资源简介

单元教学设计
单元基本信息
学科 思想政治 学校 年级 高二
课程标准模块 必修四《哲学与文化》
单元名称 认识社会与价值选择
单元课时数 8
一、单元教学设计说明（体现学习主题的育人价值）
单元名称 认识社会与价值选择
单元概述 依据课程标准的要求，简述本单元学习对学生核心素养发展的价值；简要说明教学设计与实践的理论基础。 （一）单元内容概述 本单元是哲学与文化模块的第二单元，在全书中起到承上启下的作用。从知识层面看，第一单元主要讲述了辩证唯物主义的基本观念，知道世界的本质和规律是什么，第二单元帮助我们认识社会，树立正确的世界观、人生观、价值观，最终为改造世界服务。第三单元主要是运用马克思主义哲学的观点，全面认识文化，增强文化自信。本单元与第一单元共同构成马克思主义哲学的基本观点，是将唯物主义贯彻到人类社会历史领域的重要单元。从思维导向层面看，学生通过本单元的学习，初步具有运用唯物史观分析看待社会人生的能力，形成正确进行价值判断和价值选择的能力，能正确的设计和规划自己的人生。 本单元包括三课和一个综合探究。第四课围绕实践与认识这一主题主要探讨了人的正确认识从哪里来、实践在认识当中的地位和作用是什么、人们如何在实践当中检验和发展真理等问题。第五课围绕人类社会这个主题探讨了社会生活的本质、社会存在和社会意识的关系、社会历史发展的规律、社会历史的主体是什么等问题。第六课围绕人生价值这一主题主要探讨了人为什么有不同的认识和评价、人活着的意义何在、人活着应该追求什么目标、怎样实现人生价值等问题。整个单元按照探索认识奥秘——寻觅社会的真谛——实现人生的价值这条主线来展开，引导学生在正确认识社会的基础上自觉坚持历史唯物主义，进行正确的价值选择。综合探究部分《坚持历史唯物主义 反对历史虚无主义》，旨在通过学生的探究，引导学生准确理解历史唯物主义的基本观点及其意义；正确认识历史发展的主体，懂得人民是历史的创造者，学会运用这一原理分析历史现象和历史事实；学会正确看待历史问题及评价历史人物。既是对第二单元的补充和拓展，也能帮助学生正确认识当代中国历史虚无主义思潮的表现、本质及危害，旗帜鲜明地反对历史虚无主义，坚持历史唯物主义。 （二）单元核心知识及其育人价值 《哲学与文化》模块阐明马克思主义哲学是科学的世界观和方法论，讲述辩证唯物主义和历史唯物主义基本观点。坚持实践的观点，历史的观点，辩证的观点，发展的观点，在实践中认识真理，检验真理，发展真理，讲述社会生活及个人成长中价值判断，行为选择和文化自信的意义。为培育学生思想政治学科核心素养奠定世界观，人生观和价值观基础。 ———摘自《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）解读》 依据课程标准对必修二《哲学与文化》的整体解读，我认为本单元的核心知识包括：在把握人类认识运动规律的基础上，了解人类社会历史发展真谛和规律，明确在生活当中进行正确价值判断与价值的选择标准以及实现人生价值的途径和条件。 本单元的学习任务对于培养学生辩证的、历史的思维方式具有重要价值。学生通过这些核心知识的学习，可以树立尊重社会发展规律、走历史发展必由之路的思想意识，涵养科学精神；坚定群众观点，树立为人民服务的思想，厚植爱国主义情怀，提升公共参与能力；确立崇高的理想信念，坚定政治认同，为形成正确的历史观、人生观和价值观奠定基础，为正确规划自己的人生提供理论支撑。
