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10.2 认识浮力 教学设计
课题 10.2 认识浮力 单元 第十章 流体的力现象 学科 物理 年级 8
教材内容分析 本部分内容是教科版八年级物理下册第十章 “流体的力现象” 的第二节，主要介绍浮力的概念、产生原因以及测量方法。通过实验和生活实例，引导学生认识浮力，为后续学习阿基米德原理和物体的浮沉条件奠定基础。在这一节中，我们将详细探讨浮力是如何在流体中作用于物体的，以及它与物体的重量和流体的密度之间的关系。此外，我们还将学习如何使用不同的工具和方法来测量浮力，例如通过弹簧秤测量物体在流体中的表观失重来确定浮力的大小。通过这些实验和观察，学生将能够更深入地理解浮力的物理本质，并能够将这些知识应用到现实生活中，比如解释为什么船能够在水面上漂浮，或者为什么有些物体在水中会下沉。
2022新课标要求 通过实验，认识浮力。探究并了解浮力大小与哪些因素有关。知道阿基米德原理，能运用物体的浮沉条件说明生产生活中的有关现象。通过实验认识浮力，知道物体在液体或气体中都受到浮力，浮力的方向是竖直向上的。会用弹簧测力计测浮力。经过分析，知道浮力产生的原因是液体(气体)对物体向上和向下的压力差。
学习目标与核心素养 物理观念：1.知道什么是浮力，明确浮力的施力物体、方向；2.理解浮力产生的原因；3.能运用称重法计算浮力。科学思维：1.通过分析实验现象和物体受力情况，培养逻辑思维能力；2.从生活现象中抽象出物理概念，提升抽象思维能力。科学探究：1.经历感受浮力、探究浮力产生原因等实验过程，提高动手操作能力和实验探究能力；2.学会设计简单实验来测量浮力。科学态度与责任：1.培养对物理现象的好奇心和探究欲，激发学习物理的兴趣；2.认识物理知识在生活中的广泛应用，增强将物理知识应用于生活的意识。
学情分析 在日常生活中，学生们已经对物体在水或其他液体中浮起或沉下的现象有了一定的直观感受和体验，然而，他们对于浮力这一物理现象背后的本质以及其产生的根本原因却往往缺乏深入的了解和认识。对于八年级的学生来说，他们正处在一个重要的认知发展阶段，即从具体的形象思维逐渐过渡到更为抽象的逻辑思维。在这个阶段，为了帮助他们更好地掌握和理解那些较为抽象的物理概念和原理，例如浮力的原理，就需要借助于具体的实验操作和观察直观的现象来辅助教学。通过这样的方式，学生不仅能够直观地看到物理现象，而且能够通过实验操作来亲身体验和探索，从而更深刻地理解这些抽象概念背后的科学原理。
重点 1.浮力的概念；2.浮力产生的原因；3.用称重法测量浮力
难点 解浮力产生的原因是液体（或气体）对物体向上和向下的压力差
材料准备 弹簧测力计、铝块、石块、木块、乒乓球、水槽、水、细线等
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
导入新课 通过展示一系列引人入胜的图片，例如宏伟的航空母舰在蔚蓝海面上悠然漂浮、孔明灯在夜空中缓缓上升、以及鸡蛋在盐水溶液中轻松漂浮的场景，我们提出了一个引人深思的问题：为什么这些不同的物体能够在流体中实现漂浮呢？这样的视觉材料不仅能够吸引学生的注意力，还能激发他们的好奇心，引导他们积极思考物体漂浮背后的科学原理。 观察图片，思考问题，产生对浮力现象的好奇。 通过生活中常见的有趣现象，激发学生的学习兴趣和探究欲望，引入新课。
讲授新课 1. 什么是浮力：通过一个简单的物理实验，让学生亲自体验浮力的存在。首先，让学生尝试将木块和乒乓球按入水中，他们将会感受到一种向上的力，这个力就是浮力。接着，让学生将铁块和石块从水中托出，他们会发现这些物体变得比在空气中时更加沉重，这是因为浮力在水中帮助减轻了它们的重量。最后，用一根细线将木块轻轻拉入水中，并观察细线的方向。通过这些观察和体验，引导学生总结出浮力的概念，即浮力是液体对浸入其中的物体施加的向上的力。同时，让学生理解施力物体是液体本身，以及浮力的方向总是垂直于液体表面向上。2. 浮力产生的原因：在探讨浮力产生的原因时，我们可以假设有一个长方体物体完全浸没在液体中。通过分析这个长方体在液体中的受力情况，我们可以详细讲解浮力是如何产生的。浮力产生的根本原因在于液体（或气体）对物体施加的向上和向下的压力差。具体来说，浮力的大小可以表示为F浮，它等于液体对物体向上的压力F向上减去向下的压力F向下，即F浮=F向上-F向下。为了帮助学生更深刻地理解浮力产生的条件，我们可以引入一些实际的例子，例如沉在水底的铁球、桥墩等。