资源简介

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单元教学设计
单元名称 统编版小学语文五年级下册第七单元
单元设计说明 本单元以“足下万里，移步换景，寰宇纷呈万花筒”作为单元导语页开篇，指向了人文主题“世界美景”，意在让学生学会在品读语言文字的过程中，欣赏不同地域不同风景之美，体会人与自然的和谐之美。教材编排的课文，紧紧围绕这一主题，分别是《威尼斯的小艇》《牧场之国》《金字塔》。课文所选取的写作对象极具代表性和影响力。这样编排不仅能让学生感悟本单元的人文主题，同时也是为了落实本单元的读写训练要素，实现语文学习能力的螺旋上升发展。 本单元的阅读训练要素是“体会静态描写和动态描写的表达效果”，承接五上第七单元阅读训练要素“初步体会课文中的静态描写和动态描写”，体现了教材编排是遵循学生认知发展规律的，同时也体现了编写的系统性和整体性。结合五年级上册第七单元学习内容，学生已经习得了运用“有感情朗读”、抓“关键语句”和“图像化策略”的方法，来初步体会景物的静态美和动态美。要厘清本单元如何让学生学会体会静态描写和动态描写的表达效果，就要剖析本单元所编排内容对应的学习价值。 《威尼斯的小艇》文质兼美，文中运用动静结合的写作手法，将人、城和小艇融合起来，不仅突出了水城威尼斯的特色交通工具和日常生活，更凸显了威尼斯这座小城的独特韵味。《牧场之国》是一篇充满诗意的散文，文中运用以动衬静、静态描写的手法用生动细腻的语言呈现了荷兰牧场上动物的悠闲、人们的平和，让读者真切感受到了荷兰牧场的宁静之美、诗意之美。《金字塔》是一篇略读课文，由两篇文章组成，两篇文章进行阅读对比，能让学生认识到不同的表达有不同的运用价值，同时也是为后文的“口语交际”“习作练习”做铺垫。结合文本解读、课后习题与“语文园地”的相关内容学生要学会体会静态描写和动态描写的表达效果，可以在学习过程中运用以下策略: 1.图像化策略:边读边想象画面。 有感情地朗读课文在两篇精读课文的课后习题都有所体现。在学习过程中，多种形式的朗读能调动学生丰富的想象，使其浸润在朗读的学习氛围之中，不论是威尼斯的动静结合之美，还是牧场之国荷兰的宁静之美，学生都能在朗读时在脑海中产生具象的画面，从而达成对动静描写表达效果的体会 与理解。 2.抓关键语句，体会表达效果。 关键语句往往聚焦的是关键情景，运用一定的写作手法，它能将静态美和动态美的画面更加具体地表达出来。例如,《威尼斯的小艇》第二自然段简短的一段话，借助“像挂在天边的新月”“仿佛田沟里的水蛇”的修辞表达动静结合，形象生动地体现了小艇外形美观、行动轻快灵活的特点。这样的关键语句是需要反复品读、在批注的过程中细细体会的，从而才能理解动静结合表达的妙处。 3.对比阅读，深人理解表达效果。 《威尼斯的小艇》课后的“阅读链接”，节选了朱自清的《威尼斯》和法国作家乔治·桑的《威尼斯之夜》，课后习题引导学生思考三位作家在描写威尼斯时，表达方法有何相似之处。通过对比阅读，可以发现三位作者都写到了威尼斯的交通工具“刚朵拉”，这一发现是在为“口语交际”和“习作”的学习做铺垫，当我们要向他人介绍一个地方时，可以从最具有代表性的事物入手。就像威尼斯的小艇就能够体现威尼斯的城市特点和当地人日常生活的特点。同样是描写威尼斯，不同的语言表达能让我们多角度、多层次地感受到水城威尼斯的魅力，从而有助于学生深入感受文字表达中的异域风景之美。 本单元的“口语交际”和“习作”恰好为学生提供了运用阅读要素的平台和情境，读写结合紧密。口语交际“我是小小讲解员”，选择一个生活中的情境，做一名讲解员。先确定好要讲解什么，再搜集相关的资料。 表达训练要素是搜集资料，介绍中国的世界文化遗产。这两个学习内容都要求学生进行资料的搜集、整理和使用。资料的搜集与运用，也是贯穿中高段语文学习常用的方法。 