资源简介

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高中思想政治统编版教材选择性选修3
《逻辑与思维》
第四单元 提高创新思维能力 大单元教学设计
目 录
一、 本单元的内容分析 1
（一）单元地位 1
（二）单元目标 1
（三）单元结构 2
单元结构图 2
二、 课时教学设计 5
11.1《创新思维的含义与特征》（第一课时） 6
11.2《联想思维的含义与方法》（第二课时） 12
12.1《发散思维与聚合思维的方法》（第三课时） 19
12.2《逆向思维的含义与作用》（第四课时） 24
13.1《超前思维的含义与特征》（第五课时） 30
13.2《超前思维的方法与意义》（第六课时） 34
三、活动资源链接 42
第四单元 提高创新思维能力 大单元教学设计
一、单元分析及设计
1、单元地位:
就培育思想政治学科核心素养而言，“逻辑与思维”课程模块主要培育学生的科学精神。科学精神是人们在认识世界和改造世界中表现出来的一种精神取向。也就是说，科学精神不仅表现在人们认识世界之中，也表现在人们改造世界之中。在认识世界和改造世界的关系中，马克思主义更看重对世界的改造问题。这里的“世界”既包含自然界，也包含人类社会和人的思维世界。要改造，必然要创新，改造本身就是创新。从这个角度看，本单元既是在落实培养学生的科学精神的目标，也是对逻辑与思维知识学习和技能训练的实践运用。
本单元以培养学生的创新思维能力为具体目标，通过提升学生的创新思维能力而培育其科学精神。培养创新思维能力是培育学生科学精神的基础。为此，教材结合具体的创新思维案例，阐释了创新思维的方法和技巧，引导学生在把握创新思维一般方法和技巧的基础上，切实参与到社会实践的创新活动之中，并有所发现、有所发明、有所建树；帮助学生在社会实践的创新活动中培养勇于创新和善于创新的品格，在提升创新思维能力的基础上铸造创新精神，树立从人民的根本利益出发，报效国家、造福人类的人生观和价值观。
学习逻辑与思维的目的在于创新性地解决实践问题。本单元所讲的创新思维是建立在逻辑思维和辩证思维基础上的，同时又注重利用其他思维因素，如联想、想象等，是多种科学思维方法的综合运用。所以，本单元既是本册教材的有机组成部分，又具有对多种科学思维方法进行综合运用的地位。
单元结构
本单元的核心内容是阐释创新思维的方法和技巧，帮助学生树立正确的创新思维观念，指导学生将知识创新与实践创新紧密结合，以实践问题为导向，开拓创新，为满足人民日益增长的美好生活需要贡献自己的聪明才智。
围绕这些主题和主线，教材设计了三课六框十二目和一个综合探究。
第十一课 创新思维要善于联想
本课既要实现对创新思维概括性介绍的任务，又要实现阐释联想思维的含义和方法的任务。为此，本课设计了两框。第一框“创新思维的含义与特征”，教材特别强调，科学思维所说的创新思维，不是泛指所有思维都具有的能动性，而是特指人们在实践中破除迷信、超越陈规，有所发现、有所发明的思维活动。因此，教材中所讲的创新思维不是某种单一的思维方式，而是逻辑思维与非逻辑思维、常规思维与非常规思维，甚至是抽象思维与形象思维等多种思维方式的综合运用。创新思维这个概念，实际上是就这种思维方式的功能而言的，不是就这种思维方式的结构要素而言的。创新思维的本质属性，决定了它具有多向性、跨越性、独特性等诸多特征。这些特征的指向就是它的“新”：思路新、方法新、结果新。第二框“联想思维的含义与方法”，教材特别阐释了联想思维的客观基础，事物之间是普遍联系的，联想思维是对事物之间普遍联系的反映。这贯彻了马克思主义唯物辩证法的基本原理。在此基础上，教材指出，联想思维就是将记忆中对不同事物的认识进行联结与思考的思维活动。这种思维活动具有联结性和畅想性等特征。在解决实践问题中，人们可以发挥强制性联想思维和随意性联想思维的作用，而迁移和想象则是发挥联想思维功能不可或缺的环节和方法。
第十二课 创新思维要多路探索
相对于单向的线性思维而言，创新思维的一个重要特点就是在思维方向上的多向性。这种多向性并不是确定不变的，而是多样变化的。为了阐释创新思维的多向性，教材设置两框。第一框“发散思维与聚合思维的方法”，发散思维和聚合思维都是对客观事物的性质及关系的反映。这两种思维在方向上却又呈现相反的特征。发散思维是根据已知的事物信息，从不同的角度、不同的方向思考，以寻求解决问题的多样性答案。聚合思维是利用已有的知识和经验，把众多信息逐步引导到条理化的逻辑思路中，以便得出解决问题的最佳方案。在本框中，教材介绍了检核表法、信息交合法、头脑风暴法等发散思维的强制联想方法和技巧，对聚合思维的具体方法和技巧没有特别详细地介绍，看似内容布局不平衡，其实，逻辑思维方法和辩证思维方法都可以在聚合思维中发挥应有的作用。发散思维与聚合思维不能割裂开来，只有发散没有聚合，是解决不了任何问题的；只有聚合没有发散，就不可能打开思路。所以，教材指出这两种方法是创新思维的两翼，应该相辅相成，形成合力，只有这样，事情才能办好，科学才能进步，真理才能发展。第二框“逆向思维的含义与作用”，正向思维是重要的解决问题的思维方式，逆向思维是相对于正向思维来说的。事物的矛盾性质要求人们，思考问题不能局限于正向思维，反向求索往往可以有新的发现，有益于创新目的的实现。为此，教材介绍了多种路径的反向思维方法。教材特别提醒：要正确认识思维中的“反向”问题，不能把有意识训练的逆向思维与逆反心理混为一谈；不能因为训练逆向思维而拒斥正向思维；只有发挥思维正逆互补的作用，才是正确的创新思维之道。