通过这些实例的分析，学生可以更直观地感受到浮力的存在，并理解其产生的物理原理。3.测量浮力。 在进行物理实验的过程中，我们可以通过一个具体的演示来测量浮力。这个演示涉及使用弹簧测力计来测量一个铝块在完全浸没在水中时所受到的浮力。实验中，我们将铝块缓慢地放入水中，并使用弹簧测力计来记录铝块在水中的受力情况。通过这个实验，我们可以观察到铝块在水中的实际重量与在空气中的重量之间的差异。这个差异正是铝块所受到的浮力。实验的原理可以用公式F浮=G-F示示来表示，其中F浮代表浮力，G代表铝块在空气中的重力，而F示则代表铝块在水中的示数。通过这个简单的实验，我们不仅能够直观地理解浮力的概念，还能够学会如何使用弹簧测力计来测量物体在不同介质中的受力情况。 1. 参与实验，感受浮力，理解浮力的概念、施力物体和方向。2. 认真听讲，理解浮力产生的原因，积极参与讨论，判断物体是否受到浮力。3. 观察实验，理解测量浮力的原理和方法。 1. 通过亲身体验，让学生直观感受浮力，形成浮力的概念。2. 运用理论分析和实例讨论，帮助学生理解浮力产生的原因这一抽象概念。3. 通过实验演示，让学生掌握测量浮力的方法。
课堂练习 1.如图所示，浸没在液体中的物体受到浮力的作用，F浮等于（　　）A.F浮=F向下 B.F浮=F向上 C.F浮=F向上 F向下 D.F浮=F向下 F向上2.如图所示，容器内盛有水，器壁AB呈倾斜状，有一个小物体P处于图示状态，并保持静止状态，则该物体受力情况正确的是（ ）A.P可能只受一个力 B.P可能只受三个力 C.P不可能只受二个力 D.P不是受到二个力就是受到四个力3.一个很薄的塑料袋装满水，将袋口扎紧后挂在弹簧测力计上，稳定后，弹簧测力计的读数是9N。若使该装满水的塑料袋全部浸没在水中，弹簧测力计的读数将接近于（　　）。A.0N B.3N C.6N D.9N4.如图，圆柱形容器内装有一定量的水，重为5牛的正方体悬浮在水中，则正方体受到水的浮力为______牛，若此时正方体下表面受到水的压力为7牛，则其上表面受到水的压力为______牛。现在容器内继续注入水，则该正方体所受浮力将______（选填“变大”、“不变”或“变小”）。5.如图所示，将一重为8N的物块用细线系在弹簧测力计的挂钩上，将它浸没在水中静止，弹簧测力计示数为5N，则物块受到的浮力是______N，浮力的方向是______。 第4题图 第5题图
课堂小结 引导学生回顾本节课所学内容，包括浮力的概念、施力物体、方向、产生原因以及测量方法。强调重点知识。
板书 10.2 认识浮力1. 什么是浮力：浸在液体（或气体）中的物体受到竖直向上的力。施力物体：液体或气体。方向：竖直向上。2. 浮力产生的原因：液体（或气体）对物体向上、向下压力差，F浮=F向上-F向下。3. 测量浮力：称重法F浮=G-F示。
课外拓展/课外阅读内容 我们强烈建议学生们阅读一些关于浮力在日常生活以及科技领域中应用的文章或者书籍，例如，可以深入了解潜水艇是如何利用浮力原理在水中潜行的，以及热气球是如何借助浮力原理升空的。通过这些生动的例子，学生们可以更好地理解浮力的概念。此外，我们鼓励学生们在日常生活中保持好奇心，积极观察周围环境中出现的浮力现象，比如，为什么木块能够在水面上漂浮，而石头则会沉入水底。然后，尝试运用所学的物理知识来解释这些现象，这不仅能够加深对浮力原理的理解，还能够培养学生的科学探究能力和实际应用能力。
特色资源分析和技术手段说明 通过精心设计的课件，我们可以借助其中的图片、实验视频等多种形式的多媒体资源，有效地帮助学生们更加直观地理解浮力现象以及实验的具体操作步骤。在进行实验教学的过程中，教师可以运用实物演示的方法，让学生们能够更加清晰地观察到实验现象，从而加深对物理原理的理解和记忆。
教学反思 在进行教学活动的过程中，教师应当特别注重引导学生们自主地进行思考和探究。通过让学生亲自体验和动手操作实验，他们能够更加深刻地理解关于浮力的科学知识。针对浮力产生的原因这一教学难点，教师可以增加更多的实例和实验来进行详细讲解，从而帮助学生们更加透彻地理解这一概念。此外，在课堂练习的环节中，教师需要关注到每位学生的个体差异，对于那些在学习上遇到困难的学生，教师应当提供更多的个别指导和支持，确保每个学生都能够跟上课程的进度，从而达到良好的教学效果。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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