由此可以看出，“口语交际”和“习作”是对阅读所得的情景化迁移运用在口头或书面介绍一个事物时，对语言文字表达进行真实的实际运用，同时也为学生提供了情境化、生活化的运用场所。这一学习内容的编排充分考虑了学生的学习实际。学生如果能在完成“口语交际”和“习作”的学习内容时根据自己所介绍对象的特点，有所选择地进行动态描写和静态描写的恰当运用，那么目标的达成就是顺其自然的事情了。 因此本单元在进行大单元任务群设计架构时，就要统整阅读训练要素和表达训练要素，为学生运用本单元所学表达方法提供尽可能真实的学习情境，激发学生语文学习内驱力，从而让学生学以致用，积极主动地建构语文学习的意义感。
单元目标 1.学习生字新词，读通顺课文，把握课文内容。 2.通过连篇阅读，了解威尼斯、荷兰、埃及金字塔的地理位置，绘制旅行手册。 3.在真实情境中，完成三个学习任务，体会、交流、总结课文静态描写与动态描写的表达效果。 4.开展成果交流会，学生收集资料，撰写解说词，并清楚介绍一处中国的世界文化遗产，激发学生了解多元文化的兴趣。
单元整体教学思路 从课程内容来看，本单元属于“文学阅读与创意表达”学习任务群。第 三学段“文学阅读与创意表达”学习任务群要求在语文学习中“阅读表现人与自然的散文等优秀文学作品，观察感受自然与社会，用口头或者书面的方式表达对自然的观察与体验，表达自己独特的体验与思考，尝试创作文学作品”。在尊重学生学习规律，关注学生差异性的前提下，整体梳理本单元的学习内容，结合《义务教育语文课程标准(2022年版)》中第三学段“阅读与鉴赏”“表达与交流”的目标要求，以及该学习任务群的目标要求，结合口语交际中“我是小小讲解员”主题情境活动和习作“中国的世界文化遗产”，本单元我们设计“跟着文字去旅行”的真实任务情境，“评选金牌解说员”的核心任务，要求每位学生撰写解说词并现场解说，评选金牌解说员。 活动内容与形式:围绕介绍中国的世界文化遗产这一主题，从中选择自己最感兴趣的一处景观，借助海报、PPT等辅助媒介进行解说，在班级进行一次最佳解说大赛，评选最佳解说员，在解说中感受文化遗产之美，同时呈现自己对这一处景观独特的创造性审美视角。 要完成核心任务，就需要分解为以下三个子任务。 子任务一:确定要介绍的景观并搜集整理资料。（1课时） 1.明确自己想要介绍的一处景观，并罗列解说提纲。 2.有目的地搜集相关资料,例如历史背景，基本现状等,并记录资料来源。 3.整理资料:依据要介绍的内容分类整理资料，并对资料进行筛选，形成初步的资料整理稿。 子任务二:撰写解说词。（7课时） 1.形成一份解说词初稿，做到解说清楚。（1课时） 2.向金牌解说员取经。（5课时） 活动一：向马克·吐温取经--学习《威尼斯的小艇》 活动二：向卡雷尔·恰佩克取经--学习《牧场之国》 活动三：向金牌解说员取经－－学习《金字塔》 3.进行资料的继续搜集与补充，并修改解说词，要选择介绍景观中最典型的事物，并运用恰当的表达方法来展示这处景观的独特。（1课时） 子任务三:组织解说大赛（3课时） 活动一：班级自主讨论，制定解说大赛方案 活动二：分工筹备，自主练习，做好解说大赛准备工作 活动三：举行最佳解说大赛 班级学生主持比赛，依照抽签顺序依次进行展示，班级同学打分，记分员进行计时，解说员进行展示，班级师生共同评选“金牌解说员”。
课时教学设计
课题 《威尼斯的小艇》
1.教学内容分析 《威尼斯的小艇》是部编版小学语文五年级下册第七单元的课文，本单元的语文要素为“收集资料，介绍一个地方”，口语交际是“小小讲解员”，习作要求是“学会用自己的话介绍一个地方”。语文统编三至六年级的教材以“人文主题”和“语文要素”双线组织单元，其中语文要素由低到高，螺旋上升，每一个要素都是在前一个要素的基础上的巩固和提升。而黄老师能够理清课文编排线索，很好地把握了“介绍”的关键词，针对本篇课文“运用形象化的手法准确精练又生动形象地介绍事物”的语言特点，在教学情境中统整大单元教学目标、立足文本特点、明确教学定位。
