资源简介

高中思想政治统编版教材选择性选修3
《逻辑与思维》
第三单元 运用辩证思维方法 大单元教学设计
目 录
一、 本单元的内容分析 1
（一）单元地位 1
（二）单元目标 1
（三）单元结构 2
单元结构图 2
二、 课时教学设计 5
8.1《辩证思维的含义与特征》（第一课时） 6
8.2《分析与综合及其辩证关系》（第二课时） 12
9.1《认识质量互变规律》（第三课时） 19
9.2《把握适度原则》（第四课时） 24
10.1《不作简单肯定或否定》（第五课时） 30
10.2《体验认识发展的历程》（第六课时） 34
三、活动资源链接 42
第三单元 运用辩证思维方法 大单元教学设计
一、单元分析及设计
1、单元地位:
本单元主要介绍辩证思维的含义、特征及基本方法。作为普通高中思想政治课程的一部分，辩证思维是马克思主义唯物辩证法和认识论在思维领域中的延伸和具体化。这部分内容是对第二单元形式逻辑的深化和升华，同时也衔接和补充了“哲学与文化”课程模块的教学内容。
第二单元讲授的思维方法主要是从思维的形式结构角度，研究合乎逻辑的思维在形式结构上应该具有哪些特征，需要遵循哪些逻辑规则。但是，思维不仅有其形式结构，还有其具体内容。正确的思想既要遵循形式逻辑的要求，更要实事求是，接受社会实践的检验。而马克思主义唯物辩证法和科学的认识论所体现的辩证思维，是人们形成正确认识和思想所不可或缺的。辩证思维不仅涉及思维的形式结构，而且涉及思维的具体内容，所以说，辩证思维是形式逻辑思维的深化和升华。就思维实际而言，把握复杂事物、处理复杂问题需要复杂性思维，而复杂性思维并不是某种单一的思维方式的重复运用，而是在形式逻辑思维的基础上对辩证思维的灵活运用。所以，从这个关系上说，辩证思维是形式逻辑思维的深化和升华。
要培养学生的科学精神，让学生在思维方式上能够自觉地用马克思主义基本立场、观点和方法，观察事物、分析问题、解决矛盾，解放思想、实事求是，对当代中国的经济建设、政治建设、文化建设、社会建设和生态文明建设实践作出科学的解释、正确的判断和合理的选择，就要具备马克思主义科学形态的辩证思维素养。
这一单元在哲学党性原则方面站位最高，在内容理解方面也最为精深，在“逻辑与思维”课程模块中居于学术思想的制高点。
单元结构
本单元从辩证思维的含义和特征讲起，介绍了辩证思维的基本方法-辩证的分析与综合方法，结合质量互变规律，介绍了适度的概念以及掌握适度原则的思维方法，在辨析简单肯定一切或否定一切的危害的基础上，介绍了辩证否定观的要义，在解析认识经由“感性具体-思维抽象一思维具体”的途径的基础上，阐释了认识不断深化的历程。讲解和学习这一单元，旨在训练学生以整体性、动态性的思维方式思考问题，帮助学生树立辩证思维观念，提升学生辩证地认识问题、分析问题和解决问题的思维水平。
围绕辩证思维的含义、特征和方法等主题，本单元设计了三课六框十二目和一个综合探究。
第八课 把握辩证分合
“辩证分合”是一个浓缩概念，其中的“辩证”，一方面是辩证思维的“辩证”，另一方面是辩证地分析与综合的“辩证”。这一课设计了两框。第一框“辩证思维的含义与特征”，对辩证思维进行概括性介绍，主要阐释了辩证思维的含义与特征。教材还特别阐释了辩证思维与形而上学思维的区别，辩证思维与矛盾分析方法的关联，辩证思维的整体性和动态性问题，以及如何理解辩证思维讲整体性而不拒斥局部的独立性、讲动态性而不排斥相对的静止性。第二框“分析与综合及其辩证关系”，讲分析、综合及其辩证关系。教材分别阐释了分析方法和综合方法，重点阐释了辩证分析综合方法的精髓，即分析是综合的基础，综合是分析的先导；分析不是孤立的分析，不是为分析而分析，而是在为综合做准备，综合也不是抽象的综合，而是在充分分析的基础上进行的具有具体内容的综合，并且综合的结果又指导人们继续对事物进行新的分析。在辩证的分析与综合过程中，分析与综合是方向相反却相辅相成的对立统一关系。
第九课 理解质量互变
质量互变规律是马克思主义唯物辩证法的重要内容，也是学生学习和训练辩证思维应该把握的重要的方法论基础。本课设计了两框。第一框“认识质量互变规律”，教材在阐明质和量、质变和量变等的含义的基础上，说明了质量互变规律的基本原理，明确了思维要遵循事物发展的质量互变规律，应该以统一性的观念正确把握事物发展过程中的量变与质变、渐进性与飞跃性、连续性与间断性的关系。第二框“把握适度原则”，阐明事物质与量的统一体现在“度”中，度是一事物保持自身质的稳定性的量的限度，阐释把握适度原则，既要在保持现有事物质的规定性时“适度”“得当”，不犯极端化的错误，也要积极创造条件，促进事物量的变化，并使其向度的边缘不断发展，使该物转化为他物，反对凡事都采取无所作为的折中主义态度。
第十课 推动认识发展
科学思维是积极、能动而且正确地反映认识对象的本质及其规律的思维。思维科学首先要对认识对象形成科学的判断。依照这个思路，这一课设计了两框。第一框“不作简单肯定或否定”，教材阐明任何事物内部都包含着肯定和否定两个方面，对事物情况所作的肯定判断或否定判断是思维能动性的体现；简单地对事物情况作出肯定一切或否定一切的判断，不符合事物的本来情况，是主观、极端的形而上学思维方式的表现；辩证的否定是包含肯定的否定，同样，辩证的肯定也是包含否定的肯定。坚持辩证否定观是遵循客观事物发展规律的体现。第二框“体会认识发展的历程”，教材结合具体事例阐释了思维从感性具体到思维抽象的分离、提纯、简略化和理想化等主要环节，也阐释了思维抽象经过思维上升的起点等环节，在思维中再现研究对象的思维具体，这种思维具体正是思维通过概念、判断和推理展现研究对象本质和规律的理论思维的体现。科学的理论思维是真理表达的方式。
3、单元结构图
课时安排建议：
第八课共两框四目，建议安排两课时，每框一课时。
本课的第一框“辩证思维的含义与特征”，主要论述了辩证思维的含义和特征；第二框“分析与综合及其辩证关系”，主要阐述了分析与综合的含义和辩证关系，以及掌握分析与综合的思维方法的重要意义。虽然辩证思维与唯物辩证法有区别，但是学生在学习了必修4《哲学与文化》之后，再来学习本课内容，不会有太大困难。
第九课共两框四目，建议安排两课时，每框一课时。
本课的第一框“认识质量互变规律”，主要阐述了质、量、量变、质变的含义，以及量变与质变、渐进性与飞跃性、连续性与间断性的关系；第二框“把握适度原则”，从度的概念出发阐述了在实际生活中要遵循适度原则。
第十课共两框四目，建议安排两课时，每框一课时。
本课以推动认识发展为出发点，强调坚持辩证的否定观和深化认识的“两条道路”，让学生懂得辩证法作为一种思维方法，要求我们以批判的、革命的精神看待世界。本课涉及的核心概念较多，理解难度大，因此，教师在教学时，要联系必修4《哲学与文化》教材的相关内容以及学生已学其他学科的内容，整合知识，充实案例，根据教学内容的内在逻辑，科学安排教学进度，达到提升学生辩证思维能力的效果。
教学方法建议
1．经典故事引入法：辩证思维的方法较为抽象，学生理解起来有一定难度。教学时，教师可以精选一些蕴含辩证思想的历史故事、神话传说、寓言故事、幽默笑话等导入学习。故事有人物、情节和情感，能够吸引学生的注意力，激发学生的探究兴趣。例如，在学习质量互变规律和适度原则时，可以引用《扁鹊见蔡桓公》《揠苗助长》等材料。
2．案例分析法：精选思维案例，引发学生的思考和兴趣，从思考中体悟辩证思维的精髓，领会质量互变规律的要义。比如，“忒修斯之船”是有名的思想实验之一。这艘在海上航行的船，其木板一旦腐烂就会被及时替换，通过不间断地维修和替换部件，使它得以航行几百年，直到所有的功能部件都不是原初的，那么，这艘船还是原来的那艘船吗？这里不仅涉及质变与量变的问题，更涉及由量变到质变的临界点问题。