学情分析 从知识与能力上来看。普通高中思想政治课程是以发展中国特色社会主义这一条主线来设计必修课程的，必修1是统领，必修2、3、4都依托必修1的基本原理讲述如何坚持和发展中国特色社会主义，而必修2、必修3的内容又为必修4的学习提供了样本。本单元与必修1“社会主义从空想到科学、从理论到实践的发展”这一单元共同承担历史唯物主义基本观点和方法的教育任务，其中渗透的历史唯物主义基本观点为学生学习本单元的知识奠定了思维基础。同时，高二学生的视野更加开阔，辩证思维和逻辑思维更加成熟，具备一定的信息加工、分析论证、科学探究、语言表达等高阶思维能力，但缺乏对生活现象本质性及规律性的认识，在教学过程中可以充分发挥学生主体作用，调动学生的深度参与，引导学生挖掘生活现象背后的哲理。 从生活与方法上来看。本框题与生活有较密切的联系，学生对于近年来我国在乡村振兴中的做法与取得的成就有一定了解与认识，但大部分都属于感性认识，缺乏理性认识和深入的思考。因此要立足情景式教学，采用议题式的教学方法，引导学生通过调研、议题探究等活动思考乡村振兴所映射出的人类认识规律和社会历史发展规律，通过学习乡村振兴中涌现的典型事迹，树立正确的人生价值观，尝试运用马克思主义哲学基本原理，分析和解决复杂情境中的问题，逐步培养学生的理性思维能力，进一步弘扬科学精神、坚定理论自信。
单元知识 结构
二、单元学习目标设计（基于标准、分析教材、结合学情，体现素养导向）
单元学习目标 1.目标表述：学习条件+学习主体+学习行为+学习程度。 2.单元学习目标指向学科核心内容、学科思想方法、核心素养的落实。 3.目标尽可能明确具体，可评可测，关联学业质量水平。 1.《课程标准》要求 2.1领悟社会存在决定社会意识，理解价值观的形成与时代和环境密切相关；解析价值观差异与冲突产生的社会根源，能够进行合理的价值判断和行为选择。 2.2理解价值观对人们行为的导向作用，探寻实现人生价值的条件和途径，践行社会主义核心价值观。 ☆学业要求：通过本模块的学习，学生能够结合社会实践活动，了解马克思主义哲学的基本原理；运用辩证唯物主义和历史唯物主义观点认识自然界、人类社会、人类思维，确信实践是检验真理的唯一标准；实事求是、与时俱进地观察和分析经济、政治、文化、社会、生态等现象，在生活中作出科学的价值判断和行为选择；继承中华优秀传统文化和革命文化，发展社会主义先进文化，尊重世界文化多样性，增强中国特色社会主义文化的自觉和自信；基本形成正确的世界观、人生观、价值观。这些学业要求是思想政治学科核心素养——政治认同、科学精神、法治意识、公共参与在本模块的具体体现，是学生学习和掌握马克思主义科学世界观和方法论、领会并坚持中国特色社会主义文化发展道路后要达到的具体学科核心素养目标，体现了核心素养与学科内容的有机结合。 2.单元学习主题与学习目标 依据《课程标准》，分析教材内容，立足主题学情，着眼核心素养，围绕“了不起的村庄——滕头村”这个大情境，确定了本单元的学习主题：探索人类认识奥秘，寻觅社会历史的真谛和规律，把握人生价值实现的正确途径，树立正确的人生观、价值观、世界观。制定如下单元学习目标： 学习目标一：通过感受乡村走向振兴的实例情境，结合中国共产党人对乡村振兴的认识过程，坚定坚持党的领导的信念，理解人的认识从实践中来，树立实践第一的观点。这一学习目标主要把握实践与认识的关系。（政治认同、科学精神） 学习目标二：通过对我国乡村振兴历程的了解，把握人类认识运动的规律，能正确区分和判断真理与谬误，树立在实践中不断追求真理的永恒信念。这一学习目标主要把握认识运动的规律。