2.学情分析 小学五年级的学生具备了一定的阅读和体会，作者的思想感情的能力，并能提出自己的看法，做出自己的判断，所以引导学生把握本节课的主要内容是比较容易的，不过学生对于水上城市威尼斯比较陌生，对此，我主要引导学生仔细品味和分析，描写小艇的句子，并结合图片让学生了解威尼斯小艇的样子和特点，从而引导学生体会威尼斯水城的美丽迷人。
3.教学目标确定 1.认识“尼、艄”等6个生字,会写“艇”字。 2.能说出课文围绕小艇写了哪几方面的内容,并体会文中静态描写和动态描写的表达效果。 3.能比较课文和“阅读链接”,体会不同作家笔下的动静之美。 4.能通过小练笔，练习用动静结合的表达手法描写校园的景物。
学习重难点 能体会文中静态描写和动态描写的表达效果。
学习活动设计 初识主题，明确单元任务教师活动 创设情境，导入新课 １.同学们课前咱们来聊一聊旅行，说说你都去过哪儿？ ２.播放旅行手记。 ３.引出大情境：跟着文字去旅行，评选金牌解说员。学生活动 生谈旅行，齐读技能。 生观看教师旅行手记。设计意图 　　本单元指向人文主题“世界美景”，播放手记是为了落实本单元读写训练要素做铺垫并引出大情境，实现语文学习能力的螺旋上升发展。任务一：威尼斯初体验 活动一：学习“艇”字教师活动 １.今天我们打卡的第一站是威尼斯。（板书威尼斯） ２.初步介绍威尼斯。 配乐出示威尼斯明信片课件，引出小艇。 ３补全课题，重点指导“艇”字的书写。 活动二：预学反馈 １.在威尼斯这么多的景物中，作者为什么对小艇情有独钟呢？结合课前搜集的资料说一说 2.学习第一自然段 活动三：感受小艇“形之美”。 出示学习要求： 自由读课文第二自然段，圈出描写小艇特点的词，想一想、说一说它的奇特之处。 说说小艇奇特之处。 画小艇，找准特点 师：老师把小艇的样子画出来了，是这样吗？谁能从课文中找出证据来说服我？ 师根据学生的回答补充板画（抓住船头和船梢向上翘起，又窄又深 ） 3.对比阅读，体会小艇的“形之美” 师：老师为这幅画配上了这一段文字，对比原文，你更喜欢哪一种描述？ 出示：威尼斯的小艇有二三十英尺长，又窄又深。船头和船艄向上翘起，行动轻快灵活。 威尼斯的小艇有二三十英尺长，又窄又深，有点儿像独木舟。船头和船艄向上翘起，像挂在天边的新月；行动轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇。 4.以读悟情，感受形之美。 （出示课件） 个人读 边读边想象威尼斯小艇的样子，全班一起读。 5.借助预习单，理清文章内容 师：那课文除了讲到小艇具有独特的外形之外，还讲了哪几个方面的内容？（出示预习单） 根据学生的回答 板贴：外形奇 　　　技术高 　　　作用大 师：此时，你看到了一个怎样的威尼斯 预设１：热闹　　预设２：美丽学生活动 生观看视频初步了解威尼斯 生齐读课题 生书空“艇”字 生说原因 生齐读第一自然段 生圈出描写小艇特点的词 生答 生对比，说发现 个人读 全班读 生借助梳理的预习单回答。 设计意图 　　威尼斯初体验，初步体会小艇形之美，利用预习单梳理课文内容，课文“围绕小艇写了哪几个方面的内容”这一问题展开,通过对每一自然段内容的初步概括，整体感知课文内容，为后面的威尼斯深度游作铺垫。任务二：威尼斯深度游 默读课文第四至六自然段，圈画出表现静态美和动态美的语句并作批注 出示小贴士请一位同学读一读。 　2.学生交流，谈感受，体会静态描写和动态描写的表达效果。 (1)体会动态美 师出示课件：小艇穿过一座座形式不同的石桥。遇到极窄的地方，他总能平稳地穿过，而且速度非常快，还能急转弯。 ①体会表达效果 把“穿”变成行驶的“驶”，可以吗？