3.根据教学内容，教师可以选择翻转课堂教学法：翻转课堂是以信息技术为依托，通过多媒体教学手段，以教育技术、教学视频为载体，教师指导学生在课外完成前期相关知识的学习，不再占用课堂时间来讲授课本知识，而是通过课上为学生提供协作学习和交流的机会，重点突破教学重点和难点，帮助学生全面深化对知识的理解和运用，将课堂变成教师与学生、学生与学生互动的场所，将学习的主动权转交给学生，充分发挥学生的自主性和创造性，从而达到更好的教学效果的一种教学方法。运用这种教学方法，可以逐步改变学生学习的环境，以及学习的习惯，使学生真正成为学习的主人。
4.教师在选择做翻转课堂教学时，必须注重教学内容的适当性和可操作性。例如，本课第一框“辩证思维的含义与特征”的内容，非常适合选择翻转课堂的教学方式。因为，学生已经在必修4《哲学与文化》中学习过唯物辩证法的相关知识，有马克思主义哲学作为理论支撑，从思维的角度理解辩证法中的范畴，如联系、发展、全面、矛盾、整体、部分等，对学生来说不是很困难。在讲到这部分内容时，教师可以指导学生提前学习相关内容，然后有针对性地开展翻转课堂教学，重点突破教学重点和难点。
5.结合本课的教学内容，用好分析与综合相结合的教学法
我们常说要重视言传身教，教师的教学活动对学生的影响是潜移默化的。本课的教学内容是把握辩证分合，教师在选择教学方法时可以有意识地采用辩证分合教学法。教学法中的分析应该是对构成教材的整体内容、教学结构和要素的分析，教学法中的综合则是在构成教材的每个部分的基础上形成完整的整体结构，并得到教材所表达的主要思想。在运用分析与综合教学法时，要注意以下两点。第一，全面性。教学过程是一个复杂的系统，由许多环节和方面构成，在运用分析综合时，要注意它的所有环节、不同方面之间的内在联系，使其形成一定的逻辑体系。第二，突出主题。本课内容与唯物辩证法的内容容易混淆，所以，围绕教学目标，要突出思维方式训练，避免偏离方向。
单元具体课时教学设计：
第1课时：8.1 辩证思维的含义及特征 教学设计
【教材分析】
本课由引言和两框构成。引言是本课的导入，从常见的思维现象中提出问题，引发学生思考，进而说明富有智慧的思维应该具有怎样的特征、需要运用什么方法、遵循哪些规律。第一框“辩证思维的含义与特征”，阐释了与形而上学思维相对立的辩证思维的含义，论述了辩证思维的两个主要特征，即整体性和动态性。第二框“分析与综合及其辩证关系”，在分别说明分析方法、综合方法的基础上，阐释了分析与综合的辩证关系，说明辩证思维中的分析与综合方法。
【教学目标】
掌握形而上学世界观与形而上学思维的实质。
领会辩证思维的含义，理解辩证思维与形而上学思维的差异。
理解辩证思维的发展历程。
理解辩证思维整体性、动态性的特征，学会整体性地、动态性地思考问题，把握事物变化发展的规律。
掌握辩证思维中的整体性与局部独立性、动态性和静止性之间的关系。
把握辩证思维与唯心主义诡辩论之间的根本区别。
【核心素养】
政治认同：世界是普遍联系、变化发展着的，我们要坚持辩证思维，反对形而上学的思维方法。
科学精神：了解辩证思维的特征，区分辩证法与形而上学，只有把握整体性和动态性辩证思维的要求，才能对事物有较为全面的认识。
公共参与：在社会生活中，能够进行整体性辩证思维和动态性辩证思维，并进一步形成对问题进行独立探索的能力，树立辩证思维，培养科学思维的品质和习惯。
【教学重点】掌握辩证思维的三大特征，整体性：强调整体与部分的辩证关系（如“一叶知秋”与“盲人摸象”的对比）。动态性：用发展的眼光看待事物（如“事物发展是量变与质变的统一”）。矛盾性：矛盾是事物发展的动力，对立统一是根本规律（如“福祸相依”“利弊共存”）。
【教学难点】学生可能混淆形而上学思维与日常经验学生易陷入“非此即彼”的二元思维，难以用整体、动态视角分析问题
【教学方法】合作探究法、讲授法、情境探究法。
【教学过程】
导入新课：——观看视频《辩证思维给2025年中国技术突破带来的“震撼”》
议学材料：2025年春节期间，中国在技术突破方面带来了许多震撼，这些突破主要涉及以下几个领域：
1.人工智能（AI）和DeepSeek大模型：中国的人工智能企业推出的DeepSeek大模型引起了全球的关注。这个模型以其高性能和低成本实现了重大突破，成为中国科技创新体系深化和科研技术快速落地的标志35。
2.电动汽车行业：中国在电动汽车领域取得了显著的进展。比亚迪等本土企业在技术创新和产业布局方面取得了重要突破，使得中国在全球电动汽车市场中占据了领先地位。比亚迪的月销量甚至达到了特斯拉的两倍，显示了中国在这一领域的强大竞争力5。
3.量子计算：中国在量子计算领域也取得了重要进展。中国科学家成功研制的量子计算原型机“祖冲之三号”在量子计算产业中创造了世界纪录，展示了中国在高科技产业的创新能力4。
4.机器人技术：中国在人形机器人领域取得了显著成就。例如，在全国两会期间，人形机器人“夸父”作为记者参与报道，展示了机器人技术的实际应用和进步4。
新课讲授：
出示课题：辩证思维的含义及特征
议题一：辩证思维的含义
议题二：辩证思维的基本特征
第一幕：辩证思维的含义
辩证思维方式
(1) 认识过程必经的阶段
认识是人脑对客观世界的反映。世界是普遍联系、变化发展着的。在认识过程中，人们需要将普遍联系着的对象及其各个部分、各种性质、各种关系，相对地独立起来、区别开来，分别地加以研究，这样才能获得具体、深刻的认识。这是认识过程中的必经阶段。
(2) 含义：所谓辩证思维，就是用联系、发展、全面的观点看待事物和思考问题，其实质和核心是运用矛盾分析方法，在对立统一中把握事物。
2、形而上学的思维方式（必修四的内容）
（1）含义：
认为事物是一成不变的，事物之间的界限都是绝对分明和固定不变的，并把这种看法变成一种世界观、方法论，就是形而上学思维。
（2）局限性：
完全切断事物及其各个部分、各种性质之间的联系，就不能正确地反映事物的本来面貌。
知识小结：辩证思维与唯物辩证法的关系、区别
第二幕：辩证思维的特征
议学情境二：
议学问题：各子系统与中国载人航天总系统之间是怎样的关系？
中国载人航天工程体现了怎样的思维方式？这种思维方式有什么特点？
学生讨论并回答：
教师总结并提示：中国载人航天工程体现出辩证思维具有整体性的特征。载人航天工程总系统是由各个要素、各种联系构成的有机整体。八大系统相对独立，各负其责；同时，它们又以丰富多样的方式整合起来，为成功完成载人航天工程的根本任务服务。
二、辩证思维的特征
1、整体性是辩证思维的重要特征
（1）含义：
用全面的观点看问题，将认识对象的各个要素、各种联系的丰富性和多样性在头脑中再现出来，从整体角度去思考如何解决问题。
（2）作用：
①整体性的辩证思维能够科学地处理“此”与“彼”之间的关系。二者既相互独立又相互依存，双方经过中间环节而相互过渡。
②辩证思维能够科学地处理整体与部分之间的关系。整体由部分构成，整体与部分有了对方才能够存在，而不是孤立地存在着
③辩证思维的整体是有层次之分的。辩证思维是把多层次、多视角的认识综合起来，整体性地思考问题。
议学情境三：北美洲的凯巴布高原上曾有约4000只鹿生存，狼是鹿的天敌。为了保护鹿，人们大量捕杀狼。后来，狼被捕杀殆尽，而鹿猛增约10万只。森林很快被鹿毁灭，大量的鹿因找不到食物而饿死，鹿的数量剧减。
议学问题：谈谈你对上述材料中人们保护凯巴布高原鹿的思维方式的认识。
学生讨论并回答：
教师总结并提示：客观事物是变化发展的，人们的思维要正确地反映事物实际存在的过程，就必须以动态的方式思考认识对象。材料体现辩证思维的动态性特征。鹿与狮子、狼等猛兽共同构成了完整的生态系统。要保护这个生态系统，应该着眼于整体的联系，预见到未来的发展。当时的人们思维缺乏整体性和全面性，没有用变化发展、矛盾运动的观点看问题，导致保护开巴高原鹿行动失败。