（科学精神） 学习目标三：通过开展某村如何走向振兴的走访调查，以及围绕滕头村的思考辨析、小组研讨、交流分享等活动，认识社会历史的本质，理解社会历史发展规律，明确社会历史的主体，把握社会历史发展趋势，初步形成正确认识社会发展规律和发展趋势的能力，树立尊重社会发展规律、走历史发展必由之路的思想意识，反对历史虚无主义，坚定群众观念，树立为人民服务的思想。这一学习目标主要把握历史观。（科学精神） 学习目标四：通过观看乡村振兴过程中的优秀人物事迹的视频，以及辨析、讨论、演讲展示等活动，了解价值观的导向作用，懂得如何进行价值判断和价值选择，把握实现和创造人生价值的基本途径，初步形成进行价值判断和价值选择的能力，初步具有正确设计和规划自己人生的能力，确立崇高的理想信念，形成正确的历史观、人生观和价值观。这一学习目标主要把握人生价值观。（政治认同、公共参与）
三、各课时学习目标（聚焦课时内容，具体、可操作、可检测）
第1课时 通过“描述你眼中的新农村”活动，理解感性认识和理性认识的关系，提高运用历史的、全面的眼光认识乡村振兴的能力，感悟社会主义制度的优越性，坚定道路自信。 围绕“人的正确认识从何而来”议题，了解共产党人对乡村振兴的追求与探索，理解实践是认识的基础，切实认识到实践的观点是马克思主义认识论首要的和基本的观点，体会中国特色社会主义事业的艰辛与辉煌，培育政治认同的学科核心素养。
第2课时 通过对詹姆士观点的评述，理解真理的内涵及真理的客观性。通过分析“三角形内角之和”这一数学案例，理解真理是具体的有条件的。能够辨析真理与谬误的关系，培育科学精神。 通过“我国乡村振兴战略不断推进的原因”探究活动，体会“实践—认识—再实践—再认识......”的过程，理解认识的反复性和复杂性，尊崇我国乡村振兴工作者的奉献意识，树立与时俱进、开拓创新的精神，自觉在实践中追求和发展真理。 通过“预测我国接下来乡村振兴工作持续推进的着力点”活动，坚定坚持和发展中国特色社会主义的信心，坚定乡村振兴继续取得成就的信心，树立为实现中华民族伟大复兴而不断探索和追求真理的理想信念。
第3课时 1.通过品味经典，列举社会生活的经济领域、政治领域、精神文化领域中人类实践的实例，理解劳动是社会历史的起点，阐明全部社会生活在本质上是实践的； 2.通过回顾经典和列举实例，阐明社会存在与社会意识的辩证关系。
第4课时 1.通过分析生产力和生产关系的含义，理解生产力是生产方式中最革命、最活跃的因素，阐明生产关系一定要适合生产力状况的规律，能够运用这一规律阐释相关的社会现象，初步具备运用唯物史观分析和看待社会、人生的能力，培养科学精神。
2.通过阅读与思考，了解经济基础和上层建筑的含义，阐明上层建筑一定要适合经济基础状况的规律，能够运用这一规律阐释相关社会现象；明确生产力与生产关系的矛盾、经济基础与上层建筑的矛盾是贯穿人类社会始终的基本矛盾。
3.通过分析人类社会发展历史，懂得人类社会发展的总趋势是前进的、上升的，通过阅读《共产党宣言》选段，阐述在阶级社会中，社会基本矛盾的解决主要是通过阶级斗争实现的，理解改革是社会主义制度的自我完善和发展，坚定社会主义必将代替资本主义的信心，认同走中国特色社会主义道路是历史的必然，坚定中国特色社会主义的自信。
第5课时 通过完成议学活动，理解人民群众是社会历史的主体。阐明人民群众是社会物质财富的创造者，是社会精神财富的创造者，是社会变革的决定力量， 通过总结我国在乡村振兴中取得的经验，阐述群众观点和群众路线是我们党领导人民取得革命、建设、改革不断取得胜利的保证，理解群众观点和路线的基本内容，懂得发展中国特色社会主义必须坚持以人民为中心，坚持人民主体地位。