第十三课 创新思维要力求超前
创新思维的跨越性体现在对事物发生发展趋势的把握上就是超前性。超前思维的客观基础是事物发生发展的内在规律。超前思维是在把握事物规律基础上对事物发展趋势进行预测的思维形态。为了阐释超前思维的含义、方法和意义，本课设置了两框。第一框“超前思维的含义与特征”，教材首先阐释了超前思维的客观基础，之后揭示了超前思维的含义，指出了超前思维的探索性、预测性和不确定性等主要特征。第二框“超前思维的方法与意义”，教材介绍了矛盾分析方法、推理和想象的方法、调查研究的方法等。其中，矛盾分析方法是马克思主义辩证思维的根本方法，推理和想象的方法是逻辑思维和非逻辑思维的基本方法，调查研究的方法是我们党的工作方法，也是我们党的优良传统。超前思维的正确方法要吸收各种具体思维方法的精华，不拘泥于某一种思维方法，而是综合运用正确的思维方法。新时代的中学生，作为党和国家着力培养的时代新人，应该积极学习正确的思维方法，要在现在的学习和未来的工作中运用正确的思维方法，发挥创新思维的超前功能，为推动中国特色社会主义经济社会持续健康发展，实现中华民族伟大复兴的中国梦贡献自己的聪明才智。
3、单元结构图
课时安排建议：
第十一课共两框四目，建议安排两课时，每框一课时。
本课是第四单元的起点，主要任务是承接前面三个单元的内容，导引出创新思维的话题，阐释创新思维的含义和特征，并进一步引出创新思维的重要方式-联想思维。
第十二课共两框四目，建议安排两课时，每框一课时。
本课的主要任务是从思维方向的角度阐释创新思维的具体方法，帮助学生掌握一些具体的创新思维方法。
第十三课共两框四目，建议安排两课时，每框一课时。
本课第一框“超前思维的含义与特征”，从超前思维的基础-事物发展的规律性、人的思维的能动性出发，分别阐述了超前思维的含义、表现、思想性条件和特征；第二框“超前思维的方法和意义”，从矛盾的普遍性、一切从实际出发的角度论述了超前思维的矛盾分析法和调查研究法，从超前思维的特征出发论述了超前思维要运用推理和想象的方法。由此可见，本课内容是依托哲学和本册教材前面所学的知识来阐述的，在教学过程中，教师要充分调动学生的已有经验，达到事半功倍的效果。
教学方法建议
高中思想政治课教学，要以课程标准和教材为依据，以培养学生思想政治学科核心素养即政治认同、科学精神、法治意识、公共参与为目标。思想政治课是政治性、综合性、活动型学科课程。针对本课的教学内容、教学要求，基于学情考量，建议综合采用多种教学方法完成教学任务，实现教学目标。
1．案例研讨法
案例研讨法是一种以案例为线索，引导学生进行议题研讨的教学方法。首先，在本课教学中，教师既要用好“探究与分享”等栏目提供的案例材料，还要善于搜集和运用教材外的案例素材，实现与教材正文内容的呼应；围绕案例，引导学生发现与创新思维和联想思维相关的问题；通过分析案例探究本课核心概念，形成对创新思维含义与特征、意义与价值，联想思维的内涵与特征、联想思维的具体方法等核心知识的认识。其次，教师应当充分调动学生的主体性，围绕教学案例提出多个议题，组织多种形式的学生研讨，营造研讨氛围，在研讨中实现师生之间、学生之间的思想碰撞与交流。
2．学思用结合法
相较于前面的课程内容，在重视基本理论知识学习的基础上，更重视思维方式的实际应用。相应的教学过程大致包括如下环节：首先是“学”，学习教材内容，知道“是什么”；其次是“思”，思考教材内容究竟有没有道理，应当怎么理解；最后是“用”，是不是真正知道了、理解了，要看应用情况。“用”，既要在教材设计的“探究与分享”和单元“综合探究”活动中用，更要在日常学习和生活中用，试着将所学的思维方法运用到其他课程的学习中，用到解决日常生活的问题中。如果不能应“用”，那么，改善学生思维方式的教育教学目的就没有完全达到。因此，教师在教学过程中要注意引导学生进行思维训练，在学思用结合的训练中学好、用好迁移、想象等联想思维方法。
3．头脑风暴法
在教学中，头脑风暴法是重要的教学内容和核心概念之一，这种方法也可以运用到实际教学中。在具体的教学实施中，教师可依据教材“探究与分享”中提供的清理电话线积雪的案例，组织学生进行操作体验。在其他内容的教学中，教师还可设置合适的主题，组织学生分组进行头脑风暴，有意识地将头脑风暴法作为一种思维方法进行反复训练，既能达成相应的学习目标，也可以实现重点知识的巩固和运用。
单元具体课时教学设计：
第1课时：11.1 辩证思维的含义及特征 教学设计
【教材分析】
本课由引言和两框构成。
引言是本课的导入，以提问的形式引导学生思考在现实生活中，人们面对问题时的精妙做法，引导学生进入对创新思维的探索，明确创新不可能凭空产生，要掌握创新思维方法，从而引导出创新的方法-联想思维，以及联想思维的方法-迁移和想象。第一框“创新思维的含义与特征”，分“创新思维的含义”“创新思维的特征”两目，阐述了创新思维的基本含义、产生条件，以及创新思维具有多向性、跨越性、独特性等特征。第二框“联想思维的含义与方法”，分“联想思维的含义”“联想思维的方法”两目，阐述了联想思维的基本含义、主要特征、衡量标准，以及运用迁移、想象等展开联想的主要方式。
【教学目标】
理解创新思维的含义，明确科学思维中的创新思维是多种思维方式的综合运用。
理解创新思维的基础。
把握创新思维的多向性、跨越性和独特性特征。
领会思维创新的思路，体会多向性是创新思维的明显特征。
领会创新思维的“新”。
【核心素养】
