资源简介

单元教学设计
单元基本信息
单元名称 第一单元 探索世界与把握规律
单元课时数 8课时
一、单元教学设计说明（体现学习主题的育人价值）
单元名称 探索世界与把握规律
单元概述 本单元以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，紧紧围绕马克思主义世界观和方法论展开，核心问题是回答什么是科学的世界观和方法论，坚定理论自信。 本单元以哲学的内涵和作用为起点，系统讲述马克思主义哲学的基本原理、思想精髓、历史地位和重要意义，阐明马克思主义哲学是科学的世界观和方法论。 本单元旨在引导学生学懂弄通马克思主义世界观和方法论,熟练掌握马克思主义立场、观点、方法，树立正确的世界观、人生观、价值观;培养学生运用马克思主义世界观和方法论分析实际问题、解决现实问题的能力;帮助学生理解马克思主义中国化时代化历程及其重大理论成果,全面掌握习近平新时代中国特色社会主义思想的核心要义、丰富内涵和历史地位，坚定理论自信；指导学生全面理解中国共产党的思想路线，积极投身于新时代中国特色社会主义现代化强国建设的伟大实践。以此，培养学生的政治认同、科学精神、公共参与等思想政治学科核心素养。 本单元的核心任务是讲述唯物论和辩证法的基本观点，为后面两个单元奠定基础。因此，本单元是本册教材的逻辑起点和理论起点，起着引领的作用。
学情分析 基于对高二学生的年龄特点和知识基础，作出以下学情分析： 生活处处有哲学，学生可以从生活入手感悟哲学，把哲学生活化，但本单元内容较多、理论性强、涉及较多抽象的哲学概念，而该学段的学生处在逻辑思维能力发展的关键期，因此可以在教学中设计一些合作探究环节，锻炼学生的抽象概括能力，促进学生思维能力的发展；这就需要教师进行充分的教学研究研讨，通过创设情境，问题引领、观点辨析等方法让学生在探究活动中激发学习热情，提高对马克思主义哲学的认识。 从知识构成来看，学生在前期学习过程中，对哲学故事、中外哲学家、哲学的研究对象等有浅层次的了解，能够以相关基本概念和原理理解人类社会发展过程、社会生产发展等历史以及经济现象，但对其蕴含的辩证唯物主义和历史唯物主义哲理了解不多，缺乏哲学理论体系的知识支撑。 从思维能力来看，学生初步具备分析社会现象的心智和能力，能够通过搜集资料对比、归纳总结、归因分析等方法对社会现象作出基本评价和理解，能以抽象思维理解分析社会现象，能以较为清晰的逻辑分析和表述理论和实践问题，对于新知识保持好奇，但缺乏思维的广度和深度，缺乏唯物论、辩证法的系统思维。 从生活经验来看，学生具备一定的社会实践能力和公共参与能力，对世界、国家和当地发展有着较宏观的了解，在思考、分析和解决生活中的问题方面积累了较为丰富的实践经验，但在具体思考和具体实践中缺少系统和科学的思维。
单元知识 （核心概念） 结构
二、单元学习目标设计（基于标准、分析教材、结合学情，体现素养导向）
单元学习 目标 课标要求： 1.1 比较哲学思维与日常思维的异同;理解哲学是时代精神的精华，阐明马克思主义哲学是科学的世界观和方法论。 1.3 说明思维和存在的关系问题，阐释世界的统一性在于它的物质性;表达无神论立场;表明坚持一切从实际出发、实事求是的态度。 1.4 描述世界是普遍联系、永恒运动的，领会全面地、发展地看问题的意义，学会运用矛盾分析法观察和处理问题。 单元学习目标： 1.通过案例分析，引导学生联系生活实际，了解哲学的起源、哲学的基本问题及其两个方面的具体内容，学会用马克思主义的基本立场和观点分析唯物主义与唯心主义，坚持唯物辩证法，反对形而上学，培养科学精神。 2.通过案例分析，引导学生理解马克思主义及其中国化的理论成果是我们必须坚持的指导思想，掌握习近平新时代中国特色社会主义思想的核心内涵，坚定理论自信。 3.通过案例分析，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，坚定对马克思主义的信仰，对社会主义的信念，积极投身于中国特色社会主义的伟大实践，增强政治认同、公共参与等核心素养。
三、各课时学习目标（聚焦课时内容，具体、可操作、可检测）
第1课时 1.通过分析哲学家对哲学的论述，理解哲学并不遥远，它源于人类的生活和实践活动，源于人们在实践中对世界的追问和思考，初步形成勇于思考的思维品质。 2.通过撰写讲解词，理解哲学与世界观、世界观与方法论的区别和联系。明确与日常思维不同，哲学把握世界的方式是系统的、理论的、反思性的。自觉树立正确的世界观，增强哲学修养。 3.通过小组合作，深刻理解哲学与具体科学的联系和区别，初步接受哲学智慧把握世界的独特思维方式，培养科学精神。