第6课时 知道哲学上的价值、人的价值、价值观、社会主义核心价值观的含义，了解对一个人的价值评价是什么，懂得价值观的导向作用。 能够结合具体人物和事例分析对一个人的价值的评价，阐明价值观的导向作用和社会主义核心价值观的重要性。 通过对本框内容的学习，懂得人生的意义在哪里，用社会主义核心价值观指导自己的思想和行动，勉励自己做到志存高远、脚踏实地，为未来的自己能够有所贡献而不断努力。 通过完成议学活动，理解价值判断和价值选择的关系、特征，明确作出正确价值判断和价值选择的意义及标准，理性看待和分析社会热点问题，坚定以人民为中心的信念，树立站在人民立场上的观念。
第7课时 通过对秦玥飞事迹的分析探究，明确实现人生价值的条件和途径，能以实际行动创造和实现人生价值，提高独立思考和合作探究的能力，提升实现人生价值的本领。 2.通过对秦玥飞事迹的分析探究，树立正确的价值观,能够做出正确的价值判断和价值选择，能够正确对待和处理个人与社会的关系，不断砥砺自我，在投身于为人民服务的实践中实现人生价值。
四、各课时学习活动设计（指向学习目标，强调学生的活动与体验）
课时 活动 活动内容 活动意图说明与评价建议
第1课时 活动1 议学情境：视频《这十年——乡村追梦人》 学生活动：观看视频，结合自身经验，描绘你眼中的新农村。提炼关键词在黑板上表达。 关联目标：学习目标一 活动意图：从生活情境到理论探索，提高学生运用历史的、全面的眼光认识乡村振兴的能力，感悟社会主义制度的优越性，坚定道路自信。 评价建议：学生能否领悟视频主旨并从自身感受出发，结合已有知识和经验完成学习任务。能否运用全面的、历史的思维思考问题。
活动2 议学情境：视频《这十年——乡村追梦人》 学生活动：把上述描绘及关键词进行归纳，哪些是“感性认识”？哪些是“理性认识”？并说明归纳依据。 关联目标：学习目标一 活动意图：正确区分感性认识和理性认识。 评价量表水平等级任务表现1观点错误、无关应答。2能指出哪些是感性认识和理性认识。3能运用认识相关概念进行简单的依据归纳。 4在联系情境，运用教材知识进行正确分类，结合教材和生活经验论证归纳依据。
活动3 议学情境：中国共产党人对乡村振兴的探索 学生活动：结合材料，以小组为单位，围绕“人的正确认识从何而来”议题，运用认识从何而来的知识阐释共产党人对乡村振兴的认识发展过程以及认识发展的原因和意义。 关联目标：学习目标一 活动意图：理解实践的特点，理解实践是认识的基础；融入党史教育，引导学生用历史的、辩证的思维来看待我国的乡村振兴之路。 评价量表水平等级任务表现观点与方法思维与表达1非历史地看待问题题，观点错误。仅有观点没有论证。2能够历史地看 待问题，但观 点 肤 浅 或 片 面，或仅停留 在文化、观念 层 面 分 析 问 题。罗列现象、用举 例 代 替 说理。罗列相关术语或概念， 无法将学科术语应用于实际 问题。3能够基本正确 地运用认识论原理分 析 问题，观点正确且有一定的学科价值。能基本正确地运用关键概念分析问题，呈现一定的思想脉络。 4能够恰当运用 认识论原理分 析问题，观点 深刻。恰当运用学科语言分析、论证问题，条理清晰，思路明确、逻辑严谨。
第2课时 活动1 议学情境：实用主义者詹姆士的观点 学生活动：对詹姆士观点进行评述 关联目标：学习目标二 活动意图：理解真理是客观的，能够辨析真理与谬误的关系，培育科学精神。 评价建议：能否辨别真理和谬误，明确二者是有界限的。
活动2 议学情境：欧几里得的三角形内角和定理 学生活动：完成教材54页阅读与思考。 关联目标：学习目标二 活动意图：理解真理是具体的有条件的。 评价建议：学生能否运用教材知识完成活动任务。