科学精神:
正确理解创新思维含义及特征，明确科学思维中的创新思维是多种思维方式的综合运用，把握创新思维的多向性、跨越性和独特性特征，提高科学思维素养，培养创新能力。
公共参与:
通过理解创新思维的条件，创新思维的过程，树立创新思维意识，自觉进行创新思维;提高创新思维的能力和水平。
【教学重点】了解创新思维的方式。理解创新思维的特征。
【教学难点】了解创新思维的含义、条件和方式。理解创新思维的特征。
【教学方法】合作探究法、讲授法、情境探究法。
【教学过程】
第一幕：创新思维的含义
导入新课：——观看视频《从“哪吒2”动画看“文化创新”》
议学情景一：
议学材料：哪吒的逆袭：从魔童到英雄的创新密码”
哪吒案例分析：创新思维的体现
1.求异性——角色设定的突破：哪吒形象设计（烟熏妆、暴躁性格 vs 传统正义小英雄）。
2.综合性——多元文化的融合：电影中的元素融合（中国神话 + 现代价值观 + 好莱坞叙事节奏）。片中太乙真人的“川普”口音、青铜结界兽的机械感
3.实践性——问题解决的创新路径：哪吒对抗天劫的方式（个体反抗→集体合力→自我牺牲与重生）。这一过程体现“实践试错”与“迭代创新”
教师总结结论：创新不是天马行空的幻想，而是基于问题、整合资源、敢于突破的系统性思维，为应对未来挑战储备关键能力。
1、创新思维的必要性
人的认识反映客观事物不是简单的“照相”“复制”，而是要经过头脑的加工制作。从这个意义上说，人的思维具有主观能动性。
2、创新思维的含义
科学思维所说的创新思维，不是泛指所有思维都具有的能动性，而是特指人们在实践中破除迷信、超越陈规，有所发现、有所发明的思维活动。
创新思维的产生条件
（1）创新思维是综合能力的体现。任何创新思维都不能凭空产生。
一方面，创新思维要以实践为基础，失去实践基础，思维会陷入不切实际的幻想；
(2)创新思维离不开对前人和他人已有成果的继承。在继承的基础上破旧立新，才能更好地实现创新。
（3）要综合运用多种思维方法
创新思维中既有逻辑思维活动，也有想象等非逻辑思维的活动；既要运用常规的思维方法，也要运用一些非常规的思维方法，如逆向思维方法等。
第二幕：创新思维的特征
议学情境二：
蔡伦发现，人们用于书写的材料都有缺陷:竹木简太笨重;丝帛太贵;丝绵纸以蚕茧为原料，难以大量生产;麻纸质地粗劣，不利于书写。在总结前人经验的基础上，他以树皮、麻头、破布和破渔网等为原料，经过精心制作，终于造出质量较高又适合书写的纸张。
议学问题：1、蔡伦造纸的创新想法来自哪里
2、从创新思维角度看，蔡伦造纸的方法有什么特点 ？
学生讨论并回答：
教师总结：
1.蔡伦从日常的书写体验中，发现了人们常用的竹木简、丝帛、丝绵纸、麻纸等书写材料都存在缺陷。例如，竹木简笨重、丝帛价格昂贵、丝绵纸难以量产、麻纸质地粗劣等。蔡伦正是从原有书写材料存在的问题中孕育出制造质量较高又适合书写的纸张的创新想法。
2.从创新思维角度看，蔡伦造纸的思路具有多向性。首先，蔡伦从不同角度思考原有书写材料存在的问题，从重量、成本、产量、质量等不同角度思考各种书写材料的缺陷。其次，蔡伦从不同的方面、层次、条件等构思和探试，探索用各种材料、不同方法研制新的书写材料。最后，蔡伦在造纸的过程中不断转换思路，前后探索过树皮、破布、旧渔网等多种材料，当某一探索失败时，就会尝试新材料，通过不断转换思路，总结经验，终于改进了造纸工艺。
4、创新思维的“新”的表现
①思路新：突破陈规看问题，另辟蹊径想问题。
②方法新：不局限于常规方法，敢用新手段，试用新工具，因为方法得当而事半功倍。
③结果新：凡是创新思维的成果，不论是生产活动和科学实验中的新发明、新发现，还是理论上的新见解、新论证，总有其新颖独到之处。
【课堂练习】
1、下列对创新思维的认识，正确的是（ ）
①创新思维必须以科学理论为指导 ②敢想敢干、求新求异就是创新思维 ③培养创新思维能力必须敢于超越 ④创新思维要敢于打破规律，进行逆向思维
A.①②
B.①③
C.②④
D.③④
2、铁丝平时是用来捆扎的工具，但是当我们从另外的角度探讨的时候会发现，铁丝除了能捆扎物品之外，还能制作成各种各样的手工艺品，给人以美的享受。这说明( )
①常规方法解决不了新问题 ②要从不同的角度思考问题 ③创新思维的步骤具有跨越性 ④创新思维的结果具有独特性
A.①②
B.③④
C.②④
D.①③
3、漫画《乌鸦喝水》(作者薛宏)提醒我们，做工作办事情要（ ）
①兢兢业业脚踏实地地埋头苦干
②避免囿于经验的习惯性思维
③注重研究新情况寻找新思路
④果断抓住时机促成质的飞跃
4、习近平总书记强调：“广大科技工作者要树立敢于创造的雄心壮志，敢于提出新理论、开辟新领域、探索新路径，在独创独有上下功夫。”要正确地进行创新，就必须（ ）
①以正确的科学理论来指导我们的实践
②解放思想，大胆突破客观条件、客观规律的制约 ③以正确意识为指导，发挥思维的能动性，进行创造性思维 ④承认思维的能动性
A.①④
B.②③
C.①③
D.②④
答案：BCCC
第2课时：11.2 联想思维的含义与方法 教学设计
【教材分析】
本课由引言和两框构成。
引言是本课的导入，以提问的形式引导学生思考在现实生活中，人们面对问题时的精妙做法，引导学生进入对创新思维的探索，明确创新不可能凭空产生，要掌握创新思维方法，从而引导出创新的方法-联想思维，以及联想思维的方法-迁移和想象。第一框“创新思维的含义与特征”，分“创新思维的含义”“创新思维的特征”两目，阐述了创新思维的基本含义、产生条件，以及创新思维具有多向性、跨越性、独特性等特征。第二框“联想思维的含义与方法”，分“联想思维的含义”“联想思维的方法”两目，阐述了联想思维的基本含义、主要特征、衡量标准，以及运用迁移、想象等展开联想的主要方式。