说说看。 ②以读悟情，感受动态美。 师：这是怎样的穿，怎样的灵活自如？指名读（配乐出示） 生1:小艇，穿过一座座形式不同的石桥，我们打开窗帘，望望耸立在两岸的古建筑，跟来往的船只，打招呼又说不完的情意。 师：这时小艇动起来了，全班一起读 师：那此时，你又看到了一个怎样的威尼斯？ 预设：动感十足 师板书：动 （2）通过找关键句，了解小艇和人们的联系。 学习要求：默读第5自然段，并结合梳理表格在文中画出关键词。 出示梳理表格并梳理 商人： 青年妇女： 许多孩子： 老人和孩子： 师：当我们走进夜晚的威尼斯，你又有着怎样的发现，请读第6自然段。 （3）体会静态美 师：大家都关注到了这种静寂的美。咱们再来看老师圈的这些词语。 师：你发现了什么？明明是一连串的动词，但是我们在读的时候，却分明有一种寂静（板书静） 品读悟情，读出动静之美。 （１）个人读－女生读－齐读 　　出示：水面上渐渐沉寂，只见月亮的影子在水中摇晃，高大的石头建筑耸立在河边。古老的桥梁横在水上，大大小小的船都停泊在码头上，静寂笼罩着这座水上城市，古老的威尼斯又沉沉的入睡了。 （2）师播放一幅充满异域风情的威尼斯画卷。 4.迁移运用，拓展阅读。 （1）读课后“阅读链接”，体会作家笔下的动静之美，并作批注。 （2）分享交流 生默读并作批注 生读小贴士 生交流，谈感受 生答 个人读 齐读 生默读并圈画关键词 生回答梳理 生 生读词语 生思考并回答 个人读、女生读、齐读 读课后阅读链接并作批注 生分享交流 设计意图 威尼斯深度游利用图像化策略，边读边想象画面。在学习过程中，抓关键语句多种形式的品读能调动学生丰富的想象，使其浸润在朗读的学习氛围之中，威尼斯的动静结合之美，能在朗读时在脑海中产生具象的画面，从而达成对动静描写表达效果的体会与理解。任务三：跟着作家学写作。 1.小练笔，完成共学单。 （１）谈话引入语文园地，出示课件 （２）播放校园图片，感受放学前和放学后的校园。 （３）小组合作交流，谈感受。 ２.作品展示与评价 （１）生生互评 师：你觉得他的解说词能够得几颗星？说说看？ （２）按照评价标准自评。 全课总结 生读 生观看校园视频 生小组合作交流，谈感受 互评 个人评设计意图 小练笔指向阅读训练要素的运用，选择放学前和放学后校园的变化撰写解说词并现场解说，这是对阅读所得的情景化迁移运用，读写紧密结合，回到大情境任务，为本单元的评选金牌解说员做好铺垫。
板书设计 评选金牌解说员 18 威尼斯的小艇 外形奇 动 技术高 静 作用大
作业设计 撰写解说词，完成专属自己的旅行手记
特色学习资源或技术手段分析说明 1.教学环境及资源准备：主课件主屏放映贯穿整堂课，梳理课堂知识点。资源包(包括课前预习单，课中共学单，任务素材包等) 提前发送给学生，供学生观看、学习、完成任务， 辅助学习，帮助学生理解各项任务，为有困难的学生提供材料支撑。 2.自主学习法:课前借助视频图片影视等材料，学生进行自主学习和创作。 3.任务驱动法:设计不同层次的任务，将大任务分解成一个个可操作的小任务，“小步子”走，引导学生完成教学目标。
9.教学改进与反思 《威尼斯的小艇》是统编教材小学语文五年级下册第七单元的第一篇课文。本单元以“世界各地”为主题，语文要素是“体会静态描写和动态描写的表达效果”。学生在五上册教材中已经学习“初步体会课文中的静态描写和动态描写”，因此，本单元教学要注重引导学生学习、了解课文的写法，结合关键语句体会静态描写和动态描写的表达效果。从课程内容来看，本单元属于“文学阅读与创意表达”学习任务群，要求在语文学习中阅读表现人与自然的散文等优秀文学作品，观察、感受自然与社会，用口头或者书面的方式表达对自然的观察与体验，表达自己独特的体验与思考，尝试创作文学作品。回顾整堂课的教学，总结如下: 教学效果(思效) 领悟写法，说说写写。 　　