第2课时 1.通过观看视频“遥望百年 崭新起点”，从历史角度回忆中国的救亡图存路，再结合对中国共产党领导救国方案的诞生与实现的文本材料的分析，全面理解哲学的基本问题，感受哲学基本问题与生活息息相关。自觉形成用马克思主义哲学指导自己生活和实践的意识。 2.通过阅读与思考“我们的学习和生活中遇到过的思维和存在的关系问题”图文材料，列举现实生活中不得不面对的实际问题，分析得出结论：思维和存在的关系问题我们生活和实践活动中遇到的和无法回避的基本问题；通过图文分析古今中外不同哲学流派都会探讨哲学的基本问题，知道思维和存在的关系问题贯穿哲学发展的始终，是一切哲学不能回避、必须回答的问题。树立坚持意识反映存在的唯物主义可知论，坚持实践基础上的能动反映论，坚持理论与实践具体的历史的统一的意识。 3.通过视频分析《那年那兔那些事：袁世凯背叛革命，国共党合作北伐》，探究思考唯物主义和唯心主义的划分标准，知道划分唯物主义和唯心主义的唯一标准和根本分歧。学生通过辨析图文材料：“五行说”、“伽森狄和霍尔和巴赫拉美特利”、“马克思:物质决定意识，意识对物质具有能动作用”判定唯物主义和唯心主义的不同观点，准确区分唯物主义和唯心主义的基本形态。充分理解辩证唯物主义和历史唯物主义的科学性及其历史地位。学生在阅读中思考，在辨析中提升，在研讨中笃信。提高科学评价和分析社会生活中的现象和问题的能力。
第3课时 1.通过课前预习，观看相关视频，阅读文献资源，尝试绘制思维导图探寻马克思主义的产生，理解马克思主义的重大意义和历史使命。 2.通过小组间议学合作，坚持实践观点是马克思主义哲学的核心观点，掌握马克思主义哲学的三大基本特征，阐明马克思主义哲学是科学的世界观和方法论，牢固树立科学世界观，以科学的思维方法看待世界。 3.通过搜集、查阅和分析资料，感悟马克思主义中国化的重大理论成果，知道这是党和人民实践经验和集体智慧的结晶，坚定对马克思主义中国化最新理论成果的认同。
第4课时 1.通过问题思考，对比物质与物质的具体形态，理解物质的特性。 2.通过课堂上开展围绕“人工智能”议题的探究，学会正确认识人与自然、人与社会的关系，在客观评价人工智能发展的基础上正确认识意识的本质。 3.通过本课的学习，体会透过现象把握本质的思维过程，在认识分析解决问题的过程中要坚持唯物主义，反对唯心主义。
第5课时 1.通过分析库布其沙漠治沙前后变化全面理解物质和运动的关系，坚持辩证唯物主义运动观，反对唯心主义运动观，坚持科学精神。 2.通过合作探究分析库布其沙漠治沙脱贫过程，准确理解客观规律和主观能动性的科学内涵，充分理解党的脱贫攻坚思想的科学性，坚定道路自信、理论自信、制度自信、文化自信。 3.通过总结库布其沙漠治沙脱贫经验并为非洲治沙提供方案，充分理解尊重客观规律和发挥主观能动性之间的辩证关系，学会一切从实际出发、实事求是的科学方法论。进一步坚定对马克思主义的信仰、对中国特色社会主义的信念、对实现中华民族伟大复兴中国梦的信心，深刻体会信仰、信念、信心的精神力量。同时体会中国智慧对于构建人类命运共同体的借鉴作用。
第6课时 通过分析“中国发展的底气所在、信心之源”议学情境，归纳联系的含义，概括联系的普遍性、条件性、客观性、多样性原理，尝试运用联系的观点观察社会现象，科学看待生活中的各种联系，反对主观臆造。 2.通过分析“让城市更美好，让人民更幸福”议学情境，阐释整体与部分的辩证关系原理，树立全局观念、重视部分的功能。 3.通过观看“90秒看2023年两会政府工作报告”视频，并分析“我国近五年取得的成就”议学情境，注重系统内部的优化趋向，理解系统优化的思维方法，用综合的思维方式认识事物、解决问题。
第7课时 1.通过分析“中国共产党团结带领中国人民取得伟大成就”的议学情境，阐明发展的普遍性与实质，区别新、旧事物的判断标准，理解辩证否定观，提升辩证思维能力，坚持用发展的观点看问题，坚定理想信念。 2.通过分析“中共奋斗百年路，启航新征程”议学情境，探究事物发展的形式和状态，归纳量变与质变的辩证关系，运用质量互变原理理解中国特色社会主义事业的发展历程，培育科学精神。 3.通过分析“百年大党历经磨难而走向辉煌”议学情境，探究事物发展的趋势是前进性和曲折性的统一，坚信前途是光明的，道路是曲折的，积极面对困难和挑战。