2.动态性是辩证思维的又一重要特征
3.辩证思维中的对立统一关系：
（1）强调整体性，但不排斥局部的独立性；
（2）强调动态性，但不排斥相对的静态性。
（3）辩证思维在整体性与独立性、动态性与静态性的对立统一中把握事物。
4.辩证思维与诡辩论：
辩证思维用实践的观点看问题。凡未经实践检验的认识，决不能轻信和盲从。这是辩证思维同唯心主义诡辩论的根本区别。经不起实践检验的诡辩，不是真正的辩证思维。
5、学习辩证思维的意义
学会辩证思维，我们能对事物看得全、看得深、看得远、看得活、看得真。
辩证思维会使我们充满智慧。
6.知识小结：学会辩证思维
（1）将辩证思维与诡辩论区分开。
辩证思维用实践的观点看问题。凡未经实践检验的认识，决不能轻信和盲从。这是辩证思维同唯心主义诡辩论的根本区别。诡辩经不起实践的检验，不是真正的辩证思维。
（2）将辩证思维与相对主义区分开。
辩证思维与相对主义的根本差别在于，是否按事物的本质和真实面貌揭示其联系和转化。相对主义无视事物相对性中的绝对性，否定客观的是非标准，片面地夸大了认识的相对性和主观性。
（3）学会辩证思维，我们就能对事物看得全、看得深、看得远、看得活、看得真。辩证思维会使我们充满智慧。
【课堂练习】
1.下列体现辩证思维方法的是（）
①人无远虑，必有近忧 ②一着不慎，满盘皆输 ③一叶障目，不见泰山 ④城门失火，殃及池鱼
B.②③④
A.①②④
D.①③④
C.①②③
2.“盲人摸象”“坐井观天”“管中窥豹”给我们的启示是（）
A.世界是普遍联系、变化发展的
B.从实际出发，接受实践的检验
C.要认识事物的各个局部、各种层次、个别属性以及各个阶段
D.认识事物要着眼于事物的整体，正确处理整体与部分之间的关系
3.辩证法在考察事物及其在观念上的反映时，本质上是从它们的联系、它们的联结、它们的运动、它们的产生和消逝方面去考察的。这主要说明辩证思维（）
①把多层次、多视角的认识综合起来，整体性地思考问题 ②用动态的方式去思考认识对象 ③能够科学地把握事物的发生、发展过程 ④把认识对象看成不断变化着的开放系统
A.①②③
B.①②④
C.①③④
D.②③④
4.辩证思维在古典艺术领域表现为多种对立的艺术范畴，这些对立的范畴具有统一性、普遍应用性，艺术发展史中对立矛盾的存在促进事物的发展变化。上述材料表明辩证思维的实质和核心是（）
A.坚持用联系、发展的观点看问题
B.要用矛盾分析方法来思考问题
C.坚持用实践的观点看问题
D.在整体性与独立性、动态性与静态性的对立统一中把握事物
答案：ADDB
第2课时：8.2 分析与综合及其辩证关系 教学设计
【教材分析】
本课由引言和两框构成。引言是本课的导入，从常见的思维现象中提出问题，引发学生思考，进而说明富有智慧的思维应该具有怎样的特征、需要运用什么方法、遵循哪些规律。第一框“辩证思维的含义与特征”，阐释了与形而上学思维相对立的辩证思维的含义，论述了辩证思维的两个主要特征，即整体性和动态性。第二框“分析与综合及其辩证关系”，在分别说明分析方法、综合方法的基础上，阐释了分析与综合的辩证关系，说明辩证思维中的分析与综合方法。
【教学目标】
掌握分析的含义、方法和特征。
掌握综合的含义、方法和特征。
领会辩证分析综合的含义、方法和特征，学会在分析与综合的对立统一中，推动认识不断地由低级向高级发展。
【教学素养】
科学精神：通过理解分析与综合的方法，培养学生系统、全面地认识事物的能力，形成科学的思维方式。学会在分析问题时避免片面化，在综合时避免简单堆砌，提升对复杂现象的辩证判断能力，通过分析综合的辩证统一，激发学生创造性解决问题的潜能。
公共参与：运用分析与综合的方法参与社会议题讨论，提升公共事务中的理性决策能力。协作解决问题：在团队合作中分工分析问题、整合结论，培养集体智慧解决社会问题的意识。
【教学重点】分析与综合思维的特征；分析与综合的辩证关系
【教学难点】辩证地运用分析与综合方法的哲学基础和要求
【教学方法】合作探究法、讲授法、情境探究法。
【教学过程】
新课导入——观看视频《平陆运河》
思考：“大运河工程如何体现‘分析局部条件’与‘综合全局效益’的统一？”
第一幕：分析与综合的含义
议学情境一：
议学材料：医学史上曾有这样一个难题：许多失血病人若不及时输血，很可能丧生；若输血，又常常因血液混合而凝集，造成血管阻塞的可怕后果。通过分析血液成分，人们发现，血液中含有血细胞和血浆。血细胞中的红细胞含有A凝集原和B凝集原，血浆中的血清则含有与它们相对抗的抗A凝集素和抗B凝集素。依据红细胞所含A、B凝集原的不同，人们分析得出了不同的血型，再考虑献血者的红细胞与受血者的血清之间是否会发生凝集反应，找到了输血的规律。
议学问题：(1)要解决输血难题，人们为什么要分析血液成分？
(2)从分析血液成分到发现输血规律，你是怎样看待其中的思维方法的？
学生讨论并回答：
教师提示：
一、分析与综合的含义
议学情境二：背景：“分析与综合方法”的实践教学——分组调研“校园食堂满意度”活动方案，包含四种分析方法（定性、定量、功能、因果分析）
1.活动对象：全班分成四组
2.采用方式及内容：
定性分析：整理关键词和代表性观点（如“满意度关键词：价格实惠；不满关键词：菜品单一”）。
定量分析：发放问卷，统计各维度平均分（如“口味3.2分，卫生4.1分”），制作柱状图/雷达图。
功能分析：实地观察并记录食堂运行流程（如采购→加工→售卖→清洁），分析各环节功能
因果分析：菜品质量（口味、营养）是影响满意度的核心因素。
3.组长进行发言总结，并展示成果。
（4）常用的分析思维方法
①科学研究中，人们常常运用定性分析和定量分析等多种方法，在社会生活中人们需要对社会的基本矛盾、主要矛盾进行科学的分析。
②辩证唯物主义阐明了事物矛盾的普遍性和特殊性的关系、主要矛盾和次要矛盾的关系、矛盾的主要方面和次要方面的关系，有利于人们在实践中抓住重点问题，认清事物性质。这是最高层次、最具概括性的分析
议学情境三：背景——发展新能源汽车需整合上下游产业。
分析要素：
技术：电池续航、充电桩密度。
政策：购车补贴、碳排放法规。
市场：消费者偏好、国际竞争格局。
综合布局：
将电池技术突破（如宁德时代）与充电基建（如国家电网）结合，构建“车-桩-网”一体化生态。
协调政策激励（如免税）与市场推广（如特斯拉国产化），打造完整产业链。
议学问题：新能源汽车建设的方法对你有什么启发？
教师提示：通过技术、政策、市场的综合联动，中国成为全球新能源汽车领军者。
、
综合思维的优点及缺点：整体性：综合方法的注意力主要放在各部分之间的联系上。整体性是综合方法的重要特征。
任何一次综合的结果都只是对认识对象相对完整的认识，只是对现实原型的近似描述。
第二幕：分析与综合的辩证关系
议学情境四：
议学材料： 党的十九届五中全会提出了“十四五”时期经济社会发展的指导思想和必须遵循的原则，强调要协调推进全面建设社会主义现代化国家、全面深化改革、全面依法治国、全面从严治党的战略布局。全面建设社会主义现代化国家是战略目标，全面深化改革、全面依法治国、全面从严治党是三大战略举措。每一个“全面”都具有重大战略意义。“四个全面”相辅相成、相互促进、相得益彰，是具有系统性、整体性与协同性的战略规划。