【教学目标】
理解联想思维的客观基础和含义。
把握联想思维的联结性和畅想性特征。
掌握联想思维的迁移方法，明确联想思维中迁移的含义、分类及意义。
掌握联想思维的想象方法，明确联想思维中想象的含义、分类及意义。
理解联想思维对创新思维的意义，懂得提高联想思维质量，提升创新思维的能力与水平。
【核心素养】
科学精神:
正确理解联想思维含义及客观基础，掌握联想思维中迁移的含义、分类及意义；想象中的含义、分类及意义。提高科学思维素养，培养联想能力。
公共参与:
把握联想思维的联结性和畅想性的特征，懂得提高联想思维质量，提升创新思维的能力和水平。
【教学重点】联想思维的方法，迁移的含义、方式、作用，联想与创新思维的关系
【教学难点】联想与创新思维的关系
【教学方法】合作探究法、讲授法、情境探究法。
【教学过程】
新课导入：
议学情境一：
“美人鱼”的形象,由少女的形象与鱼的模样重组和加工而成;“狮身人面”的形象,由狮子身体的形状与人脸的形象重组和加工而成;“龙”的形象有九似,即头似驼,角似鹿,眼似兔,耳似牛,项似蛇,腹似蜃,鳞似鲤,爪似鹰,掌似虎。
议学问题：有人说，人类创造出来的事物都有联想的参与，请举例说明。
学生讨论并回答：
教师提示： 凡是人类创造出来的事物都不能没有联想的参与。
飞机----美国莱特兄弟看见鸟儿在天空中自由地翱翔,于是就产生发明飞机的联想和灵感，最终于20世纪初发明了飞机；
人们从变色龙能够适应环境色彩变化改变身体颜色的特性中产生联想，研发出了军队使用的伪装服等。
坦克----人类根据贝壳的原理和大乌龟背小乌龟的动作,发明了坦克。
新课讲授：
出示课题：联想思维的含义与方法
议题一：联想思维的含义
议题二：联想思维的方法
第一幕：联想思维的含义
联想思维的基础
⑴客观基础：事物之间是普遍联系的，联想思维是对事物之间普遍联系的反映。离开了事物之间的客观联系,思维中的联想只能是臆想。
⑵生理基础：人的大脑的工作机制
人的大脑会根据主体的需要、兴趣、知识结构、个人经历等，将其对事物的认识进行归档，分门别类地储存在记忆之中。当主体面临需要解决的问题时，大脑会根据问题的性质，对相关事物的的认识进行联结，产生回忆，在触类旁通的探索中寻求问题的解决。
联想思维的含义
（1）含义： 联想思维就是将记忆中对不同事物的认识进行联结与思考的思维活动。
4、联想思维评价依据和提高途径
人人都有联想思维，但其水平和能力并不相同。
(1)评价依据：思维在联想时的“联结”速度和“畅想”得到的结果的数量。
(2)重要途径：自觉地进行联想思维训练，在学习和生活中积极地运用联想思维。
第二幕：联想思维的方法
议学情境二：“未来城市建造师——解锁想象思维的无限可能”
1.“如果10年后学校消失，教育会以什么形式存在？”
2.设计“2150年的人类社区”
3.假设法——如果地球没有重力
学生讨论并回答：
教师总结并提示：
有意想象与无意想象的区别
判断下列句子哪个是形象化想象、“假如”式想象？
鲁迅在《故乡》中描绘“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月”，通过视觉形象构建故乡的唯美与苍凉。
李白诗句“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，将瀑布具象为银河坠落。
“假如我选择文科/理科，未来职业路径会有哪些可能性？”
“假如我以光速追逐一束光，会看到什么？”
【课堂练习】
1、“美人鱼”的形象，由少女的形象与鱼的模样重组和加工而成；“狮身人面”的形象，由狮子身体的形状与人脸的形象重组和加工而成。材料表明（ ）
A.只要大胆想象就能成功
B.想象是在头脑中对已有的事物表象进行加工、改造，通过重新组合而产生新的形象
C.想象可以帮助人们明确创新思维的目标
D.想象与创新是我们工作成败的关键
2、“龙”的形象有九似，即头似驼，角似鹿，眼似兔，耳似牛，项似蛇，腹似蜃，鳞似鲤，爪似鹰，掌似虎。下列对此认识正确的是（ ）
A.世界上根本没有龙，龙的形象是人们凭空主观臆造出来的
B.龙的形象是人们发挥想象作用的结果
C.龙的形象是人们依据逻辑推理而形成的
D.龙是人们思维抽象的产物
3、习近平总书记指出，要尊重科学研究灵感瞬间性、方式随意性、路径不确定性的特点，允许科学家自由畅想、大胆假设，认真求证。材料表明（）
①发挥想象力是实现科技创新的重要条件
②科技创新是用新获得的认识取代已有认识的过程
③科技创新是一个基于实践的、探索未知的过程，充满着不确定性
④科技创新充满偶然性，不存在不以人的意志为转移的一般规律
A.①③ B.①④ C.②③ D.②④
4、某汽车公司以“唤醒创新力量”为主题举办创新项目大赛，旨在挖掘车内交互系统、未来零售发展、畅想未来、车联网、移动（共享）出行这五大领域的优质创新项目。该公司之所以重视创新，是因为只有创新才能（）
①摆脱客观条件的制约 ②永葆生机和发展活力 ③引领社会变革的潮流 ④适应不断变化的实际
A.①②
B.①③
C.②④
D.③④
答案：BBAC
第3课时：12.1 发散思维与聚合思维的方法 教学设计
【教材分析】
本课由引言和两框构成。