第8课时 1.通过比较全球贫困问题与我国脱贫攻坚的巨大成就，分析议学情境，归纳矛盾基本属性与原理，运用一分为二的观点看问题，理解党脱贫攻坚思想的科学性，进一步坚定中国特色社会主义自信，积极投身伟大实践。 2.通过阅读分析脱贫攻坚、乡村振兴中党和政府的具体举措，探究矛盾的观点，归纳矛盾分析的方法，尝试运用矛盾分析法分析、解决实际问题，坚定理想信念，理解党的思想路线。（
四、各课时学习活动设计（指向学习目标，强调学生的活动与体验）
课时 活动 活动内容 活动意图说明与评价建议
第1课时 活动1 活动内容：通过孙正聿先生《哲学通论》中对哲学的思考，引出“哲学有什么用”的课程主议题。 活动任务：思考哲学到底是什么？哲学从哪来？哲学有什么用？ 活动意图：问而不答，激发学生对哲学的兴趣，引发学生思考，引出课时总议题：哲学有什么用？
活动2 活动内容：从古代哲学智慧和生活实践中，探寻哲学的起源 活动任务： 1.从“哲学家谈哲学”总结哲学的本义 2.通过思考泰勒斯的经典观点分析哲学的来源 3.结合柏拉图和亚里士多德的相关论述，进一步思考总结哲学的产生 活动意图：本环节通过设计层层递进的阅读思考活动，阐释哲学的内涵和哲学的产生。明白哲学源于人类的生活和实践活动，源于人们在实践中对世界的追问和思考，初步形成善于思考的思维品质。 评价量表水平等级任务表现1解释、例证错误，与主题观点偏差大。 2解释、例证符合主题，但分析以陈述现象，生活描述为主，事实逻辑和理论逻辑契合多不高。 3流利表达观点，逻辑严谨，并能为主要观点提供例证，对哲学的内涵、哲学源于人们在实践中对宇宙人生的追问和思考的认识深刻。
活动3 活动内容：走进牛顿的一生，辨析世界观与方法论。 活动任务： 1.结合牛顿一生前期与后期的研究变化，思考导致牛顿晚年的科研实践再无建树的原因。 2.结合教材，总结世界观和方法论的联系，以表格形式梳理哲学与世界观、方法论的关系。 设计意图：通过设计让学生为“牛顿一生”撰写解说词，为学生探究牛顿晚年科学研究再无建树作铺垫，引导学生理解世界观与方法论的联系和区别，引导学生树立正确的世界观和方法论，培养科学精神。 评价量表水平等级任务表现1罗列生活现象，用举例代替说理，逻辑表述不严谨，说服力弱。 2解说词针对性强，能够辩证的看待问题。恰当运用科学语言概括分析，条理清晰，思路明确。 能够从世界观与方法论的维度，准确表达自己的观点，例证哲学与世界观的内在关系。
活动4 活动内容：从哲学的发展过程中，把握哲学与具体科学的关系 活动任务： 1.结合教材内容，初步概括具体科学与哲学的区别与联系。 2.通过分析哲学发展史和我国著名科学家钱学森的科研事业，总结哲学与具体科学的辩证关系。 设计意图：首先，通过探究思考“哲学与物理学、化学、生物学之异同”引导学生结合教材初步认识具体知识和哲学知识的关系。其次，结合“哲学的发展”两个阅读思考，学生小组合作，绘制哲学史上关于世界本原观点的进程图，直观感受具体科学与哲学的关系，进而引导学生全面、准确、系统地理解哲学与具体科学的辩证关系。 评价量表水平等级任务表现1准确绘制进程图，对世界本原有自己的判断，但缺乏说明论证 2准确绘制进程图，科学评判世界的本原，有逻辑的阐释原因。能够有机的把材料与教材结合起来，对哲学与具体科学的辩证关系有深刻的认知。
第2课时 活动1 活动内容：观看视频 “遥望百年 崭新起点”，从中国共产党领导救国方案的诞生与实现看哲学的基本问题。 活动任务：回忆中国的“救亡图存路”。分析是先有中国百年沉沦积弱的国情还是先有中国共产党的救国任务方案和道路 中国共产党最终找到挽救中国的救国方案和道路说明了什么问题？ 本活动旨在以中国发展视频及文字材料为情境，激发学生兴趣，唤醒学习动机，导入新课。结合共产党带领中国人民救亡图存的材料，启发学生思考。结合材料“中国共产党领导救国方案的诞生与实现”，分析掌握哲学的基本问题及内容。
活动2 活动内容：图文分析：“我们的学习和生活中遇到过的思维和存在的关系问题”，“古今中外不同哲学流派都会探讨哲学的基本问题” 活动任务：结合材料分析我们生活和实践活动中遇到的和无法回避的基本问题是什么？什么问题贯穿哲学发展的始终？ 本活动旨在让学生理解为什么思维和存在的关系问题是哲学的基本问题。学生通过图片，结合生活实际，理解思维和存在的关系问题,首先是人们在生活和实践活动中遇到的和无法回避的基本问题。通过探究古今中外不同哲学流派都会探讨哲学的基本问题的材料，知道思维和存在的关系问题贯穿哲学发展的始终，是一切哲学不能回避、必须回答的问题。