2012年底，党的十八大召开后不久，党中央就强调，“小康不小康，关键看老乡，关键在贫困的老乡能不能脱贫”，承诺“决不能落下一个贫困地区、一个贫困群众”，拉开了新时代脱贫攻坚的序幕。2021年7月1日，习近平在庆祝中国共产党成立100周年大会上庄严宣告：“经过全党全国各族人民持续奋斗，我们实现了第一个百年奋斗目标，在中华大地上全面建成了小康社会，历史性地解决了绝对贫困问题，正在意气风发向着全面建成社会主义现代化强国的第二个百年奋斗目标迈进。”
议学问题：从分析与综合的方法角度，谈谈我们应如何正确理解“四个全面”之间的关系。
从辩证思维的角度，分析“小康不小康，关键看老乡”与“全面建成小康社会”之间的关系。
学生讨论并回答：
教师提示：
【易错易混】
1.定性分析法主要是解决研究对象“有什么作用”的问题。(　　)
提示:×。定性分析是确定研究对象是否具有某种性质或某种成分的分析,主要解决“有没有”“是不是”的问题。功能分析法主要是解决研究对象“有什么作用”的问题。
2.分析方法力图把具体的“点”认识透彻,其优点是具体。(　　)
提示:×。分析方法将注意力集中在问题的“点”上,力图把具体的“点”认识透彻,其优点是精确。
3.综合的方法就是分析方法基础上的简单机械相加。(　　)
提示:×。综合是根据各部分之间固有的联系进行的,不是各部分的简单机械相加。
4.分析与综合是两种对立的思维方法。(　　)
提示:×。分析与综合是方向相反却相辅相成的对立统一的关系。
5.辩证的分析与综合方法是整体与部分辩证关系的体现。(　　)
提示:×。辩证的分析与综合方法是矛盾分析法的体现。
6.认识是综合的结果,而不是分析的结果。(　　)
提示:×。认识过程中的每一步,既是分析的结果,又是综合的结果;在分析与综合的对立统一中,推动认识不断地由低级向高级发展。
【知识小结】
辩证的分析与综合的依据
分析与综合有其客观依据：客观事物是复杂多样的，因此，我们在思维中就需要对它们进行必要的分析；客观事物的多样性又是统一的，因此，我们在思维中就有必要对它们进行综合。只有如实地反映客观事物的多样性和统一性，才是科学的、辩证的分析与综合。
【课堂总结】
【课堂练习】
1.要正确地认识事物的本质和规律，就必须培养科学的思维方法。人们思考问题的过程是形成概念、作出判断、进行推理的过程，是分析与综合相结合的过程。这启示我们，在认识事物时要（）
①对矛盾各方面及其关系既分析又综合
②对其他各种矛盾关系既分析又综合
③对物质和运动的关系既分析又综合
④对矛盾的普遍性和特殊性既分析又综合
A.①③④
B.②③④
C.①②③
D.①②④
2.“十四五”规划和2035年远景目标纲要提出，支持深圳建设中国特色社会主义先行示范区、浦东打造社会主义现代化建设引领区、浙江高质量发展建设共同富裕示范区。上述部署坚持的思维方法是（ ）
①坚持分析法，明确不同地域的特点 ②坚持综合法，统筹布局经济社会发展 ③在分析基础上构建对事物的整体性认识 ④在综合的指导下，具体分析局部的优势
A.①②
B.①④
C.②③
D.③④
3.全国科学技术名词审定委员会部分专家学者经过深入研讨，对“元宇宙”的名称、释义达成共识。“元宇宙”被释义为：人类运用数字技术构建的，由现实世界映射或超越现实世界，可与现实世界交互的虚拟世界。从逻辑与思维的角度看，此概念（ ）
①旨在明确该技术和产业的发展方向
②是抽象思维，思维表达具有严谨性
③种和属分别是“元宇宙”和“虚拟世界”
④只运用了分析的思维方法
A.①②
B.①④
C.②③
D.③④
4.近年来，电信网络诈骗犯罪持续上升，诈骗手段和技术不断变化，人民群众对此深恶痛绝。对此，全国人大常委会深入公安执法一线、银行网点以及电信互联网企业，在对大量案例进行调查分析、反复论证的基础上，总结打击治理电信网络诈骗规律，出台了《中华人民共和国反电信网络诈骗法》。该法的出台（ ）
①采用分析方法，对大量案例进行了调研
②采用综合方法，总结打击电信网络诈骗规律 ③运用推理方法，推断出电信网络诈骗新手段 ④运用枚举法，提供反电信网络诈骗的所有方法
A.①②
B.①③
C.②④
D.③④
答案：DBCA
第3课时：9.1 认识质量互变规律 教学设计
【教材分析】
第一目 质量互变规律的含义
本目以一个“探究与分享”导入，阐述了两层意思。
“探究与分享”以宋朝崇阳县令张乖崖断案导人本课的学习主题。“一日一簇，千日千钱绳锯木断，水滴石穿。”量的积累必然会导致事物质的变化。
第一层意思，阐述了质的含义。
首先，教材阐述了任何事物都是质与量的统一体。其次，教材阐述了质的含义，质是一事物成为自身并区别于他事物的内部固有的规定性。质与事物的存在是直接同一的。此物之所以为此物，并区别于他物，就是由于它具有自身的质的规定性，一旦丧失了自己固有的质的规定性，集物就不是原来的某物而变成了他物。质是一定事物的质，离开特定事物的质是不存在的
第二层意思，阐述了量的含义。
首先，教材阐述了量的含义。量是事物存在和发展的规模、程度、速度等可以用教量表示的规定性，以及事物构成因素在空间上的排列组合方式。其次，教材阐述了量的规定性不同于质的规定性，质与事物的存在是直接同一的。
【教学目标】
理解质、量的含义，以及二者之间的关系，领会任何事物都是质与量的统一体。
理解质变、量变的含义，以及二者之间的辩证关系。
理解事物发展过程中的渐进性和飞跃性、连续性和间断性。
理解质量互变规律的含义。
领会遵循质量互变规律的要求。
【教学重点】理解“质”“量”二者之间的关系，理解“质变”“量变”二者之间的关系，理解质量互变规律的含义。。
【教学难点】理解事物发展过程中的渐进性和飞跃性、连续性和间断性，坚持辩证思维，在质量互变中认识事物，认识事物的本质，遵循事物的发展规律。
【教学方法】合作探究法、讲授法、情境探究法。
【教学过程】
新课导入：——回顾：唯物辩证法发展观
辩证法：用发展的观点看问题，发展的状态：量变与质变，量变是质变的前提和必要准备，质变是量变的必然结果，量变达到一定的程度必然会引起质变。使事物在新质的基础上，开启新的量变。
第一幕：质量互变规律的含义
议学情境一：查找与“绳锯木断，水滴石穿”类似的成语或者名句，从思维角度谈谈这些成语告诉我们怎样的道理？
教师提示：
1、质和量的关系
2、量变和质变的辩证关系：
量变和质变辩证关系原理原理及方法论
【原理内容】
①事物发展是量变与质变的统一。
②事物的发展总是从量变开始的，量变是质变的必要准备，量变达到一定程度必然引起质变，质变是量变的必然结果。
③质变又为新的量变开辟道路，使事物在新质的基础上开始新的量变。事物的发展就是这样由量变到质变，又在新质的基础上开始新的量变，如此循环往复，不断前进。
【方法论】
①做任何事情都要从一点一滴的小事做起，重视量的积累，为实现事物的质变创造条件；
②要果断抓住时机，促成质变，实现事物的飞跃；
③要坚持适度的原则。
第二幕：遵循质量互变规律
背景：“碳中和目标为何需要几十年努力？‘减碳’如何从量变积累走向质变突破？”
1.活动对象：全班分成四组，4组分别从不同视角分析“碳中和”中的质量互变规律，完成思维导图并汇报。
2.采用方式及内容：
个人生活视角：举例说明“关键节点”（如垃圾分类立法）如何加速质变。
科技创新视角：如何避免“唯技术论”（忽视政策、市场的协同量变）？
政策推进视角：若跳过“试点”直接全国推行，可能产生什么风险？
国际协作视角：国际气候治理为何需要“先易后难”的渐进合作？
3.组长进行发言总结，并展示成果。
4.遵循质量互变规律的意义
准确地把握事物发展过程中的量变与质变，正确地认识事物发展过程中的渐进性与飞跃性、连续性与间断性，对我们认识事物的本质，遵循事物的发展规律具有重要意义。
5、关于量变和质变的细节理论界定
(1)量变说明事物处于相对静止状态，由于构成事物的主要矛盾的主次方面的地位没有发生易位,因此事物暂时保持其根本性质不变.