引言从有关创新思维的名言“如果我们只有一个主意，就没有比这个主意更危险的了”开始，说明创新思维要进行多路探索，以尽可能多的方案最优地解决问题。第一框“发散思维与聚合思维的方法”，通过“发散思维的方法”“聚合思维的方法与功能”两目，分别讲述发散思维、聚合思维的基本含义、主要特点、具体方法等。第二框“逆向思维的含义与作用”，通过“逆向思维的含义”“发挥思维正逆互补的作用”两目，阐述逆向思维的基本含义、逆向思维的路径与作用，以及思维正逆互补的作用。本课是从思维方向的角度阐述创新思维的方法的。
【教学目标】
把握发散思维的特点。
掌握检核表法、信息交合法、头脑风暴法等强制发散思维的技法。
把握运用发散思维方法的优点和缺点。
理解运用发散思维技法应注意的问题。
理解聚合思维的客观基础与含义。
把握聚合思维的特征。
掌握聚合思维的主要方法及其重要功能。
辩证把握发散思维与聚合思维的关系，明确二者“合力”的重要性。
【核心素养】
科学精神：正确认识发散思维的含义和特征，区分发散思维的技法。正确认识聚合思维的含义、方法和功能。
公共参与：正确运用发散思维的技法，恰当进行思维发散；运用聚合思维的方法，正确进行聚合思维。
【教学重点】发散思维的特征和具体方法;聚合思维的特征、主要方法、重要功能;发散思维与聚合思维的辩证关系
【教学难点】聚合思维的客观基础和含义;发散思维与聚合思维的辩证关系
【教学方法】合作探究法、讲授法、情境探究法。
【教学过程】
新课讲授：
出示课题：发散思维与聚合思维的方法
议题一：发散思维的方法
议题二：聚合思维的方法与功能
第一幕：发散思维的方法
议学情境一：
寒冷地区的电话线很容易被厚厚的积雪压断。派人清雪，工作量大，效率低。如何解决这个难题呢？某电信公司召开专题会议商讨。有人在会议上开玩笑说：“干脆给飞机绑个扫帚，沿着电话线去扫雪，既快又方便。”受此启发，各种各样的意见纷纷产生。有人说：“普通飞机肯定不行，应该用直升机。”有人说：“普通扫帚肯定不行，得用特制扫帚。”还有人说：“用特制扫帚也不行，应该用喷气吹落积雪。”这次会议共产生36个设想。
议学问题：如果你是与会者，你会提出什么设想？上述会议的讨论方式，对你有什么启发？
学生讨论并回答：
教师总结并提示：
1.发散思维的客观基础及必要性
⑴客观基础：事物具有多种多样的性质和关系，不同的性质和关系具有不同的功能和作用，人们已经认识的事物性质和关系、功能和作用，可能只是其中的一部分。
⑵必要性：为了揭示事物可能存在的其他性质和关系，寻求事物可能具有的其他功能和作用，需要运用发散思维。
2.发散思维的含义:发散思维是根据已知的事物信息,从不同的角度、不同的方向思考,以寻求解决问题的多样性答案的思维方式。
3.发散思维的特点
（1） 思维方向的发散性（从一到多）：从一个出发点【已知事物】向四面八方想【可能存在的其他性质和关系、功能】，向新奇、独特之处想，是扩散、辐射。
（2）过程具有流畅性（强调数量多）；思路具有变通性或灵活性（强调范围广）；结果具有独创性（强调观念新）。
4.发散思维的技法
（1）检核表法：主要是通过对所设想问题的几个方面进行详细检查,从看似“毫无问题”的事物中找到思维创新的突破口,以求产生创新的思路。
4.发散思维的技法
( 2 )信息交合法
利用已有的或引进的事物信息，通过列举的方法，将不同信息有目的地进行组合，以产生新的思路。
小结：发散思维的技巧
(1) 检核表法
这一技法主要从他用、借用、改变、扩大、缩小、代替、调整、颠倒、组合等九个方面进行思维发散。
(2) 信息交合法
①信息交合法的含义：信息交合法是利用已有的或引进的事物信息，通过列举的方法，将不同信息有目的地进行组合，以产生新的思路。
②信息交合法的作用: 通过信息交合法，可以将事物可能具有的组合“一网打尽”，供人们筛选。
③头脑风暴法
头脑风暴法是一种集思广益的群体思维发散技法。它多以会议形式开展，要求有人主持会议，会议有讨论的主题。在会议进入自由畅想阶段，不宜过早地评判他人的设想，以利于其他设想能够顺利地产生。这种会议的原则是“延迟评判”“以量求质” 。
第二幕：聚合思维的方法与功能
1.聚合思维的客观基础及必要性
不同事物之间，不论其差异有多大，总会或多或少存在这样或那样的相同或相似之处，具有可通约性。(“特殊性离不开普遍性”；共性)，为了揭示不同事物之间的联系，把握事物的整体发展，需要运用聚合思维。
2.聚合思维的含义
聚合思维是利用已有的知识和经验，把众多信息逐步引导到条理化的逻辑思路中，以便得出合乎逻辑的解决问题的方案。
3.聚合思维的特点
（1） 思维方向的聚合性（由多到一）：聚合思维是从四面八方向一个目标点想,向联系、共同之处想,是收敛、集中。 它把有关信息集中起来，从中寻找联系，以寻求解决问题的最优方案。（2）聚合思维的过程具有严谨性。聚合思维的思路具有归一性。聚合思维的结论具有可论证性。
4.聚合思维的方法
思维聚合的过程中，需要多次运思维聚合的过程中，需要多次运用比较、分析、抽象、归纳、演绎、综合等逻辑思维方法。
5.聚合思维的功能
合思维有一个明确的目标，一切思维活动都围绕这个轴心来进行。它在众多零散的知识之间建立起内在联系，从而把看似互不相关的知识贯穿起来，聚焦所要解决的问题。
【知识小结】
思维聚合的一般方法
（1）形式逻辑方法和辩证思维方法都可以用作思维聚合的创新方法。
谈到创新思维，人们往往把注意力集中在发散思维方面。其实，聚合思维也能产生创新思维。创新思维表现在两个方面：一是把已有的揭示出来，二是把没有的创造出来。将不同事物所具有的功能综合起来，构成各要素之间具有有机联系的新系统，往往可以产生“整体大于部分之和”的整体功能。