活动3 活动内容：观看视频，议题辨析：从两种发展方案优劣对比中辨析哲学的两大基本派别。 活动任务：分析袁氏复辟和《那兔》的坚决反对从本质上看是哪两种哲学思想的对立？ 本活动旨在通过分析视频“那年那兔那些事：袁世凯背叛革命，国共党合作北伐”，探究思考唯物主义和唯心主义的划分标准和根本分歧。
活动内容：阅读教材及材料，“五行说”、“伽森狄和霍尔和巴赫拉美特利”、“马克思:物质决定意识，意识对物质具有能动作用”把握哲学基本派别。 活动任务：判定五行说的材料属于哲学的哪个基本派别 又是哪个基基本形态？分析辨别伽森狄和霍尔和拉美特利的观点属于哲学的哪个基本派别 又是哪个基本形态 结合思考概括马克思的观点属于哲学的哪个基本派别 三种基本形态合理性和局限性对比。 学生通过辨析图文材料：“五行说”、“伽森狄和霍尔和巴赫拉美特利”、“马克思:物质决定意识，意识对物质具有能动作用”，判定唯物主义和唯心主义的不同观点，了解唯物主义和唯心主义的基本形态。检测课前预习的同时鼓励学生独立思考，为学生提供足够的选择空间和交流机会。学生在阅读中思考，在辨析中提升，在研讨中笃信。 评价量表水平等级任务表现观点与方法思维与表达1教材理解不到位，判定的观点错误。仅有观点没有论证。2能够准确的辨别知识内容，但观点肤浅或片面，或观念层面分析问题。结合教材论证观点，用举例代替说理。罗列相关术语或概念，无法将学科术语应用于实际问题。3能够基本正确地运用唯物论和辩证法分析问题，判定观点，观点正确且有一定的学科价值。能基本正确地运用关键概念分析问题，呈现一定的思维脉络。4能够恰当运用唯物论和辩证法辨别不同形态，论证清晰，观点深刻。恰当运用学科语言分析、论证问题，条理清晰，思路明确、逻辑严谨。
活动内容：阅读教材及材料，分析“以‘我’为中心”讨论问题: 活动任务：上述观点属于哲学的哪个基本派别 又是哪个基本形态:以上三种基本形态？ 学生小组探究合作，表达观点并课堂展示。 本活动旨在通过辨析材料“以‘我’为中心”，学生结合教材小组探究合作，掌握唯心主义基本形态。 评价量表水平等级任务表现1判定错误2判定正确，但缺乏理论分析，没有建立理论与具体事例之间的联系。3判定正确，且有一定理论分析，能结合原理分析事例中的题目，或分析不恰当。4判定正确，理论分析思维逻辑清晰，能运用原理恰当揭示事例背后的哲学道理。
第3课时 活动1 观看视频《马克思主义哲学的产生条件》，绘制马克思主义产生的思维导图。结合所学知识，回顾历史，阅读教材11—12页，理解马克思主义哲学的重要意义和历史使命。 设计意图：本活动旨在引导学生系统回顾马克思主义哲学产生和发展的历史，理解马克思主义哲学的历史使命。训练学生归纳总结和概述能力、逻辑思维能力和论证能力。 评价量表水平等级任务表现1观点错误、无关应答或仅有观点没有论证。2在现象层面说明马克思主义产生条件、意义和使命。3能运用历史观念分析马克思主义的产生及意义。4在理论层面阐明马克思主义哲学应运而生，肩负责任。
活动2 分小组围绕主题搜集整理资料，对比马克思主义哲学与以往哲学的不同，理解马克思主义哲学的三个特征。 设计意图：本活动侧重理论整合，要求树立全局观念，提升学生理性思维能力，培养学生的科学精神。 评价量表水平等级任务表现观点与方法思维与表达1认识到问题，有观点。仅有观点没有论证。2辩证看待问题，但观点肤浅或片面，停留表层分析问题。罗列现象、用举例代替说理。无法将学科术语应用于实际问题。3能够基本运用理论说明问题，观点正确且有一定学科价值。能基本正确地运用关键概念分析问题，呈现一定的思想脉络。4能够恰当运用理论分析问题，观点深刻。恰当运用学科语言分析、论证问题，条理清晰，思路明确、逻辑严谨。
活动3 欣赏视频并结合教材14—16页思考：为什么马克思主义理论总是随着历史和实践的发展而不断发展？马克思主义中国化取得了哪些重大理论成果？ 辨析：马克思主义过时了吗？它还有现实意义吗？ 设计意图：本活动旨在使学生理解马克思主义与时俱进、开拓创新的品质，阐明马克思主义中国化重大理论成果，坚定理论自信、文化自信。 评价量表水平等级任务表现观点与方法思维与表达1非历史地看待问题，观点错误。仅有观点没有论证。2能够历史地看待问题，但观点肤浅或片面，或仅停留在文化、观念层面分析问题。罗列现象、用举例代替说理。罗列相关术语或概念，无法将学科术语应用于实际问题。3能够基本正确地运用理论分析问题，观点正确且有一定的学科价值。能基本正确地运用关键概念分析问题，呈现一定的思想脉络。4能够恰当运用哲学理论分析问题，阐明马克思主义中国化理论成果。恰当运用学科语言分析、论证问题，条理清晰，思路明确。5在水平4的基础上，进一步分析习近平新时代中国特色社会主义思想。熟练运用学科语言分析、论证问题，结构完整、逻辑严谨，说服力强。
