资源简介

《认识社会与价值选择》单元教学设计
单元基本信息
课程标准模块 必修4《哲学与文化》
单元 名称 认识社会与价值选择——我国乡村振兴启示录
单元课时数 8课时
一、单元教学设计说明
单元 名称 认识社会与价值选择——我国乡村振兴启示录
单元 概述 一、单元内容结构 课标要求： 1.2了解人的实践活动的特性和作用，理解社会生活的实践本质；阐明实践是认识的基础，是检验真理的唯一标准；阐述认识运动的辩证发展过程。 2.1 领悟社会存在决定社会意识，理解价值观的形成与时代和环境密切相关；解析价值观差异与冲突产生的社会根源，能够进行合理的价值判断和行为选择。 2.2 理解价值观对人们行为的导向作用，探寻实现人生价值的条件和途径，践行社会主义核心价值观。 本单元包括三课八框，涉及马克思主义哲学认识论及历史唯物主义（社会历史观、人生价值观）的相关知识。以实践为线，第四课“探索认识的奥秘”强调在实践的基础上获得认识、追求真理；第五课“寻觅社会的真谛”强调在实践中正确认识人类社会；第六课“实现人生的价值”强调在实践中，在追求真理和认识社会的基础上创造和实现人生价值。实践是马克思主义哲学首要的最基本的观点，实践是本单元的逻辑起点，实现人生价值是本单元的逻辑归宿。 二、单元地位作用 本单元在本册书中起到承上启下的作用。本单元与第一单元共同构成辩证唯物主义和历史唯物主义的核心内容。本单元是第一单元的延续，也为第三单元阐明如何传承、发展中华优秀传统文化，如何学习借鉴外来文化的有益成果，如何发展中国特色社会主义文化，提供理论基础、方法论指导和价值引领。 从学生角度来说，本单元可以帮助学生理解如何获得正确的认识，真理的标准是什么，如何正确认识历史发展的本质、规律、主体等，懂得如何认识、实现人生价值，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，成为担当民族复兴大任的时代新人。 三、单元核心素养价值 通过本单元的学习，学生可以感受中国共产党人带领人民群众推进乡村振兴的伟大实践，感悟社会主义制度的优越性，拥护中国共产党的领导，坚持和发展中国特色社会主义，培育政治认同的核心素养；坚持马克思主义的科学世界观和方法论，能够对个人成长、社会进步、国家发展和人类文明作出正确的价值判断和价值选择，培育科学精神的核心素养；彰显人民主体地位，勇于承担社会责任，培育公共参与的核心素养。 四、单元理论基础 （一）党的二十大报告 党的二十大报告提出全面推进乡村振兴；加快建设农业强国、扎实推动乡村产业、人才、文化、生态、组织振兴；发展乡村特色产业，拓宽农民增收渠道。乡村振兴是脱贫攻坚的延续，是中国特色社会主义的伟大实践，也是涵盖政治、经济、文化、社会、生态等相关议题的长效热点话题，是与单元教学内容高度契合的复杂情境，具有鲜明的典型性和价值性。 （二）建构主义学习理论 建构主义认为，学习是学习者根据自己的经验背景，对外部信息进行主动地选择、加工和处理。学生是学习过程中有意义的主动建构者。知识的获得是学生在教师引导下通过必要的教学活动自主生成知识的过程。学习活动必须依靠情境创设、协作学习、学习环境三个方面。本单元通过创设与学习主题相契合的学习情境，遵循“教学评”一致性理念，引导学生在自主学习、合作探究中主动建构知识，提高能力，最终达成学科核心素养。 （三）系统科学理论 系统科学理论认为世界上一切事物、现象和过程都是有机整体，它们自成系统、互为系统。本单元教学设计将整个单元作为一个系统来进行设计、实施和评价，坚持大单元教学理念，注重单元整体和分课时之间的联系，注重单元教学设计各个环节之间的一致与协调，使之成为具有最优功能的教学系统，从而获得1+1>2的效果。