（2）人们运用归纳方法可以获得创新思维的成果。
不同的事物往往具有相同或相似的性质或功能，人们运用归纳方法，可以从特殊性中得出关于事物普遍性的结论，从而揭示事物的共性，把握事物的规律。
（3）演绎推理是思维聚合时常常使用的方法。人们可以根据已知的事物规律以及事物之间存在的条件关系，依据逻辑规则，通过严格推导，得出一个关于事物存在状况的必然性结论。
【课堂练习】
1、下列关于聚合思维的说法，正确的有（ ）
①在思维方向上，它与发散思维是一致的②从一个出发点向四面八方想，向新奇、独特之处想 ③从四面八方向一个目标点想，向联系、共同之处想 ④让人们的注意力直接对准所思考的目标
A.①②
B.①③
C.③④
D.②④
2、“决策听证制度”是当前进行科学决策的一个重要途径，通过听证制度，广泛征求各方面的意见和建议，集思广益，充分发挥群策群力的作用，然后集中各方面的意见和要求，选择最优的决策方案。听证制度体现的是（ ）
A.逆向思维的思维方法
B.辩证思维的思维方法
C.发散思维的思维方法
D.发散思维与聚合思维相结合的方法
3、在创新思维过程中，发散思维与聚合思维是相互联系、相互补充的，具体体现在( )
①发现问题阶段 ②确定问题阶段 ③解决问题阶段 ④评价设想阶段
A.①②③
B.①②③④
C.①②
D.①③④
第4课时：12.2 逆向思维的含义与作用 教学设计
【教材分析】
本课由引言和两框构成。
引言从有关创新思维的名言“如果我们只有一个主意，就没有比这个主意更危险的了”开始，说明创新思维要进行多路探索，以尽可能多的方案最优地解决问题。第一框“发散思维与聚合思维的方法”，通过“发散思维的方法”“聚合思维的方法与功能”两目，分别讲述发散思维、聚合思维的基本含义、主要特点、具体方法等。第二框“逆向思维的含义与作用”，通过“逆向思维的含义”“发挥思维正逆互补的作用”两目，阐述逆向思维的基本含义、逆向思维的路径与作用，以及思维正逆互补的作用。本课是从思维方向的角度阐述创新思维的方法的。
【教学目标】
把握逆向思维的客观基础。
理解逆向思维的含义和特点。
掌握逆向思维的方法。
理解逆向思维应当合“理”。
今辩证把握逆向思维与正向思维的关系。
正确理解不同路向的思维在创新中的作用。
【教学素养】
科学精神：掌握逆向思维的方法。理解发挥思维正逆互补的作用。
公共参与：抓住逆向思维的时机，掌握逆向思维的方法，正确进行逆向思维，做到正逆互补。增强逆向思维的意识，克服逆反心理。
【教学重点】掌握逆向思维的方法。
【教学难点】理解发挥思维正逆互补的作用。
【教学方法】合作探究法、讲授法、情境探究法。
【教学过程】
第一幕：逆向思维的含义
（1）客观基础：
事物包含着矛盾，矛盾的双方既对立又统一，因而事物具有复杂的相反相成的性质与功能，人们已经认识到的只是其中的一部分。
（2）必要性：
为了认识事物可能具有的其他性质与功能，人们往往有意识地逆向性地思考既有的认识，这就运用了逆向思维。
（1）含义：
① 一切与原有思路方向相反的思路都可以叫作逆向思维。
②在科学研究和技术发明中，逆向思维就是反向求索，或者称为反向法。
（2）特点：
逆向思维是人们从过去所把握的事物原理的反面、构成要素的反面、功能结构的反面，去思考、去求索，以实现创新的目的。
（1）对事物结构顺序的已有认识进行反向思考。
①原因：事物的存在总有一定的结构顺序，不同的结构顺序会产生不同的功能效用。
②作用：对事物结构顺序的已有认识进行反向思考，可以发现事物未被我们认识的新功用。
（2）对已有的有关事物存在状态的认识作转换性思考。
①原因：事物是变化发展的，人们对事物存在状态的认识是相对确定的，而不是固定不变或不可改变的。
②作用：转换认识的视角，对事物存在状态，如动与静、冷与热、甜与咸、吸引与排斥、模糊与精细等的认识可能发生相互转化。
（3）对已有的有关事物功能的认识作反向思考
①原因：事物的功能，即有用还是无用，是人们依据自己的需要作出的评价和取舍。不同的人会有不同的需要。随着时间、地点和条件的变化，人们的需要也会发生变化。
②作用：转换场合或对象来认识事物功用，其缺点可能变为优点。
（4）对已有的有关事物之间因果关系的认识作交换性思考。
①原因：事物都处于因果关系的链条之中，在一定条件下，事物之间的原因与结果可以相互转化。
②作用：人们对事物因果关系的认识，可以由因到果，也可以由果溯因。
第二幕：发挥思维正逆互补的作用
1.逆向思维应当合“理”
（1）正向思维与逆向思维是客观对象的内在矛盾在人们思维中的反映。
（2）逆向思维的反向是有合理性的思维反向。
（3）如果不顾客观规律，盲目地“反向”，不仅难以实现创新思维的目的，而且可能付出惨重的代价。
2.正向思维是逆向思维的基础
（1）只有掌握了正向思维的“正”，即人们已有的对事物常规认识的成果，才能够合理有效地进行逆向思维的“逆”，即对已有的常规认识作反向思考。不知道正向思维，就谈不上逆向思维。
（2）创新思维中的逆向思维，往往是在运用正向思维未能获得满意结果的情况下才采用的。
3.正逆互补，携手共进
（1）逆向思维并非总比正向思维的效果好。究竟哪种思维的效果好，取决于具体情况，并不是时时处处都要逆向思考。
（2）有意识地将两个或多个对立面联系在一起思考，正反补充，可以打破单方面性质的限制，避免思维的僵化和极端化，更有可能发现事物的新功能和新作用，产生创新性的成果。