第4课时 活动1 活动内容：展示“人工智能+环保”相关材料探究 活动任务： 1.人工智能的发展是否意味着人能驾驭自然。 2.在自然界中，既有姿态万千的山川湖海也有许多看不见、摸不着却又真实存在着的事物和现象，如磁场、超声波、紫外线等。从哲学角度看这些事物有什么共性？ 设计意图： 引导学生坚持自然界的物质性，学会正确处理人与自然的关系。 遵循认识规律，培养学生抽象思维能力、分析概括和表达能力。 评价量表水平等级任务表现观点与方法思维与表达1片面地看待问题，观点错误。仅有观点没有论证。2能够唯物地看待问题，但观点肤浅或片面。罗列现象、用举例代替说理。无法将学科术语应用于实际问题。3能够基本正确地运用唯物论分析问题，观点正确且有一定的学科价值。能基本正确地运用关键概念、原理分析问题，呈现一定的思想脉络。4能够恰当运用唯物论分析问题，观点深刻。恰当运用学科语言分析、论证问题，条理清晰，思路明确、逻辑严谨。
活动2 活动内容：分享与交流你所了解的一项人工智能技术或产品的功能。 活动任务： 1.谈谈它能改变人类社会什么？不能改变什么？ 进一步思考：它能改变人类社会的产生吗？它能改变人类社会发展的客观规律吗？ 设计意图： 创设开放的学习环境，鼓励学生勤于、乐于表达，在和谐的课堂氛围潜移默化地培养学生的哲学思维。通过学生交流分享、质疑与思考，辩证地认识人工智能对人类社会的影响，理解人类社会是物质世界长期发展的产物，人类社会在本质上是一个客观的物质体系。 评价量表水平等级任务表现观点与方法思维与表达1片面地看待问题，仅陈述人工智能带来的便利。是否流畅表达，积极主动参与。2能够辩证地看待问题，但观点肤浅或片面，或仅停留在现象层面分析问题。罗列现象、用举例代替说理。无法将学科术语应用于实际问题。3能够基本正确地运用唯物论分析问题，观点正确且有一定的学科价值。能基本正确地运用关键概念分析问题，呈现一定的思想脉络。4能够恰当运用唯物论的观点分析问题，观点深刻。恰当运用学科语言分析、论证问题，条理清晰，思路明确、逻辑严谨。
活动3 1.人工智能能产生意识吗？是否会赶超人类意识？ 2.2023世界人工智能大会敲定将于今年7月6日至8日在上海举行， 请你为此次大会绘制一个大会标识，并谈谈其取材自哪里？ 设计意图： 引导学生坚持自然界的物质性，学会正确处理人与自然的关系。 活动任务2对学生抽象思维要求比较高，需要通过观点的交流与碰撞来激活思维 按照从感性到理性的认识过程培养学生抽象思维能力、分析、概括、表达能力 设计意图： 引导学生理解意识在本质上是对客观世界的主观反映，离开了客观物质对象，就不会有意识。在此基础上，充分诠释世界的物质统一性，阐明物质决定意识、意识是对物质的反映的原理。 让学生在亲身体验中领悟知识，感受知识发生的过程，促进学生生成理性认识，提高课堂的思想性和实践性，使学生认同马克思主义理论的科学性。 评价量表水平等级任务表现观点与方法思维与表达1片面地看待问题，观点错误。仅有观点没有论证。2能够唯物地看待问题，但观点肤浅或片面。罗列现象、用举例代替说理。无法将学科术语应用于实际问题。3能够基本正确地运用唯物论分析问题，观点正确且有一定的学科价值。能基本正确地运用关键概念、原理分析问题，呈现一定的思想脉络。4能够恰当运用唯物论分析问题，观点深刻。恰当运用学科语言分析、论证问题，条理清晰，思路明确、逻辑严谨。
第5课时 活动1 活动内容： 展示库布其治沙成果。 活动任务：董仲舒说：“天不变，道亦不变”。你赞同吗？结合库布其治沙成果谈谈你的看法。 设计意图： 1.对导入视频进行再利用，充分挖掘视频资源，节约课堂时间。 2.设置辨析观点，启发学生思维，分析物质和运动的关系，培养其辩证唯物的思维。 评价量表水平等级任务表现观点与方法思维与表达1只能表达立场，从材料中找到变化的表现。用材料语言罗列变化。2能够找到课本观点，但是无法与材料进行有机结合。罗列现象，罗列相关术语或概念，无法将学科术语应用于实际问题。3能够一定程度上运用理论分析问题，有一定唯物论思想。能基本正确地运用关键概念分析问题，呈现一定的思想脉络。4能够恰当运用物质和运动辩证关系的理论分析问题，全面，有思辨性。恰当运用学科语言分析、论证问题，条理清晰，思路明确、逻辑严谨。