学情 分析 学情分析已有基础障碍点发展点知识方面学生通过《哲学与文化》第一单元的学习，已经初步掌握了哲学的一般知识及马克思主义哲学辩证唯物主义的相关内容，为学习认识论及历史唯物主义的内容奠定了一定的知识基础。认识论及历史唯物主义哲学的新知识对学生学习提出了新挑战。 需要从学生的生活实际出发，设置情境及探究活动，引导学生在生活情境中学习和掌握认识论和历史唯物主义的相关内容。能力方面现阶段学生已经初步掌握了高中思想政治的学习方法，具备一定的分析问题和解决问题思维能力。运用所学知识分析、解决实际问题的高阶思维能力有待进一步提高。引导学生在探究活动的过程中提升分析问题和解决问题的能力，培养高阶思维。生活经验随着乡村振兴的不断推进和社会媒体的相关报道，学生对乡村振兴有了一定的体会和感受。学生对乡村振兴的感受参差不齐，且多为感性认识，理性认识不足。需要借助丰富的素材，带领学生走进乡村，感受乡村振兴，坚定拥护中国共产党的领导，增强政治认同。
单元 知识 结构
二、单元学习目标设计
单元学习目标 1.学生通过分析我国脱贫攻坚历程及袁隆平杂交水稻技术发展历程，知道认识的本质，解释实践的特点、认识与实践的关系，懂得真理的客观性、条件性、具体性的特点，阐明追求真理的过程，树立科学的实践观和真理观，培育政治认同和科学精神核心素养。 2.学生通过分析小庙子村的发展的相关情境及乌海市乡村振兴的历程，描述社会历史的本质，解释社会存在与社会意识的辩证关系，阐释社会历史发展的规律及总趋势，阐明人民群众是社会历史的创造者及党的群众观点和群众路线，正确认识当代中国历史虚无主义的表现、本质及危害，树立正确的历史观，拥护中国共产党的领导，坚持和发展中国特色社会主义，培育政治认同和科学精神核心素养。 3.学生通过分析小庙子村党支部书记赵会杰的事迹、职业规划问题以及感动中国任务杨宁的实际，正确认识人的价值，培育和践行社会主义核心价值观，能够作出正确的价值判断与价值选择，正确发挥主观能动性，在个人与社会的统一中创造和实现人生价值，勇于承担社会责任，培育政治认同、科学精神和公共参与核心素养。
三、各课时学习目标（聚焦课时内容，具体、可操作、可检测）
第1课时 1.学生通过描绘自己眼中的新农村，比较感性认识与理性认识，解释认识的含义和分类。 2.学生通过分析我国脱贫历程，解释实践的科学内涵及特点，坚持正确的实践观。 3.学生通过分析中国共产党脱贫思想发展历程，阐明实践是认识的基础，解释实践是认识的来源、动力、检验标准及目的，坚持实践第一的观点，增强中国特色社会主义道路自信。
第2课时 1.学生通过袁隆平打破经典“无性杂交”理论，解释真理的含义、客观性，认同马克思主义真理观，培育科学精神核心素养。 2.学生通过中国杂交水稻技术走出国门的事例，阐明真理的条件性、具体性，培育科学精神核心素养，认同构建人类命运共同体的理念。 3.学生通过对袁隆平杂交水稻研究过程的资料搜集，分析追求真理的过程，解释认识的反复性、无限性和上升性，牢固树立在实践中认识和发现真理，在实践中检验和发展真理的信念，培育科学精神核心素养。
第3课时 1．学生通过对小庙子村是否发展中草药产业的两种选择的合理性分析，阐明社会存在与社会意识内涵，领悟社会存在决定社会意识，树立唯物史观。 2．学生通过对小庙子村经济发展过程中如何处理环境保护问题的不同观点，尝试评价不同人群关于村子发展的各种观点，解释社会意识具有相对独立性，培养辩证科学的思维。 3．学生通过感受村子不同领域的发展成就，梳理成就取得的原因，归纳总结社会生活的实践本质，掌握并科学运用唯物史观基本观点及方法，关注新时代中国特色社会主义发展成就，投身乡村振兴实践，坚定中国特色社会主义道路自信，理论自信，制度自信，文化自信。