本单元在进行大单元设计架构时，就要统整阅读训练要素和表达训练素，为学生运用本单元所学表达方法提供尽可能真实的学习情境，激发学生学习内驱力，从而让学生学以致用，积极主动地建构语文学习的意义。因此，在威尼斯深度游后，“我是小小讲解员”再度登场，选择一个生活中的情境，做一名讲解员，根据自己所介绍对象的特点，有所选择地进行动态描写和静态描写的恰当运用，那么目标的达成就顺其自然了。动静结合的写作方法是学生小练笔的好机会，随后我出示“放学前和放学后校园对比”图片，再让学生以小组为单位，交流其变化，说说你打算选择哪些方面对校园进行解说。经过这样说的过程训练，大部分的同学能仿照课文的写法说一段话了，在写的时候也水到渠成，学生不再感到困难重重，突破了本课的教学重难点。 教学收获(思得) 图像化策略:边读边想象画面。 　　在学习过程中，多种形式的朗读能调动学生丰富的想象，使其浸润在朗读的学习氛围之中，不论是威尼斯的动静结合之美，还是牧场之国荷兰的宁静之美，学生都能在朗读时在脑海中产生具象的画面，从而达成对动静描写表达效果的体会与理解。所以本课我设计不同形式的读，在读中与作者产生共鸣，让文字留在脑际。比如，学习第4自然段，即“船夫的驾驶技术特别好”这一段，由于作者抓住了三个特写镜头进行正面的描写，我设计了师生对读、个人读、齐读等。由于分句对读，学生的情绪易被教师的语气所感染，再加之不断地与个别学生的对读，课堂上读得有滋有味、情趣盎然。再比如，课文第6自然段是“动静结合”的表达，我设计配乐读，果然，对于“夜晚的威尼斯”这一部分，学生很有感受。由于有了对基调的把握，学生很容易进入情境，再配上一段萨克斯的乐曲师读“一幅充满异域风情的画卷”，这“情趣”不言而喻。之后，一动一静的节奏感就会通过朗读表达出来了。由动到静的城市变化,无须咬文嚼字解读，边朗读边想象画面就足够了。不仅如此，图像化策略也能为学生运用第二个学习策略体会关键语句的表达提供支持，相辅相成，助力阅读训练要素的目标达成。 　　另外关于威尼斯小艇外形奇特，画面感也很强这方面，我提出学生自己选择喜欢朗读的方式，并把描写小艇的样子的文段画出来。接下来，师在黑板用简笔画画小艇，问:“小艇是这个样子的吗？”谁能用文中的话说服我？”很快，学生能用原文的“船头船艄向上翘起，又窄有深”来让师补充简笔画，很快找出了小艇的特点。 3.不足之处(思失) 　　教学课文第5、6自然段“小艇作用大”部分时，这一部分的每句话都在表现威尼斯月夜的“静”，可惜我没有引导学生，联系上下文思考这“静”与小艇之间的内在联系，从而悟出:作者通过描绘威尼斯月夜的“静”，是为了突出小艇与威尼斯的关系密切，衬托出小艇作用大这一特点。 4.改进措施(思改) 　　在以后的教学中，要把课文的几个段落联系起来，不能孤立地看某一个段落，如:威尼斯小艇船身“长、窄、深”的特点，学生不仅要能说出来，还可以画出来，并且要理解这样描写，对后面要了解威尼斯独特的地理风貌、小艇的特点及它同威尼斯水城的关系有很大的帮助。正是小艇有这样的特点，才能在水道中任意穿梭，行动自如，才有可能是当地人的主要交通工具。
学习评价设计 能根据教学目标和学生的认知水平确定教学的起点，针对学生的阅读障碍设计恰当的问题，例如利用预习单梳理课文内容，提出课文是“围绕小艇写了哪几个方面的内容”这一问题展开,通过对每一自然段内容的初步概括，整体感知课文内容，也有效的检测了学生课前的预习情况，对预习情况作了评价。另外还有效的地引导学生探究课文的语言文字材料，关键或带有普遍性的问题能有效地组织学生讨论，例如出示解说词评价星级表，通过生生互评，个人自评等方式检测学习效果，学生能积极参与，充分发表自己的意见，思维活跃。
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