活动2 活动内容：呈现库布其治沙方法与历程。 活动任务： 1.“沙漠化是人类对大自然缺乏预见的产物。”库布其沙漠却能实现“赤地变绿地”“黄沙变黄金”，这是为什么？ 2.“沙漠能不能成为我们的朋友？”这是钱学森的“治沙之问”。库布其沙漠实现从“沙害”到“沙利”，治沙团队发挥了什么作用？ 3.在全球沙漠化问题日益严峻的今天，世界各国都在探寻开发治理和利用沙漠的良方。库布其沙漠治沙扶贫、绿富同兴的扶贫经验对沙漠面积占总面积1/3的非洲有什么哲学启发？请你制定一个治沙方案。 创设库布其治理模式的复杂情境，围绕情境设置层层递进的开放式设问，在设问中延展情境，启发思维，旨在让学生准确理解客观规律和主观能动性及其辩证关系，在分析、解读、利用情境的过程中提升认知能力，学会运用知识解决问题，从而提升思维品质。 基于库布其治沙过程本身即彰显党的新发展理念、以人民为中心的发展思想，是民族复兴进程中的一个典型事例，所以探究过程也是一个感受党的先进性、社会主义优越性的过程，有利于坚定道路自信、理论自信、制度自信、文化自信。 将库布其治沙扶贫经验应用于非洲，培养学生国际视野，回扣导入世界之问，首尾呼应，让学生在体会中国智慧魅力的同时进一步坚定对马克思主义的信仰、对中国特色社会主义的信念、对实现中华民族伟大复兴中国梦的信心，深刻体会信仰、信念、信心的精神力量，同时体会中国智慧对于构建人类命运共同体的借鉴作用。 评价量表（2-1，2-2）水平等级任务表现观点与方法思维与表达1能够列举材料中治沙的措施。用材料语言简单回答问题。2能够阐释课本相关观点，但是无法与材料进行有机结合。罗列相关术语或概念，无法将学科术语应用于实际问题。3能够运用学科观点分析问题，有一定唯物论思想。能基本正确地运用关键概念分析问题，呈现一定的思想脉络。4能够恰当运用客观规律和主观能动性的理论分析问题，进行全面、有思辨性和创新性的表达。恰当运用学科语言分析、论证问题，条理清晰，思路明确、逻辑严谨。评价量表（2-3）水平等级任务表现观点与方法思维与表达1能够迁移库布其沙漠治沙措施。用材料语言简单回答问题。2能够找到课本相关观点，但是无法与材料进行有机结合。罗列相关术语或概念，无法将学科术语应用于实际问题。3能够运用一切从实际出发的观点分析问题，有一定唯物论思想。能基本正确地运用关键概念分析问题，呈现一定的思想脉络。4能够恰当运用一切从实际出发的方法论分析利比亚问题，进行全面、有思辨性和创新性的表达。恰当运用学科语言分析、论证问题，条理清晰，思路明确、逻辑严谨。
第6课时 活动内容：阅读分析“中国发展的底气所在、信心之源”材料。 活动任务： 1.分析是什么点亮纷呈的2021中国发展答卷，引发世人对“中国为什么能”的思考？ 2.读懂中国奇迹的关键密码是什么？ 3.中国发展的底气所在、信心之源是什么？ 4.请运用联系观，讲讲中国应怎样高质量发展？ 评价量表水平等级任务表现观点与方法思维与表达1片面地看待问题，观点错误。仅有观点没有论证。2能够联系地看待问题，但观点肤浅或片面。罗列现象、用举例代替说理。无法将学科术语应用于实际问题。3能够基本正确地运用联系观点分析问题，观点正确且有一定的学科价值。能基本正确地运用关键概念、原理分析问题，呈现一定的思想脉络。4能够恰当运用部分问题，观点深刻。恰当运用学科语言分析、论证问题，条理清晰，思路明确、逻辑严谨。
活动内容：阅读分析“让城市更美好，让人民更幸福”材料。 活动任务： 1.归纳某市打造美丽城市、办好民生工程的措施？ 2.谈谈以上措施是如何体现整体和部分的关系的？ 评价量表水平等级任务表现观点与方法思维与表达1片面地看待问题，观点错误。仅有观点没有论证。2能够联系地看待问题，但观点肤浅或片面。罗列现象、用举例代替说理。无法将学科术语应用于实际问题。3能够基本正确地运用整体与部分的观点分析问题，观点正确且有一定的学科价值。能基本正确地运用关键概念、原理分析问题，呈现一定的思想脉络。4能够恰当运用部分问题，观点深刻。恰当运用学科语言分析、论证问题，条理清晰，思路明确、逻辑严谨。
活动内容：阅读分析2023两会的情境材料、观看“90秒看2023年两会政府工作报告”视频 活动任务： 1.谈谈视频中我国取得的伟大成就。 2.说一说这些成就的取得与中国强国发展、民族复兴的关系。 3.运用系统优化的方法，谈一谈视频和材料带给我们哪些哲学思考。 评价量表水平等级任务表现观点与方法思维与表达1片面地看待问题，观点错误。仅有观点没有论证。2能够系统优化的方法看问题，但观点肤浅或片面。罗列现象、用举例代替说理。无法将学科术语应用于实际问题。3能够基本正确地运用系统优化的方法看问题，观点正确且有一定的学科价值。能基本正确地运用关键概念、原理分析问题，呈现一定的思想脉络。4能够恰当运用系统优化的方法和综合性思维分析问题，观点深刻。恰当运用学科语言分析、论证问题，条理清晰，思路明确、逻辑严谨。