(2)质变是事物根本的、显著的变化。事物的发展最终要通过质变实现，但并非所有的质变都是发展,只有前进的、上升的质变才是发展。
(3)量变和质变都很重要,不能说谁比谁更重要,也不能认为量变的总和就是质变。
(4)并非只要有量变就会有质变,只有量变达到- -定程度时，才能引起质变。
(5)构成事物的成分在结构和排列次序上发生变化，也能够引起质变.
【课堂小结】
【课堂练习】
1、习近平总书记指出：“我们要有钉钉子的精神，钉钉子往往不是一锤子就能钉好的，而是要一锤一锤接着敲，直到把钉子钉实钉牢，钉牢一颗再钉下一颗，不断钉下去，必然大有成效。”这句话体现的道理是（）
①量变比质变更能推动事物的发展 ②只有事物数量的不断增加才能引起质变
③量变不断积累达到一定程度必然导致质的飞跃 ④事物的发展是从量变到质变再到新的量变的循环往复的上升过程
B.①③
A.①②
D.③④
C.②④
2、有一个人到饭馆吃饭，吃了第一个馒头，感觉没有饱，又买了第二个馒头，吃完后还是感觉没有饱，又买了第三个馒头，吃完才感觉饱了。于是他把老板叫来，要求退第一个和第二个馒头的钱，理由是只有第三个馒头才让他吃饱了。材料中的人错在（）
①割裂了渐进性与飞跃性、连续性与间断性的关系 ②否认了事物发展中量的积累③否认了量变是质变的必要前提 ④没有认识到质变是一种渐进的变化
A.①③
B.①④
D.②④
C.②③
3、20世纪后期，中国开始探索适合国情的卫星导航系统发展道路，逐步形成了三步走发展战略：2000年年底，建成北斗一号系统，向中国提供服务；2012年年底，建成北斗二号系统，向亚太地区提供服务；2020年前后，建成北斗三号系统，向全球提供服务。2020年7月31日，北斗三号全球卫星导航系统建成暨开通仪式在北京隆重举行，中国自主建设、独立运行的全球卫星导航系统已全面建成。北斗系统的发展历程表明()
①量变的积累必然会引起质变的发生
②要重视量的积累，积极促成质的飞跃
③事物的发展最终通过质变实现，质变比量变更重要 ④事物的发展是从量变到质变再到新的量变的循环往复的上升过程
A.①③
B.①④
C.②③
D.②④
答案：DAD
第4课时：9.2把握适度原则 教学设计
【教材分析】
本目以一个探究分享导入，阐述了三层意思。第一层意思，阐述了适度原则的含义。
首先，教材阐述了遵循适度原则的必要性。为了保持我们所需要的事物特定的质，应当把事物的变化控制在度的范围内，防止过犹不及。其次，教材阐述了适度原则的含义。从思维方式上说，适度原则就是要在“度”的范围内寻求和把握事物发展的适当程度的原则，是分寸把握得适当，而不是失当。最后，教材阐述了适度原则的要求。适度原则要求我们在思考和处理问题时把握好“分寸”，不犯极端化的错误。
“示例评析”以《墨子·大取》中关于利害取舍、利弊权衡的例子，补充说明如何理解适度原则中“度”的问题。遇盗贼是坏事，不得已，与其身亡，不如采取灵活的应变策略，断指保命，取小害而免大祸。换个角度说，这不是在取害，而是在取利。同时，也进一步说明，没有利弊的权衡，就不可能获得对事物发展状态的适度把握，也就不可能达到取舍选择的适度状态。
第二层意思，阐述了遵循适度原则的方法。
首先，教材阐述了遵循适度原则的方法。遵循适度原则不是被动适应，而是在处理事情时“得中”而处之。其次，教材具体阐述了“中”和“得中”的含义，以及与折中主义的区别。“中”是不偏不倚，无过与不及。“得中”是把持有度，合适且正好。“得中”是区别于折中主义的思维方式。
“相关链接”介绍了折中主义的含义。折中主义是企图把对立的思想、观点和理论无原则地调和拼凑在一起的做法。不分主次、混淆是非、模棱两可，没有自己独立的见解和坚持的立场。这是一种无原则的思维方式，是形而上学思维方式的表现形式。遵循适度原则并不是奉行碌碌无为的折中主义。
第三层意思，阐述了如何正确运用适度原则。
遵循适度原则需要“得中”，就是要保持我们需要的事物的质的状态。但又不能限于“得中”，当我们不需要事物的某种质的状态时，就要创造条件促进事物发生质变，促使该事物向他事物转化，积极促成事物的质变，使其达到我们所期望的存在状态。
【教学目标】
理解度的含义。
理解适度的含义。
理解适度原则的含义，防止犯极端化的错误。
领会遵循适度原则的要求，反对折中主义。
理解遵循质量互变规律的意义。
【教学重点】在事物“度”的范围内保持质的稳定性，质量互变规律中“度”是质与量的统一。
【教学难点】度”随条件变化而调整，通过“共享单车投放量调控”“双减政策力度调整”等案例，分析“度”的情境依赖性。
【教学方法】合作探究法、讲授法、情境探究法。
【思维导图】
【教学过程】
新课导入：观看视频——《本草纲目》
第一幕：适度的含义
3、适度
(1) 含义：
就是适当的程度。
(2) 区分量变与质变的根本标志：
事物的变化是发生在度的范围之内还是超出度的范围。
(3) 遵循适度原则的原因：
在度的范围之内，事物的质保持不变，质规定着量的运动范围和变化幅度；超出这个范围，事物的质就发生变化，质与量的统一就会破裂。
议学情境一：
议学材料：生活的常识告诉我们，处理事情要适当、适度，切忌走极端。比如，服药治病，剂量必须适当，用量过少治不了病，用量过多会造成药物中毒。又如，适当给作物施肥有助于其生长，肥量过多反而不利于作物生长。
议学问题：1、上述材料反映了什么道理
2、我们在处理学习与娱乐二者关系时要把握适度原则 请为自己制订一份适度娱乐的计划。
学生讨论并回答：
教师提示：1、这反映了凡事要适度，过犹不及，我们要把握适度原则。要适当、适度，切忌走极端，否则事与愿违。
2、高中生的学业负担较重，适度娱乐，可以放松身心，陶冶情趣，开阔视野，促进学习，但如果过度娱乐，则可能耽误学业，影响身心健康。因此，我们要把握好学习与娱乐的关系，找到学习与娱乐的度，制订自己的适度娱乐计划。
第二幕：掌握适度原则
4、如何遵循适度原则
(1) 防止过犹不及
适度原则要求我们在思考和处理问题时把握好“分寸”，不犯极端化错误。
议学情境二：
议学材料：双休政策的实施是为了保障学生的休息时间，减轻学生的课业压力，促进学生全面发展。这是国家对青少年健康成长的高度重视，也是教育改革的重要举措。然而，如何在享受双休的同时，避免过度放松或过度利用这段时间，就需要我们把握好适度原则。
学生讨论并回答：
教师提示：
(2) 积极地认识和推动事物发展到最佳的状态：(需要“得中”)
遵循适度原则，并不只是被动地适应事物的存在状态，而是包含着积极地认识和推动事物发展到最佳的状态。适度思维是“得中”而处之的思维。“中”是不偏不倚，无过与不及。“得中”是把持有度，合适且正好。这里的“得中”，不是凡事都采取折中主义的消极的思维方式。
回顾：唯物辩证法发展观
辩证法：用发展的观点看问题，发展的状态：量变与质变，量变是质变的前提和必要准备，质变是量变的必然结果，量变达到一定的程度必然会引起质变。使事物在新质的基础上，开启新的量变。
(3) 积极创造条件，促成事物量的变化：
① 要改变我们不需要的事物的特定的质，就应当积极创造条件，促进事物量的变化，并使其向度的边缘不断发展，使该物转化为他物。
② 量变已达到一定程度时，我们要积极促成事物的质变，使其达到我们所期望的存在状态。
知识拓展
宜将剩勇追穷寇，不可沽名学霸王
