵/基本内容 公式 要求 适用范围 逻辑错误
同一律 任何一种论断都必须具有确定性 A是A 确定性(自身同一) 概念和判断 偷换/混淆概念、偷换/转移论题
矛盾律 任何一种论断都与其否定论断不能同时为真，必有一假 A不是非A 一致性(不能同真，必有一假) 矛盾判断和反对判断 自相矛盾
/两可
排中律 任何一种论断都否定论断不能同时为假，必有一真 A或者非A 明确性(不能同假，必有一真) 矛盾判断 两不可
区分：逻辑思维的基本要求
(五)活动探究：
情景：
在一所学校里，有三个学生：艾米、鲍勃和克莱尔。每个学生都在学习不同的学科，并有不同的兴趣爱好。根据一些陈述，我们需要推断每个学生的学科和兴趣爱好。
陈述：
1.艾米不是学习数学的。
2.鲍勃是学习历史的。
3.克莱尔对于艺术很感兴趣。
4.数学和历史不是克莱尔的学科。
5.艾米对科学感兴趣。
根据以上陈述，请确定每个学生的学科和兴趣爱好。
答案推理
1.根据提供的陈述进行逻辑推理，我们可以得出以下结论：
艾米不是学习数学的，而且她对科学感兴趣。
鲍勃是学习历史的。
克莱尔对艺术很感兴趣，并且数学和历史不是她的学科。
2. 因此，根据陈述得出：
艾米的学科是科学，兴趣爱好是艺术。
鲍勃的学科是历史。
克莱尔的学科不是数学和历史，而兴趣爱好是科学。
逻辑思维的
基本要求
必须前后一致
不可自相矛盾
不可骑墙居中
同一律
矛盾律
排中律
形式逻辑的
基本规律
确定性
一致性
明确性
课堂小结
1、一天，乙指责甲：“你整日游手好闲，好吃懒做，怎么行？”甲狡辩曰：“难道你不知道吗，中国人民都是勤劳的，我是中国人民，我怎么会懒呢？”甲所犯的逻辑错误在于（ ）
A．自相矛盾 B．两不可 C．偷换概念 D．转移论题
课堂练习
C
2、警察：“你为什么骑车带人，懂不懂交通规则？”骑车人：“我以前从没有骑车带人，这是第一次。”下列哪段对话中出现的逻辑错误与题干中的最为类似？( )
A、审判员：“你作案后跑到什么地方去了？”被告：“我没作案。”
B、母亲：“我已经告诉过你准时回来，你怎么又晚回来一小时？”
女儿：“你总喜欢挑我的毛病。”
C、老师：“王林同学昨天怎么没完成作业？”王林：“我爸爸昨天从法国回来了。”
D、谷菲：“昨晚的舞会真过瘾，特别是那位歌星的歌特煽情。”
白雪：“他长得也特酷，帅呆了！”
B
课堂练习
3、某位父亲在看完儿子成绩报告单上的操行评语后勃然大怒,质问儿子:“你说,你都跟谁打架了 ”儿子说:“我没有跟别人打架啊!”父亲说:“你还嘴硬!这上面不是写着经常和同学们打成一片吗 ”这位父亲违反了 的要求。( )
A、差异律 B、排中律 C、同一律 D、综合律
C
课堂练习
假设有一个城市，该城市有三种类型的人：骑士、士兵和商人。以下是一些关于这些人的陈述：
1.如果一个人是骑士，那么他不是商人。
2.如果一个人是士兵，那么他是商人。
3.如果一个人不是商人，那么他是士兵。
现在给你三个陈述，你能够推断每个人的类型吗？
1.亨利不是骑士。
2.奥利弗是商人。
3.邦尼不是士兵。
看看你能否使用这些陈述进行逻辑推理，找出每个人的类型。
课堂练习
答案解析：
根据提供的陈述进行逻辑推理，我们可以得出以下结论：亨利不是骑士。根据第一个陈述，亨利不可能是商人，因为如果是骑士就不是商人。所以亨利只能是士兵。奥利弗是商人。这一陈述已经给出了明确信息，奥利弗是商人。邦尼不是士兵。根据第三个陈述，邦尼不可能是骑士，因为如果是骑士就不是商人。既然不是骑士也不是商人，那么邦尼只能是士兵
所以推出：亨利是士兵。
奥利弗是商人。
邦尼是骑士。
材料：某珠宝店钻石被盗，现查明罪犯是赵某、钱某、孙某、李某中的一人，四人口供如下：
赵某：不是我偷的。
钱某：李是罪犯。
孙某：钱是罪犯。
李某：不是我偷的。
思考：如果四人中只有一人说了假话，请问罪犯是谁？为什么？
答案：罪犯是钱某。因为钱的口供“李是罪犯”和李的口供“不是我偷的”相互矛盾，根据矛盾律，二者不能同真，必有一假。根据题意说假话者只有一人，那么说假话者非钱即李。因此，赵和孙的口供都是真的，按照孙的口供，钱某是罪犯。
课堂练习

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