活动3 议学情境：我国的乡村振兴之路 学生活动：分小组选取“在实践中追求和发展真理”的某一知识点说明我国乡村振兴战略不断推进的原因。 关联目标：学习目标二 活动意图：展现我国乡村振兴历程，丰富学生对乡村振兴战略的认识。理解认识的反复性和无限性，树立与时俱进、探索真理的精神。 评价建议：学生能在书本知识、合作学习、老师点拨中完成任务。
活动4 议学情境：我国的乡村振兴之路 学生活动：预测我国接下来乡村振兴工作持续推进的着力点。 关联目标：学习目标二 活动意图：坚定乡村振兴继续取得成就的信心，坚定中国特色社会主义的道路自信、理论自信，树立为实现中华民族伟大复兴而不断探索和追求真理的理想信念。 评价建议：学生能否综合运用课程内容，通过归纳、比较，阐释自己的观点。学生能否反思自己原有的对这部分学习内容的认知，并使自己的认知结构和思考能力有所完善和提高。
第3课时 活动1 议学情境：品读经典 学生活动：在课前阅读恩格斯《劳动在从猿到人的转变中的作用》（节选）的基础上，思考劳动在人类产生和发展中的作用。 关联目标：学习目标三 活动意图：理解劳动是社会历史的起点，明确劳动在社会历史发展中的作用。 评价建议：学生能否正确理解劳动在社会历史发展中的作用。
活动2 学生活动：在经济、政治、文化三个领域各举一个案例，说明“实践生成了社会生活的全部领域”。关联目标：学习目标三 活动意图：阐明全部社会生活在本质上是实践的。 评价建议：学生能否综合运用课程内容举出恰当的例子。
活动3 议学情境：品读经典 学生活动：再次阅读毛泽东《实践论》节选，思考：在马克思主义哲学产生以前，为什么人们可以唯物主义地解释自然界，却不能唯物主义地解释人类社会？《实践论》中的分析方法体现了怎样的哲学原理？ 关联目标：学习目标三 活动意图：通过回顾经典和列举实例，阐明社会存在与社会意识的辩证关系。 评价建议：学生能否综合运用课程内容，通过归纳、比较，阐释自己的观点。学生能否反思自己原有的对这部分学习内容的认知，并使自己的认知结构和思考能力有所完善和提高。
第4课时 活动1 议学情境：了不起的村庄——宁波奉化滕头村 学生活动：了解我身边的新农村，调查走访某村的致富经，拍摄主题照片、列举近年来乡村发展前后的生活面貌，交流分享。 关联目标：学习目标三 活动意图：展现新农村新面貌，改变学生对农村的认知，提升学生公共参与能力。
评价建议：学生能够积极参与走访调研，积累一手资料形成调研报告，与他人交流分享。
活动2 议学情境：了不起的村庄——宁波奉化滕头村 学生活动：观看视频，结合给定材料，运用“社会历史的发展”的相关知识，分析滕头村实现蝶变的路径及理由。 关联目标：学习目标三 活动意图：阐明生产关系一定要适合生产力状况的规律、上层建筑一定要适合经济基础状况的规律，能够运用这一规律阐释相关的社会现象，初步具备运用唯物史观分析和看待社会、人生的能力，培养科学精神。 评价建议：
活动3 议学情境：了不起的村庄——宁波奉化滕头村 学生活动：通过阅读《共产党宣言》选段，思考滕头村蝶变的根本动力。 关联目标：学习目标三 活动意图：明确人类历史是在社会基本矛盾的不断解决中前进的，理解改革是社会主义制度的自我完善和发展，认同走中国特色社会主义道路是历史的必然，坚定道路自信。 评价建议：
第5 课时 活动1 议学情境：了不起的村庄——宁波奉化滕头村 学生活动：议题辨析——有人说“感谢我们的引路人”，有人说：“致富还是靠老百姓”。乡村振兴的过程中，人民群众和党员领导干部谁更重要？为什么？ 关联目标：学习目标三 活动意图：通过完成议学活动，理解人民群众是社会历史的主体；阐明人民群众是社会物质财富的创造者，是社会精神财富的创造者，是社会变革的决定力量。 评价建议：