1949年4月20日，南京政府拒绝了中国共产党提出的《国内和平协定》。4月21日，毛泽东起草了向人民解放军发出的《向全国进军的命令》，号令全军“奋勇前进，坚决、彻底、干净、全部地歼灭中国境内一切敢于抵抗的国民党反动派，解放全国人民”。接到命令，第二、第三野战军在千里战线上强渡长江，一举摧毁国民党军队苦心经营三个半月的长江防线，于4月23日占领国民党政府统治中心南京，宣告了国民党反动统治的终结。
毛泽东在香山双清别墅得知南京解放的消息，心情久久不能平静，思及楚汉之争，挥毫写下《七律.人民解放军占领南京》的著名诗篇:“钟山风雨起苍黄，百万雄师过大江。虎踞龙盘今胜昔，天翻地覆慨而慷。宜将剩勇追穷寇，不可沽名学霸王。天若有情天亦老，人间正道是沧桑”诗中“宜将剩勇追穷寇，不可沽名学霸王”，思的是两千多年前楚汉之争的历史故事，用的是“将革命进行到底”的当今大计。
小结：把握适度原则的要求
知识小结：
原理（主要内容）：
①任何事物都是质与量的统一体，量变和质变是事物变化发展的两种基本状态
②量变是质变的必要前提。
③质变是量变的必然结果，体现并保存量变的成果，并为新的量变开辟道路。
④事物的矛盾运动表现为量变与质变及其相互转化。
方法论
① ：以统一性的观念正确把握事物发展过程中的量变与质变、渐进性与飞跃性、连续性与间断性的关系。
② ：遵循适度原则
A.把握好“分寸”，防止过犹不及，不极端化
B.需要“得中”，积极地认识和推动事物发展到最佳的状态
C.不限于“得中”，积极创造条件，促成事物质变
【知识小结】
如何正确地把握度
（1）认识事物的度，首先要把握事物变化的关节点。任何事物的度都有其关节点，一定限度内的两端极限就是事物发生质变的关节点。人们在认识事物时，要准确地把握住其关节点：当事物在某个关节点上向前运动会产生好的结果时，人们就应当促进事物向超越这个关节点突进；当事物在某个关节点上向前发展会产生坏的结果时，人们就应当防止事物超越这个关节点。（2）认识事物的度，就要把握好最佳适度的量。在事物的质所能容纳的量的活动范围内，且能够最好地满足事物质的需要的量，为最佳适度的量。最佳适度的量都是相对的，不是固定不变的。
（3）认识事物的度，要注意掌握适度原则，把握好“分寸”和“火候”。
【课堂作业】
1.高考的成功绝不是考场上的灵光乍现，而是源于平时无数次磨砺练就的坚韧与顽强。厚积分秒之功，始得一鸣惊人；坚守不舍之气，方能赢得始终。这句话启示我们( ）
①百折不挠，勇敢地面对各种考验 ②坚定信心，注重量的积累 ③抓住机遇，尽可能促成质的飞跃 ④量变比质变更重要
C.②③
B.①④
A.①②
D.③④
2、“不积跬步，无以至千里”启示我们，在生和工作中要（ ）
A.直面曲折和困难
B.重视量的积累
C.弄清发展阶段
D.抓住主要矛盾
答案：AB
第5课时：10.1 不作简单肯定或否定 教学设计
【教材分析】
第一框“不作简单肯定或否定”，包括两目。第一目“简单肯定或否定的危害”，主要说明简单肯定或否定一切会陷入主观的、极端的思维方式，犯形而上学的错误。第二目“坚持辩证的否定观”，主要说明要采取正确的思维方式，矫正简单肯定或否定的极端思维，应该坚持辩证的否定观，辩证的否定包含着肯定，同时又有比肯定更为丰富的内容，更能体现事物发展的辩证法。
第一目 简单肯定或否定的危害
本目以一个“探究与分享”导入，阐述了四层意思。
“探究与分享”以有人主张“补充维生素多多益善”，结果大剂量服用导致维生素中毒的恶性后果为探究素材，引导学生认识简单肯定的危害，进而引入正文的学习。
第一层意思，阐述了肯定与否定的含义。
教材阐述了任何事物内部都包含着肯定与否定两个方面。肯定方面是事物保持自身存在的方面，即肯定这一事物为它自身的方面。否定方面是促使该事物灭亡的方面，即促使它转化为他事物的方面。
第二层意思，阐述了肯定与否定的对立性关系。
教材阐述了事物内部的肯定方面与否定方面是对立的。肯定不是否定，因为肯定方面维持着事物的质的规定性，当肯定方面处于优势时，事物就会保持其原有的性质和自身的存在；否定不是肯定，因为否定就是要消解肯定的规定性，当否定方面在事物发展中取得支配地位时，事物就会改变自己的根本性质，实现对自身的否定。
“相关链接”以20世纪初期一些海外留学的知识分子信奉西医而拒斥中医的言行为例，补充说明简单否定一切的危害。有人认为，“（中）医不知科学，既不解人身之构造，复不事药性之分析，菌毒传染，更无闻焉；惟知附会五行生克寒热阴阳之说，袭古方以投药饵，其术殆与矢人同科”，进而宣称“宁死不吃中药，不看中医”。从思维方式上看，他们犯的是简单否定一切的错误。
第三层意思，阐述了肯定与否定的统一性关系。
教材阐述了事物内部的肯定方面与否定方面是统一的。肯定中包含否定，在一定意义上，肯定就是否定。任何事物都包含着肯定性的因素和否定性的因素，二者的对立与斗争必然使事物的发展进入自我否定的阶段，并因自我否定而自我更新。
【教学目标】
理解事物内部的肯定方面和否定方面的含义。
理解事物内部的肯定方面和否定方面的辩证关系。
理解造成简单地肯定一切与简单地否定一切错误的根源。
理解简单地肯定一切与简单地否定一切的危害，防止陷于主观的、极端的思维方式，犯形而上学的错误。
理解辩证的否定的含义。
领会如何把握辩证的否定观。
【教学重点】肯定方面与否定方面的辩证关系及要求。
【教学难点】辩证否定观的特点及要求。
【教学方法】合作探究法、讲授法、情境探究法。
第一幕：简单肯定或否定的危害
议学情境一：
议学材料：维生素是人和动物维持正常的生理功能不可或缺的微量有机物质，在人体生长、代谢、发育过程中发挥着重要的作用。有人由此认定，“补充维生素多多益善”，甚至采信所谓的“维生素疗法”，为预防癌症，治疗高血压、高血脂和动脉硬化等，大剂量地服用维生素，结果导致维生素中毒。
议学问题：从思维方式看，“补充维生素多多益善” 的认识误区，其问题出在哪儿
学生讨论并回答：
教师提示：材料中“补充维生素多多益善”的认识未对维生素的作用形成全面的客观的认识，简单肯定补充维生素的作用，忽视了服用维生素超过一定量时，维生素会产生毒副作用，忽视了维生素自身内部所包含的自我否定的方面，将维生素内部的肯定方面与否定方面完全割裂开来，静止、孤立、片面地看待维生素及其作用，属于形面上学思维，陷入形而上学否定观的误区。
1.肯定与否定的含义
任何事物内部都包含着肯定与否定两个方面。
（1）肯定方面是事物保持自身存在的方面，即肯定这一事物为它自身的方面。
（2）否定方面是促使该事物灭亡的方面，即促使它转化为他事物的方面。
2.事物内部的肯定方面和否定方面是：对立
(1)事物内部的肯定方面与否定方面是对立的
①肯定方面维持着事物的质的规定性，当肯定方面处于优势时，事物就会保持其原有的性质和自身的存在；
②当否定方面在事物发展中取得支配地位时，事物就会改变自己的根本性质，实现对自身的否定。
2.事物内部的肯定方面和否定方面又是：统一的
①肯定中包含否定。
任何事物都包含着肯定性的因素和否定性的因素，二者的对立与斗争必然使事物的发展进入自我否定阶段，并因自我否定而自我更新。
②否定中包含肯定。
否定并不是全盘否定，矛盾斗争的结果并不是将矛盾双方消解为虚无，而是产生新的规定性。这种是“辩证的否定”。
【相关链接】