第7课时 活动内容：从“中国共产党团结带领中国人民取得的伟大成就”中认识“发展的普遍性和发展的实质”。 活动任务： 中国共产党为什么是新事物，为什么具有强大的生命力和远大的发展前途 说明中国共产党与旧事物（国民党）的关系，并拓展学习辩证否定观。 设计意图：学生体会世界是永恒发展的，学生论证自然界，人类社会和人的思维都是发展的。通过对具体事物的判断，学生加深对新旧事物判断标准的理解。 评价量表水平等级任务表现观点与方法思维与表达1片面地看待问题，观点错误。没有准确表述新事物的含义及判断标准。仅有观点没有论证。不能区分新旧事物。2能够辩证地看待问题，但只停留在概念和现象的简单描述。罗列现象、用举例代替说理。不能将新事物的判断标准与中国共产党的发展相结合。3能够基本正确地运用发展观分析问题，观点正确且有一定的学科价值。结合中国共产党和国民党这样的新事物和旧事物进行对比说明。能基本正确地运用关键概念、原理分析问题，呈现中国共产党的发展历程是永恒发展的。4能够恰当运用发展观分析问题，观点深刻。准确表述新旧事物是前后相继的关系。恰当运用学科语言分析、论证问题，条理清晰，思路明确、逻辑严谨。说明新事物是在旧事物母体中孕育产生的。
活动内容：从“中国共产党奋斗百年路，启航新征程”中认识“发展的状态” 活动任务： 运用事物发展的状态（量变与质变的辩证关系）分析中国共产党的发展历程。 设计意图：学生明白事物的发展过程不是一蹴而就的，而是要进行量的积累。同时，想要实现发展，也要抓住时机，促进质变。同时说明质变的发生不是事物发展的结束，而是新的量变的开始，从而理解党领导人民的治理国家是永恒发展的 评价量表水平等级任务表现观点与方法思维与表达1片面地看待问题，对量变和质变的概念和关系表述错误。仅有观点没有论证。观点与中国共产党的发展历程没有联系。2能够用发展的观点看待问题，但不能表述量变和质变的统一性。罗列现象、用举例代替说理。能够描述中国共产党的发展历程，但对应哲学原理不准确。3能够基本正确地运用发展观分析问题，观点正确且有一定的学科价值。说明中共产党领导人民取得的每一个成就都是量变的积累过程。能基本正确地运用量变质变概念、原理分析问题。4能够恰当运用发展观分析问题，观点深刻。 运用材料完整说明质量互变的规律。正确理解中国共产党的发展壮大是一个永恒的发展过程。恰当运用质量互变原理分析、论证问题，条理清晰，思路明确、逻辑严谨。阐明中国共产党进入新时代的发展要求。
活动内容：从“百年大党历经磨难而走向辉煌”中认识“发展的道路、趋势。 活动任务： 运用事物发展的前进性和曲折性统一原理分析如何弘扬“建党精神”。 设计意图：学生理解任何事物都要经历肯定、否定，再到否定之否定的辩证发展过程，理解事物发展是前进性与曲折性的统一。提搞学生解决问题的能力，活动侧重于提升学生的公共参与能力和政治认同感。 评价量表水平等级任务表现观点与方法思维与表达1片面地看待问题，对事物发展的前进性与曲折性的关系理解错误。仅有观点没有论证。观点与学习和生活实际没有联系。2能够辩证地看待问题，但不能表述前进性和曲折性的统一。罗列现象、用举例代替说理。能够描述中国共产党的发展历程，但不能不能表述事物发展趋势原理。3能够基本正确地运用前进性与曲折性的统一原理分析问题，观点正确且有一定的学科价值。能基本正确地运用事物发展的前进性和曲折性概念、原理分析问题。4能够恰当运用事物发展的趋势原理分析材料，完整说明问题，观点深刻。恰当运用事物发展的趋势原理分析、论证问题，条理清晰，思路明确、逻辑严谨。
第8课时 活动内容：展示世界范围的贫困问题现状及中国脱贫攻坚成果，进行对比分析。 活动任务： 1.说一说富足与贫困是一对怎样的关系？如何看待这对关系。 2.与贫困作斗争贯穿人类社会发展的历史，这说明什么道理？上升到哲学层面如何理解？ 3.旧社会，统治者无视人民疾苦，粉饰太平为什么是一种错误？ 评价量表水平等级任务表现观点与方法思维与表达1片面地看待问题，只能从材料中找到“中国答卷”的表现。用材料语言表述矛盾。2能够找到矛盾普遍性观点，但无法与材料有机结合。罗列现象，罗列相关术语或概念，无法将学科术语应用于实际问题。3能简单运用对立统一原理分析问题，有一定的矛盾观思想。能基本正确地运用关键概念分析问题，呈现一定的思想脉络。4能够恰当运用矛盾的同一性与斗争性、普遍性原理分析问题，并准确归纳方法论。 恰当运用学科语言分析、论证问题，条理清晰，思路明确、逻辑严谨。