活动2 议学情境：回顾我党的乡村振兴历程 学生活动：群众路线在我国乡村振兴的过程中起到了什么作用？结合事例谈谈我们应如何理解党的群众路线。 关联目标：学习目标三 活动意图：通过总结我国在乡村振兴中取得的经验，理解群众观点和路线的内容和地位，懂得坚持人民主体地位的重要性。 评价建议：
第6课时 活动1 议学情境：乡村追梦人——秦玥飞 学生活动：假如你大学毕业，国家发出大学生开发乡村的号召，你去？不去？辩论——留在大城市发展vs回到乡村发展哪个更有用？ 关联目标：学习目标四 活动意图：材料的震撼力和感染力强，可以触动学生的内心。展现学生的内心世界，引领学生精神成长。理解人的价值和价值判断与价值选择的关系及特征。 评价建议：
活动2 议学情境：乡村追梦人——秦玥飞 学生活动：观看视频，运用价值观的有关知识阐述秦玥飞秉承的信念与其助力乡村振兴的关系 关联目标：学习目标四 活动意图：能够结合具体人物和事例分析对一个人的价值的评价，阐明价值观的导向作用和社会主义核心价值观的重要性，用社会主义核心价值观指导自己的思想和行动。 评价建议：
活动3 议学情境：乡村追梦人——秦玥飞 学生活动：价值观不仅有正误之分，也有平凡与崇高之分。为什么我们会更感动于秦玥飞的价值判断与选择？ 关联目标：学习目标四 活动意图：通过完成议学活动，理解价值判断和价值选择的关系、特征，明确作出正确价值判断和价值选择的意义及标准，理性看待和分析社会热点问题，坚定以人民为中心的信念，树立站在人民立场上的观念。 评价建议：
第7课时 活动1 议学情境：乡村追梦人——秦玥飞 学生活动：小组探究秦玥飞实现人生价值的主客观因素。 关联目标：学习目标四 活动意图：通过对秦玥飞事迹的分析探究，明确实现人生价值的条件和途径，能以实际行动创造和实现人生价值，提高独立思考和合作探究的能力，提高实现人生价值的本领。 评价建议：
活动2 议学情境：乡村追梦人——秦玥飞 结合“价值的创造与实现”的知识撰写演讲稿，演讲展示《扶贫路上的模范人物》给我们的人生启示。 关联目标：学习目标四 活动意图：通过演讲展示活动，树立正确的价值观,能够正确对待和处理个人与社会的关系，不断砥砺自我，在投身于为人民服务的实践中实现人生价值。 评价建议：
五、单元学习评价设计（教师或同伴对学生的评价，指向学习目标的达成）
评价要素 针对单元整体描述（量表）
评价内容 走访调研 探究展示 演讲稿 随堂习题演练
评价指标 知识获得 能力提升 参与态度 学习方法 价值观养成
评价方法 针对任务的完成度和质量，采用常态自评、讲述师评、学生互评的评价方法，赋予不同等级的评定。
赋值方法 按照各个活动所占课时50％比重，结合评价内容及评价指标，赋分划分为三个层次，水平1赋分为21-30分；水平2赋分为31-40分；水平3赋分为41-50分。
六、单元作业设计
1.单元常规作业：单元检测题一套 2.课时作业汇总 第4课：探索认识的奥秘 基础性作业：查找“中国特色社会主义理论体系”的相关资料，分析说明认识从哪儿来、是如何发展的等问题。（通过材料的收集感受中国特色社会主义理论体系的发展过程，从而进行理论分析，这是每个学生都应完成的任务。） 创新性作业：收集材料以“中国特色社会主义的理论自信”为题，从认识论的角度进行专题研究，简要阐述你的研究过程。（这样的专题研究考查学生的思维过程，难度较大。） 第5课：寻觅社会的真谛 发展性作业题：收集家乡发展过程中的典型事例，学会论证社会发展的规律、社会发展的趋势、社会历史的主体。