辩证否定的丰富内容在“扬弃”这一范畴中得到了恰当的表述。黑格尔认为，“扬弃”既含有取消或舍弃之意，又含有保持或保存之意。这个语词具有积极的和消极的双重意义。因此，我们要把否定的环节、否定的过程既看成是消灭旧事物的环节，又看成是产生新事物的环节;既看成是先前事物与后续事物中断的环节，又看成是后续事物与先前事物连续的环节。
3、坚持辩证否定，反对形而上学否定观
根据事物内部的肯定方面与否定方面的辩证关系,我们看待事物、解决问题就不能简单地肯定一切或否定一切。否则，就会陷于主观的、极端的思维方式，犯形而上学的错误。
【小结】坚持辩证的否定
(1)事物内部的肯定方面与否定方面是：对立的
（2）事物内部的肯定方面和否定方面又是：统一的
（3）坚持辩证否定，反对形而上学否定观
案例：“双减”政策的实施。
辩证否定：保留基础教育中知识系统性、严谨性的优势。克服机械刷题、过度应试的弊端，增加实践探究内容。 结果：减轻负担的同时提升综合素质。
形而上学否定：某学校为“减负”取消所有作业和考试。 结果：学生基础不牢，教育质量滑坡。
第二幕：坚持辩证否定观
议学情境二：观看视频《“哪吒的蜕变：从‘魔丸’到‘救世主’的辩证否定之路”》
议学问题：“哪吒如何从‘魔丸’转变为英雄？这一过程是简单的‘否定过去’，还是对自我的突破与升华？
学生讨论并回答：
教师提示并补充：分析哪吒的“旧我”与“新我”中哪些特质被克服，哪些被保留？
旧我（魔丸身份）：
消极面：暴戾、破坏欲、孤独（需克服）。
积极面：天生神力、渴望认可（需保留）。
新我（救世主）：
克服：通过乾坤圈控制魔性，接受师父引导。
保留：保留神力与反抗命运的精神，转化为守护他人的力量。
任务2：对比敖丙的成长路径，思考“全盘否定”的危害。
敖丙的困境：龙族将全部希望寄托于他，要求他彻底否定龙族身份（形而上学否定），导致他一度选择活埋陈塘关。
辩证启示：全盘否定自我根源（如身份、文化）会导致价值观扭曲，而哪吒的“扬弃”保留了自我认同的核心（“我是谁，我自己说了算”）。
1.辩证否定的特点：①辩证的否定具有肯定与否定的双重性。
在事物的发展过程中，相对于肯定阶段来说，否定阶段是较后也是较高的环节。它包含着肯定，同时又具有比肯定更为丰富的内容，更能体现事物发展的辩证法。
②要深刻把握肯定与否定之间的辩证关系。
（1）否定：作为事物发展过程中的否定，是对旧事物整体、旧矛盾统一体的否定。没有对这一整体、统一体的否定，旧事物就不能灭亡，新事物就不能产生。
（2）肯定：否定中所包含的肯定是对旧事物整体、旧矛盾统一体中合理因素的肯定与保留；即使对合理因素的保留，也不是原封不动地将它照搬到新事物之中，而是经过改造，把它们包含在新事物之中。
【课堂总结】
我们日常生活中所说的“肯定”和“否定”与辩证思维中的“肯定”和“否定”有何不同？
（1）日常生活中所说的“肯定”是指赞成、同意、承认、一定等意思，而“否定”是指反对、不同意等意思。日常生活中这两个词都是人们主观上对某一事物所采取的态度、立场，是从外部对事物的“肯定”或“否定”。
（2）辩证思维中的“肯定”和“否定”指的是事物自身的存在和灭亡。事物的存在是由事物内部的“肯定”因素占据主导地位决定的，事物的灭亡是由事物内部的“否定”因素占据主导地位决定的。
（3）日常生活中所说的“肯定”和“否定”只是反映人们对事物发展的现象、表面的认识。辩证思维中的“肯定”和“否定”是真正从事物自身、从本质上揭示事物发展的内在规律。
【课堂练习】
1.中华文化博大精深，许多成语、典故蕴含着丰富的辩证思维。下列与“革故鼎新”蕴含的道理相同的是（ ）
A.滴水穿石
B.非此即彼
C.不破不立
D.唇亡齿寒
2、我国经济运行好转主要是恢复性的，内生动力还不强，需求仍然不足，经济转型升级面临新的阻力，推动高质量发展仍需要克服不少困难挑战。这启示我们（ ）
①否定方面维持着事物质的规定性 ②看
待事物不作简单的肯定或否定 ③否定阶段是较后也是较高的环节 ④要把握肯定与否定之间的辩证关系
B.①④
A.①③
D.②④
C.②③
3. 否定是辩证法的一个最重要因素。辩证法在本质上是批判的、革命的和创新的，这是因为（）
①世界上所有的事物都处于不断发展过程之中 ②任何事物都是绝对的、永恒不变的 ③辩证的否定是事物发展变化的推动力量，不了解辩证的否定，也就不会知道事物是怎样发展的 ④辩证法不崇拜任何东西，主张抛弃过去的一切
A.①③ B.②③ C.①④ D.③④
4.“天河三号”超级计算机，浮点计算处理能力达到10的18次方，是“天河一号”的200倍，存储规模是“天河一号”的100倍。技术不断进步，纪录被不断刷新，反映了事物的发展是（ ）
A.对旧事物的彻底否定
B.不断否定自身的过程
C.借助外力实现的变化
D.实现持续量变的过程
第6课时：10.2 体会认识发展的历程 教学设计
【教材分析】
本目以一个“探究与分享”导人，阐述了两层意思。
“探究与分享”引述了以辩证的否定观看待中华优秀传统文化的权威观点，以辩证的否定观看待中华优秀传统文化，表现在具体的思维方式上就是既不能片面地厚古薄今，也不能片面地厚今薄古，而是要以创造性转化和创新性发展的方式对待中华优秀传统文化。本栏目意在引导学生从材料中领会辩证的否定观，并将看待中华优秀传统文化的思维方式迁移至其他认识对象上，以更好地理解和应用辩证的否定观。
第一层意思，阐述了辩证的否定的双重特性。
教材阐述了辩证的否定中的肯定与否定的双重特性，体现在事物的发展中，就是肯定与否定的相辅相成的关系。事物内部同时包含肯定因素与否定因素，二者的此消彼长必然导致事物的发展过程包含肯定阶段与否定阶段。在事物的发展过程中，相对于肯定阶段来说，否定阶段是较后也是较高的环节。它包含着肯定，同时又具有比肯定更为丰富的内容，更能体现事物发展的辩证法。
第二层意思，阐述了如何把握辩证的否定观。
“探究与分享”以对待传统文化和外来文化的正确态度为探究素材，引导学生运用辩证的否定观去看待和认识事物，深刻把握肯定与否定之间的辩证关系。
教材阐明了辩证的否定观可以从以下两个层次来把握。首先，作为事物发展过程中的否定，是对旧事物整体、旧矛盾统一体的否定。没有对这一整体、统一体的否定，旧事物就不能灭亡，新事物就不能产生。其次，否定中所包含的肯定绝不是对旧事物整体、旧矛盾统一体的肯定与保留，而是对旧事物整体、旧矛盾统一体的合理因素的肯定与保留；即使对合理因素的保留，也不是原封不动地将它照搬到新事物之中，而是经过改造，把它们容纳到新事物之中。所以，坚持辩证的否定观，要深刻把握肯定与否定之间的辩证关系。
【教学目标】
理解感性具体的含义，了解感性具体的局限性。
理解思维抽象的含义。
掌握思维抽象的方法。
理解感性具体与思维抽象之间的关系。
理解思维具体的含义。
掌握实现从思维抽象发展到思维具体的方法。
领会从感性具体到思维抽象，再从思维抽象到思维具体的思维过程，把握这种辩证思维方法的意义。
【教学重点】思维抽象的环节，从思维抽象发展到思维具体的上升环节。
【教学难点】感性具体的局限性。
【教学方法】合作探究法、讲授法、情境探究法。
【思维导图】
【教学过程】
新课导入：我们初到一所学校，看到它的教室、宿舍、食堂、操场、花草树木，接触一些老师和同学，了解这所学校的规模以及它的周围环境，于是在头脑中形成了关于这所学校的一个比较完整的印象。
提出问题：你对我们学校的最初印象是什么？现在的看法又是怎样的？
