资源简介

(共21张PPT)
义务教育西师大版三年级上册第四单元两位数除以一位数的除法
《两位数除以一位数的估算》
说课
目录
教学分析
1
教学过程
3
教学设计
2
板书设计
4
本课是西师大版小学数学三年级上册第四单元《两位数除以一位数的除法》的第2课时，属于“数与代数”领域的核心内容。教材在学生掌握两位数除以一位数的笔算方法基础上，进一步引入估算的数学思想，旨在通过实际问题情境，培养学生灵活运用估算策略解决实际问题的能力。教材以“分物”“购物”等生活场景为载体，引导学生将抽象的数学估算转化为直观的操作与思考，为后续学习多位数除法及估算应用奠定基础。
教材分析
承上启下：前一课时学习两位数除以一位数的精确计算，本课通过估算强化学生对除法意义的理解，并为后续学习三位数除以一位数做铺垫。
生活化导向：例题与习题均以学生熟悉的场景展开，如分糖果、买文具等，体现数学与生活的紧密联系。
编排特点：
挑战
估算意识薄弱，容易混淆“估算”与“精确计算”的适用场景，对估算策略（如“取整法”“调整法”）缺乏系统性认知。
优势
能借助分小棒、列竖式等方法解决精确计算问题，具备初步的数学操作能力。
学情分析
能力目标
知识目标
掌握两位数除以一位数的估算方法，能根据实际问题合理选择“取整法”或“调整法”进行估算。能结合具体情境解释估算结果的合理性。
培养数感和应用意识，体会估算在解决实际问题中的价值。
教学目标
教学重点
掌握两位数除以一位数的估算方法，理解估算策略的灵活性。
教学难点
根据实际问题合理选择估算方法，并解释估算结果的合理性。
重难点分析
教法和学法
学法
动手操作、小组合作探究、归纳总结，注重“做中学”。
教法
情境教学法（创设分物情境）、直观演示法（小棒操作）、启发式提问。
教具
课件、估算任务卡、板书设计卡片。
学具
练习本、小棒或圆片（用于分物操作）。
课前准备
课堂实施
新课导入
探究新知
课堂小结
布置作用
90÷3＝ 36÷3＝ 24÷2＝ 48÷2＝
80÷2＝ 50÷5＝ 28÷2＝ 66÷3＝
30
40
12
12
24
10
14
22
口算。
新课导入
6元/千克
一共应该付59元。
李叔叔大约买了多少千克苹果？
你从题中知道了哪些信息？
如何理解？
求“大约”
用估算。
探索新知
如何解决呢？
59接近60，把59看成60。
答：李叔叔大约买了10kg苹果。
60÷6＝
（kg）
10
如果手机里存有46元，每天消费5元，大约能用几天？
议一议。
可以怎样估算呢？
1.连一连。
59÷3
83÷2
64÷2
87÷3
82÷4
接近四十
接近二十
接近三十
巩固练习
3.三（3）班4个学习小组为“希望工程”捐款82元，平均每个小组大约捐了多少元？
80÷4＝20（元）
答：平均每个小组大约捐了20元。
82接近80，把82看成80。
(教材P43 T7)
●知识树构建：
师生共同总结估算的两种方法及其适用情境。
情感升华：
强调估算的价值：“估算不仅是计算方法，更是解决问题的智慧。”
课堂小结
作业设计
1、书面作业：
课本第48页“练一练”第2题（估算52÷3、77÷8），第3题（解决购物问题）。
2、实践作业：
记录家中一周购买水果的金额，估算平均每天花费。
板书设计
两位数除以一位数的估算
方法一：取整法（如68→70，70÷7≈10）
方法二：调整法（如68→63，63÷7=9）
关键：灵活选择，合理应用！
教学反思
亮点：通过分物操作和小组讨论，学生能主动建构估算策略。
改进点：部分学生在解释估算结果合理性时语言表述不清晰，需加强数学表达训练。
本课以“问题解决”为导向，通过“情境导入—操作探究—对比优化—应用拓展”的递进式活动，让学生在真实问题中感悟估算的价值，发展数学核心素养。
感谢观看！

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