4.创新思维过程需要运用多向的思维方法
（1）创新思维是有方向的，是以问题为导向的。
（2）目的：
人们运用发散思维与聚合思维、逆向思维与正向思维等多向的思维方法，目的在于从不同的方向和角度认识事物，以求获得常规思路难以得到的新认识。
（3）联系：
不同方向的思维方法之间不是彼此孤立、相互排斥的，而是相辅相成、相得益彰的。
【课堂练习】
1.下列关于正向思维与逆向思维的运用及其效果的叙述，正确的有（ ）
①逆向思维总比正向思维的效果好 ②正向思维总比逆向思维的效果好 ③对正向思维和逆向思维的效果应作具体分析
④正逆互补会产生创新性的成果
A.①④
B.②④
C.③④
D.①②
2.我们从某一个视角去认识对象，也许会发现对象的某种性质或功能是有缺陷的。如果我们转换一个视角，对象的这种“缺陷”也可能转化为“优势”。在科学技术领域，我们可以变废为宝；在学习、生活和工作中，我们可以变“不利事”为“幸运事”。可见（ ）
①恰当的逆向思考，可以帮助我们走出心理危机的阴影 ②恰当的逆向思考，可以帮助我们把握机遇，实现人生的目标
③缺陷、优势并没有明确的标准 ④我们要常用逆向思维，少用正向思维
A.①②
B.①③
C.②③
D.②④
答案：CA
第5课时：13.1超前思维的含义与特征教学设计
【教材分析】
本课由引言和两框构成。
引言从我们国家每五年制定一个发展规划、我们学习和生活中的近期目标和长远规划说起，指明了“凡事预则立，不预则废”的道理，点明了学习和训练超前思维的必要性。第一框“超前思维的含义与特征”，阐述超前思维的含义、特征等内容。第二框“超前思维的方法与意义”，阐述超前思维的方法、意义等内容。
【教学目标】
理解超前思维的客观依据和含义。
理解超前思维的表现和思想性条件。
把握超前思维的特征。
【教学素养】
科学精神：明确超前思维的探索性、预测性和不确定性的特征。
公共参与：正确运用超前思维的特点，提高超前思维的正确性。
【教学重点】超前思维的特点，超前思维的探索性；超前思维的预测性
超前思维具有不确定性
【教学难点】超前思维与超前意识的关系。超前思维的表现
【教学方法】合作探究法、讲授法、情境探究法。
【教学过程】
第一幕：逆向思维的含义
议学情境一：
今操已拥百万之众，挟天子而令诸侯，此诚不可与争锋。孙权据有江东，已历三世，国险而民附，贤能为之用，此可以为援而不可图也。荆州其主不能守。益州刘璋暗弱，智能之士思得明君。若跨有荆、益，保其岩阻，西和诸戎，南抚夷越，外结好孙权，内修政理；天下有变，则命一上将将荆州之军以向宛、洛，将军身率益州之众出于秦川，百姓孰敢不箪食壶浆以迎将军者乎？诚如是，则霸业可成，汉室可兴矣。”
议学问题：在刘备尚不能立足时，诸葛亮为什么说他可以“三分天下有其一”？
学生讨论并回答：
教师提示：①诸葛亮通过对时局进行了多角度、全方位的分析，从而认识和把握了豪杰并起的发展态势。
②诸葛亮运用合理的推理判断事物未来的发展趋势：认为曹操“已拥百万之众，挟天子而令诸侯”，进而推理得出“诚不可与争锋”;孙权“据有江东，已历三世，国险而民附”，进而推理得出“可以为援而不可图”。
第二幕：超前思维的特征
议学情境二：
早在1987年，邓小平同志就为中国特色社会主义现代化建设提出了“三步走”发展战略目标，党的十三大明确而系统地阐述了这一发展战略。第一步，实现国民生产总值翻一番，解决人民温饱问题。第二步，到20世纪末，使国民生产总值再翻一番，人民生活达到小康水平。第三步，到21世纪中叶，人均国民生产总值达到中等发达国家水平，基本实现现代化。
议学问题：回顾邓小平同志当初的设想,他的思维方式具有什么特点
学生讨论并回答：
教师提示：邓小平早在1987 年就对中国特色社会主义现代化建设提出了“三步走”的发展战略，这属于超前思维。超前思维具有探索性、预测性和不确定性的特征。邓小平的超前思维建立在对我国发展的历史和现实的把握之上，对我国现代化建设具有重大指导意义。
【课堂练习】
1.中国政府承诺力争2030年前实现碳达峰，2060年前实现碳中和。在“双碳”目标下，中国日益完善的绿色低碳产业营商环境与潜力巨大的消费需求，将助力传统产业在生产制造、供应链等环节减碳，也为战略性新兴产业孕育了巨大商机。“双碳”目标的提出表明中国政府（）
①坚持超前思维，把握经济社会绿色发展趋势 ②运用辩证思维，分析实现低碳发展的内在联系③坚持逆向思维，反思经济高速度发展的固有弊端 ④遵循形式逻辑，创立绿色发展与产业转型的因果关系
A.①②
B.①③
C.②④
D.③④
2.面对波诡云谲的国际形势、复杂敏感的周边环境、艰巨繁重的改革发展稳定任务，我们要坚持底线思维，增强忧患意识，提高防控能力，着力防范化解重大风险，保持经济持续健康发展和社会大局稳定。这表明（）
①发挥超前思维可以决定事物发展方向②意识不仅能反映过去和现在，还能预测未来 ③正确发挥意识的能动性能够提高超前思维的预见性 ④意识活动的主动创造性是改造世界的决定性因素
A.①② B.①④ C.②③ D.③④
3.战略作为谋略，虽然离不开总结经验教训，但是不是“事后诸葛亮”，而是“事前诸葛亮”。只有对将要发生的事态有充分的预计和科学的判断，并作出能出其不意、克敌制胜的决策，才能称之为谋略。所以，前瞻性、预见性是制定发展战略的重要要求，即用长远的眼光看问题，具有远见卓识的动态思维。这说明（）
①“先知先觉”是超前思维的表现 ②尊重规律、循规蹈矩是超前意识的基本品质