（寻觅社会的真谛是本单元的重难点，要求学生运用历史唯物主义基本观点和方法，阐释社会发展的基本规律和趋势。） 创新性作业题：以“家乡的发展”为题，运用“寻觅社会真谛”的相关知识，选取一个角度写一篇短评。（此种题型提高学生观察与分析当前经济、政治、文化、社会和生态文明建设中的突出问题的能力，其最具特色的是要求学生以某一事件为题材进行评述，写出自己的选取角度及理由。解题的关键在于，不论从哪个角度选题，都既要注意所选题目及选题理由是否与材料具有相关性，这种相关性要以所学知识为基础，又要注意其是否具有针砭时弊的重要性，这种重要性要以其社会价值为标志。） 第6课：实现人生的价值 基础性作业题：收集家乡助力乡村振兴的先进人物事迹，说明人生价值及其实现。 （此作业考查学生初步学会收集材料，运用所学进行分析的能力，难度较小。） 创新性作业题：收集荣获“全国乡村振兴青年先锋”标兵称号的赤峰市林西县荣盛达种植农民专业合作社理事长赵丽杰的相关资料。假设你所在学校邀请赵丽杰以“实现人生的价值”为主题举行一场现场交流会，你将代表学生采访他，请你拟一个访问提纲。（这类作业关键在于唤起和强化学生的问题意识，教师应鼓励学生敢于质疑，大胆说话，大胆思考，大胆提问。答题时学生提问的内容，要目的明确，问得有分量，问到点子上，同时还要注意提问的层次性，难度较大。）
七、单元教学结构图
图示学科核心素养、单元学习目标、核心问题串、学习活动设计、学习评价任务以及课时数的对应关系。 核心素养单元目标课时核心问题学习活动学习评价政治认同 科学精神单元目标一第1课时人的认识从何而来运用认识从何而来的知识阐释共产党人对乡村振兴的认识发展过程以及认识发展的原因和意义。小组讨论，运用实践是认识的基础相关原理回答问题。科学精神 单元目标二第2课时在实践中追求和发展真理评述对詹姆士关于真理的说法。 分析“三角形内角之和”这一数学案例。 探究我国乡村振兴工作不断取得成就的原因能够正确评析上述观点。 能辨析真理与谬误。 结合教材知识全面分析原因。科学精神单元目标三第3课时人类的社会历史是什么样的？品读经典，思考劳动在社会历史发展中的作用，社会生活的本质，社会存在与社会意识的辩证关系。 能够肯定劳动的作用，正确阐释社会生活的本质，明确社会存在与社会意识的辩证关系。科学精神 单元目标三第4课时人类的社会历史是什么样的？走访我身边的新农村，在调研和宁波滕头村蝶变中探寻社会历史发展的基本规律。我身边的新农村走访调研，形成报告。 科学精神单元目标三第5课时人民群众在社会历史中扮演什么角色？在宁波滕头村的蝶变中感悟人民群众作为社会历史主体的力量。辨别社会历史的主体科学精神单元目标四第6课时人为什么会有不同的价值观？如何做出正确的价值判断与价值选择？围绕议学情境展开辩论，在乡村追梦人秦玥飞的事迹中感悟价值观的作用，做出正确价值判断和价值选择，坚定社会主义核心价值观的信念选取一方观点展开辩论；明确作出正确价值判断和价值选择的意义及标准，坚定以人民为中心的信念，树立站在人民立场上的观念。科学精神 公共参与单元目标四第7课时人如何在社会历史发展中实现人生价值？通过对秦玥飞事迹的分析探究，明确实现人生价值的条件和途径，能以实际行动创造和实现人生价值，不断砥砺自我，在投身于为人民服务的实践中实现人生价值。结合“价值的创造与实现”的知识撰写演讲稿，演讲展示《扶贫路上的模范人物》给我们的人生启示。

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