第一幕：从感性具体到思维抽象
2、思维抽象
(1)含义：
①思维抽象是指从多样性统一的事物整体中抽取某一方面的本质规定。整体→部分 （水分子中的氢原子、氧原子）
②或者从其个性中抽取共性的思维活动。个性→共性 （葡萄和水果）
(2)目的与内容：
①实践的需要不同，抽象的目的和内容也就不同。
②抽象，既可以从事物整体中抽取某一部分，抽取事物某一方面质的规定性，也可以从事物个性中抽取某种共性，等等。
当堂检测：判断下面的句子是感性具体还是思维抽象？
1.观察到水在不同温度下的状态变化（如冰、水、蒸汽）。
2.感受到太阳光的温暖和照亮作用。
3.品尝食物的味道，区分甜、酸、苦、咸等味觉。
4.将物体的硬度差异抽象为“质地”这一概念。
5.从花香或食物的香气中抽象出“嗅觉”这一感知方式，并研究“香味分子”的化学性质。
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（1）当作动词使用：认识过程
抽象是相对于具体而言的。指一种思维活动，指人的思维从事物整体中提取某一部分或某一方面，或者从事物个性中抽取其共性的活动。例：这朵花是红色的，将“红色”这种属性从这朵花的多种属性中提取出来，至于这朵花的其他属性，如形状、气味等被思维舍弃了。
（2）当作名词使用：认识成果
作为上述思维活动的结果而得出的某个概念（如红色）或判断（如这朵花是红色的），我们也可称为抽象。
（3）当作形容词使用
例：这是一种抽象的认识。你的话太抽象
第二幕：从思维抽象到思维具体
【课堂总结】
【课堂练习】
1、人们到某地旅游，首先看到的往往是旅游地的山水景色、风土人情等，于是在人们的头脑中便形成了关于这个旅游地的比较整体的印象。人们对旅游地的初次印象的思维形式是（ ）
A.思维抽象
B.感性具体
C.思维具体
D.感性认识
2、在数学中，我们抽取对象的空间形式，而撇开对象的性质、内容等方面来对其进行研究，就会得到“形”的概念；抽取对象的数量关系，而撇开其质的方面对其进行研究，就会得到“数”的概念。这里运用的思维方法是（ ）
A.分析
B.综合
C.思维抽象
D.动态思维
3、 F镇是有名的矿山镇，采矿经济比较发达，但环境破坏严重，文化生活匮乏。新一届镇政府了解本镇现状后，查阅相关资料，借鉴其他地方矿山发展经验，形成了经济转型、绿色发展的思路。在此基础上，又经过各方研究与认真思考，得出科学发展才是改变现状的关键，最终提炼出“产业兴镇、生态立镇、文化活镇、平安稳镇”的整体思路。F镇科学发展整体思路的形成（ ）
①经历了从感性具体到思维抽象再到思维具体的认识发展历程 ②通过思维抽象在理性认识的层次上形成了科学发展整体思路 ③体现了事物发展是渐进性与飞跃性、连续性与间断性的统一 ④以“科学发展”为思维上升起点完成从思维抽象到思维具体的飞跃
A.①②
B.①④
C.②③
D.③④
答案：BCB
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1．否定性的辩证法
否定之否定这一普遍规律在人类实践活动中通过“否定性的辩证法”表现出来。黑格尔之所以能提出“作为推动原则和创造原则的否定性的辩证法”，就在于他对劳动进行了深刻的、富有启发意义的哲学思考。在黑格尔看来，劳动是人对自然物进行“赋形”的活动，即对自然物加以改造的活动，它构成了人与自然之间的“否定的中项”。正是借助这个“否定的中项”，人从自然界中分离出来，并在自然物上打上人的烙印，否定了自然物的原生形态。同时，在这个过程中，人使自身的力量得以外化，并占有和获取自然物。在黑格尔看来，劳动的否定性使人本身的力量外化，即对象化，这种对象化所形成的客体又反过来同人发生矛盾，产生异化。所以，否定不仅表现为外化、异化，而且表现为外化、异化的扬弃。这是一个否定之否定的过程。但是，在黑格尔那里，只有抽象的思维活动和精神劳动，才具有本原意义上的能动性和创造性，物质的、感性的劳动只是“精神的样式”。这表明，黑格尔的否定性辩证法实际上是在唯心主义的基础上，以一种“抽象的、逻辑的、思辨的”形式表达了人类历史运动的辩证法。
马克思批判继承了黑格尔的否定性辩证法。当马克思把实践理解为人的存在方式，并把物质实践理解为人与自然关系的基础时，否定性的辩证法就获得了一个现实的基础，成为一种“合理形态”的辩证法。
2.矛盾的统一体
在西方，古希腊哲学家赫拉克利特就已经意识到对立双方的相互依存、相互排斥和相互转化构成了事物的对立统一关系，并把这种对立统一关系上升为宇宙万物运动变化发展的普遍法则。“互相排斥的东西结合在一起，不同的音调形成最美的和谐”，直与曲、生与死，存在与非存在等，都具有统一性。黑格尔意识到“从对立面的统一中去把握对立面”是辩证法的“最重要的方面”，矛盾构成了自然世界和精神世界中一切事物的本质存在的根据和发展的动力。但黑格尔的概念辩证法是建立在唯心主义基础上的，在他那里，概念的矛盾本性是神秘的，因而不能成为认识世界的科学方法。
马克思、恩格斯在批判改造黑格尔概念辩证法的基础上，创立了唯物辩证法，由此使矛盾概念得到科学的说明。作为关系范畴，矛盾既表现为事物之间的关系，又表现为事物内部因素之间的关系；既表现为物与物之间的关系，又表现为人与物、人与人之间的关系。无论矛盾表现为哪种具体形式，其实质都是既对立又统一的关系。对立关系和统一关系是两种不同的关系，但这两种不同性质的关系又是结合在一起的。统一关系存在于对立关系之中，而且在它内部就包含着对立关系；对立关系存在于统一关系之中，而且它本身就包含着统一关系。对立是统一中的对立，统一是对立中的统一。
正确理解矛盾的含义，要注意把辩证矛盾与逻辑矛盾区别开来。逻辑矛盾是指人们的思维过程违反逻辑规则造成的错误，是自相矛盾。辩证矛盾则是指事物本身所固有的对立统一关系，它同思维过程中由于违反逻辑规则而造成的逻辑矛盾不是一回事。任何科学的认识都要求排除逻辑矛盾，而任何科学的认识又都是研究对象本身所固有的辩证矛盾的。当代西方哲学家波普尔责难辩证法，认为矛盾学说“必然导致科学的瓦解，批判的瓦解，理性的瓦解”，其错误就在于他把辩证矛盾等同于逻辑矛盾，不理解作为辩证法范畴的矛盾并不是形式逻辑所说的逻辑矛盾，不理解辩证思维把拒斥逻辑矛盾作为自己的思想前提，一切分析都“不容许有“逻辑矛盾””。
3.辩证思维中的抽象与具体
在思维活动中，抽象与具体是同分析与综合密切相关的思维方法。这一思维方法是通过从感性具体到思维抽象，又从思维抽象到思维具体的过程，达到对事物的真理性认识。在认识过程中，有两种完全不同的具体，一种是感性的具体，另一种是思维的具体。所谓感性的具体，就是人的感觉器官所得到的生动而具体的知觉表象。对感性具体的否定就是抽象。抽象是通过分析把认识对象整体分解成各个部分，区分事物属性中必然的、本质的方面和偶然的、现象的方面，从中抽取出各个必然的、本质的因素，以达到对具体事物的某一本质方面的认识。这就是从具体到抽象的过程。但是要真正达到对具体事物全面深刻的认识，还必须运用综合的方法，把对事物各方面的本质的认识联系起来，形成关于事物整体的统一的认识，使抽象的规定在思维的具体中再现出来。这就是从思维抽象上升到思维具体。

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