活动内容： 回顾不同时期中国脱贫攻坚承诺及做法，凸显十八大以来采取因地制宜、分类指导策略。 活动任务： 1.分析党在不同时代做出不同扶贫承诺、采取不同措施的原因？归纳矛盾的特殊性原理。 2.分析中国取得脱贫攻坚胜利的原因，理解并概括矛盾普遍性与特殊性的辩证关系原理。 评价量表水平等级任务表现观点与方法思维与表达1只能从材料中找到中国脱贫攻坚政策变化的表现，观点表达片面。用材料语言罗列中国脱贫攻坚政策的变化。2能够找到矛盾普遍性与特殊性的关系陈述，但不能用原理解析材料。罗列现象，罗列矛盾普遍性与特殊性概念、原理，无法将原理应用于实际问题。3能够一定程度上运用矛盾普遍性与矛盾特殊性关系分析材料，有一定辩证法思想。能基本正确地运用普遍性与特殊性关系分析问题，呈现一定的思想脉络。4能够恰当运用矛盾普遍性与特殊性原理分析问题。 恰当运用矛盾普遍性与特殊性原理分析、论证问题，条理清晰，思路明确、逻辑严谨。
活动内容： 播放国务院总理李强关于巩固脱贫攻坚及乡村振兴重要讲话视频。 活动任务： 谈一谈李强总理关于巩固脱贫攻坚成果及乡村振兴实施的安排是如何体现具体问题具体分析、善于抓住主要矛盾、坚持两点论与重点论的统一等矛盾分析法的？ 评价量表水平等级任务表现观点与方法思维与表达1仅能从材料中找到重点关键词，观点片面、错误。仅有材料关键词，没有正确观点。2能够找到关键词对应的矛盾原理，但不会与材料有机结合。罗列矛盾观的概念、原理，无法将学科术语应用于实际问题。3能够简单运用矛盾分析法分析问题。能基本正确运用矛盾观概念分析问题，呈现一定的辩证法思想。4能够全面准确运用矛盾分析法的核心观点分析问题。恰当运用矛盾分析法论证问题，条理清晰，思路明确、逻辑严谨。
六、单元作业设计
知识类作业：单元学业测试。 实践类作业：1.要求学生在实地调研基础上，运用唯物论、辩证法思维为当地某一领域的未来发展撰写提案。 2.从学生自身实际出发，运用唯物论、辩证法思维制定个人学习与未来发展规划。 拓展类作业：阅读冯友兰所著《中国哲学简史》，感悟中国哲学的智慧、总结中国哲学的特点。
七、单元教学结构图
图示学科核心素养、单元学习目标、核心问题串、学习活动设计、学习评价任务以及课时数的对应关系。 核心素养单元目标课时核心问题学习活动学习评价科学精神1第1课时1.1追求智慧的学问以哲学的发展为主线，走进各个时期的哲学家走进古代哲学家，名言解读，撰写解说词。 理解哲学的内涵，辨析哲学与生活实践，哲学与世界观的关系。 探究哲学的发展，通过小组合作，深刻理解哲学与具体科学的联系和区别科学精神1第2课时1.2哲学的基本问题在中国共产党领导救国方案的诞生与实现中把握哲学的基本问题辨析图文材料，辨别唯物主义的三种基本形态。 绘制《哲学的基本问题》知识体系思维导图 政治认同 科学精神1，3第3课时1.3科学的世界观和方法论在历史和思辨中把握马克思主义哲学是科学的世界观和方法论分析总结马克思主义哲学三特征，书写马克思主义中国化理论宣传稿政治认同 科学精神3第4课时2.1世界的物质性分析人工智能对自然界、人类社会的影响，探讨世界的物质性通过辨析陈述，观测学生运用哲学观点分析现实问题的能力。政治认同 科学精神 公共参与3第5课时2.2运动的规律性在库布其沙漠的治沙脱贫中认识运动的规律性概括治理成果的普遍特点 分析治理过程的智慧结晶 一切从实际出发，为非洲治沙出谋划策政治认同 科学精神 公共参与目标1第6课时3.1世界是普遍联系的1.阅读分析“中国发展的底气所在、信心之源”材料。 2. 阅读分析“让城市更美好，让人民更幸福”材料。 3. 阅读分析2023两会的情境材料、观看“90秒看2023年两会政府工作报告”视频1.结合视频、文本归纳并理解联系及其特性。 2.分析材料，理解整体和部分的辩证关系，掌握系统优化的方法，学会用综合的思维分析和处理问题。 政治认同 科学精神3第7课时3.2世界是永恒发展的在中国铁路百年发展史过程中，理解世界是永恒发展的总结中国铁路的发展历程，分析中国高铁取得发展成就的原因，用发展的观点看问题，为中国高铁“走出去”设计宣传文案政治认同 科学精神 公共参与3第8课时3.3 唯物辩证法的实质和核心以我国脱贫攻坚取得的重大成就、原因及采取的措施为议题，分析归纳矛盾原理分析李强总理关于巩固脱贫攻坚成果的重要论断是如何体现矛盾分析法的。

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