③超前思维具有不确定性 ④能动性是超前思维区别于常规思维的特点
A.①②
B.②④
C.①③
D.③④
答案：ACC
第6课时：13.2 分析与综合及其辩证关系 教学设计
【教材分析】
本课由引言和两框构成。
引言从我们国家每五年制定一个发展规划、我们学习和生活中的近期目标和长远规划说起，指明了“凡事预则立，不预则废”的道理，点明了学习和训练超前思维的必要性。第一框“超前思维的含义与特征”，阐述超前思维的含义、特征等内容。第二框“超前思维的方法与意义”，阐述超前思维的方法、意义等内容。
【教学目标】
理解超前思维的方法，学会运用超前思维，提高思维的正确性。
领会超前思维在哲学层面和现实层面的意义。
【教学素养】
科学精神：分析超前思维的方法，掌握超前思维的意义。
公共参与：立足现实，把握超前思维的方法，体会其在创造性预测事物发展态势方面的意义，用超前思维指导我们的生活，规划美好的未来。
【教学重点】超前思维的方法，掌握超前思维的意义
【教学难点】超前思维的方法，掌握超前思维的意义
【教学方法】合作探究法、讲授法、情境探究法。
【教学过程】
新课讲授：
出示课题：超前思维的方法与意义
议题一：超前思维的方法
议题二：超前思维的意义
第一幕：超前思维的方法
议学情境一：
抗日战争全面爆发后,毛泽东同志在《论持久战》中指出,中日战争是半殖民地半封建的中国和帝国主义的日本在20世纪30年代进行的一场决死的战争。 这是对中日战争矛盾的总体分析。具体而言，“敌强我弱、敌退步我进步、敌小我大、敌寡助我多助”,这些矛盾决定了这场战争要经历防御、相持、反攻三个阶段。在不同阶段,我们应该采取不同的战略方针。经过持久战,最后的胜利必然是中国的。
议学问题：毛泽东为什么说“最后胜利必然是中国的” 他得出这个结论采用了什么思维方法
学生讨论并回答：
教师总结并提示：
(1)矛盾分析方法，分析把握了中日战争的性质，以及中日双方实力的特点，又分析了中日战争在不同发展阶段采取的不同方针，最后得出结论“胜利必然是中国的”。
(2)推理的方法：根据敌我力量的对比，运用推理方法预测战争经历三个阶段；
(3)调查研究方法：在对战争发展状况的把握基础上，有计划、有目的了解事实情况，分析、综合，认识战争规律，得出最后胜利必然属于中国的正确判断和预测。
第二幕：超前思维的意义
议学情境二：
为携手应对世界经济面临的挑战，开创发展新机遇，谋求发展新动力，拓展发展新空间，实现优势互补、互利共赢，2013年秋，习近平提出了共建“一带一路”倡议。共建“一带一路”符合各国实现联动和共同发展的普遍愿望，“一带一路”是一条和平之路、繁荣之路、开放之路、绿色之路、创新之路、文明之路。它逐渐从理念转化为行动，从愿景转化为现实。共建“一带一路”的国际影响力正在不断显现，在国际舞台上发挥着越来越重要的作用。
议学问题：从超前思维的角度分析提出共建“一带一路”倡议的深远意义。
学生讨论并回答：
教师总结并提示：
【课堂练习】
1.要实现中华民族伟大复兴，必须对中国发展的各种条件作出前瞻性的预测，如此才能把握中国未来发展的关键，探寻解决问题之道。为此，我们应该（ ）
①培养超前意识，提高超前思维水平
②发挥超前思维在认识世界中的基础性作用 ③摆脱现有理论的束缚，预测事物发展趋势 ④要运用科学的思维方法，提高超前思维预测推断的准确性
A.①②
B.①④
C.②③
D.③④
2.习近平总书记十分重视调查研究，他强调“要在全党大兴调查研究之风”。唯有老老实实深入调查研究，把问题找准，把解决问题的办法研究透，才能够找出解决问题、克服困难的办法，作出正确决策。下列认识正确的是（）
①调查是有计划、有目的地了解事物的真实情况 ②调查研究工作必须增强问题意识，找准问题、有的放矢 ③只要积极参与调研活动就能作出正确决策 ④调查研究是超前思维的体现
A.①②
B.①③
C.②④
D.③④
答案：BA
单元教学资源链接
1．超前意识
超前思维是具有超前意识的思维。超前意识是不满足于现状的意识，是居安思危的意识，是自觉地站得更高、看得更远的意识。中医讲究“治未病”，体现的是不满足于现状的意识；“安身立命”主张的是居安思危的忧患意识，也体现了“生于忧患，死于安乐”的危机意识；治理国家强调的“下好先手棋”，体现了自觉地站得更高、看得更远的规划意识。
超前意识的基本品质是善于反思、勇于质疑。没有反思、不敢质疑，就不会有超前意识，更不会有超前思维。善于反思、勇于质疑可以概括为“疑”，“疑”是“问”的前提，有“疑”才会追问。具体来说，“疑”指的是怀疑、质疑，既包括对答案的确定性的怀疑，也包括对答案的正确与否的质疑。“疑”的重要作用在于提出问题，有了“疑”才能发现问题，有问题才能引发对事物发展状况的探索和思考，才能形成超前思维，才能不断地提升超前思维的品质。培养人们反思、质疑的批判精神，是提升其超前思维水平的前提和基础。
2．调查研究方法
调查研究方法包括调查和研究两个部分。调查是有计划、有目的地了解事物的真实情况，通过信息搜集、问卷发放等途径具体实施。研究是对调查得到的材料进行分析、综合，以便认识事物的本质和规律。调查和研究是认识事物发展情况的两个过程，二者相辅相成，缺一不可。综合调查与研究可以真实、深刻、全面地掌握事物发展情况。没有调查就没有发言权，无论是过去还是现在，调查研究都是中国共产党科学决策与执政的基本功，是中国共产党的“谋事之基、成事之道”。
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