第4课时 1.学生通过“改革开放以来乌海市乡村的变化”展示分享活动，感悟并归纳物质资料的生产活动是人类社会存在和发展的基础，解释人们在生产活动中形成的生产方式决定着社会的性质的理论。 2.学生通过探究分析“乌海乡村振兴”的相关政策举措，解释生产力与生产关系、经济基础与上层建筑的科学内涵及辩证关系，归纳社会发展的客观规律，并能运用这一规律解释相关的社会现象，提升辩证思维能力。 3.学生通过探究乌海市乡村振兴面临的问题及解决举措，明确人类社会发展的总趋势，解释改革是社会主义社会发展的强大动力，阶级斗争是阶级社会发展的直接动力，坚定中国特色社会主义道路自信。
第5课时 1.学生通过分析人民群众在小庙子村翻天覆地变化中的作用，归纳人民群众是社会物质财富和精神财富的创造者、社会变革的决定力量，坚持群众史观，培育政治认同、科学精神核心素养。 2.学生通过探究中国共产党依靠人民群众开展乡村振兴的活动，总结并解释我国群众观点和群众路线的内容、地位和要求，深刻体会人民群众是社会历史的主体，培育公共参与和政治认同核心素养。
第6课时 1.学生通过观看电影《草原上的萨日朗》，了解电影主人公赵会杰的事迹，区分价值及人的价值的含义，明确人的价值的评价标准。 2.学生通过探究赵会杰坚守岗位的原因，描述价值观的基本含义，解释价值观的导向作用，树立正确的价值观。 3.学生通过分析电影中李永波观念转变的原因，联系生活实际，阐述社会主义核心价值观的地位、基本内容、特点及要求，自觉培育和践行社会主义核心价值观，增强政治认同。
第7课时 1.学生通过探讨职业生涯规划专业的选择，总结价值判断和价值选择的含义、关系和产生条件、特点。 2.学生通过观看耶鲁高材生秦玥飞扎根乡村事迹的视频，自主合作探究（辩论），归纳出价值判断和价值选择的标准，将个人、集体、社会利益结合起来，能够坚持正确的价值取向，做出正确的价值判断和价值选择。
第8课时 1.通过阅读2022年感动中国人物杨宁回报家乡的事迹，思考分析说出实现人生价值的根本途径，崇尚劳动，树立在劳动和奉献中创造价值的观念。 2.通过阅读杨宁带领村民脱贫致富的事迹，小组合作探究，归纳实现人生价值的主客观条件，自觉处理好实现人生价值中的个人与社会关系，砥砺自我，增强投身乡村振兴的使命感。
四、各课时学习活动设计（指向学习目标，强调学生的活动与体验）
课时 活动 活动内容 活动意图说明与评价建议
第1课时 活动1 议学情境：观看视频《品味乡村变化，致敬美好未来》 学习任务： 1.结合视频和走访调查，描述你眼中的新农村是什么样的？ 2.在这些描述中哪些是“感性认识”？哪些是“理性认识”？并说明归纳依据。 目标关联：目标1 活动意图：通过播放视频和走访调查，引导学生感受新农村的变化，比较感性认识与理性认识，阐释认识的含义和分类，培育科学精神核心素养。
活动2 议学情境：我国不同阶段脱贫攻坚的具体措施和减贫成就。 学习任务：自主阅读教材，比较我国不同阶段脱贫攻坚的措施，谈一谈我国脱贫历程体现了实践的哪些特点？ 目标关联：目标2 活动意图：通过分析我国脱贫历程，感受我国脱贫攻坚取得的辉煌成就，以此了解实践的含义和特点，培育政治认同和科学精神核心素养。
活动3 议学情境：中国共产党对乡村发展的探索历程。 学习任务： 合作探究：中国共产党脱贫思想是如何在实践中产生和发展的？在我国脱贫攻坚中发挥了怎样的作用？ 目标关联：目标3 活动意图：通过分析中国共产党对乡村发展的探索历程，探究实践对认识的作用，明确实践是认识的来源、动力、检验标准和目的，坚持实践第一的观点，增强中国特色社会主义道路自信和文化自信。 评价建议： 评价量表水平等级任务表现1非历史地看待问题，观点错误。2能够历史地看待问题，但观点 肤 浅 或 片 面，用举例代替说理。或仅停留在感性认识层 面 分 析 问 题，无法将学科术语应用于实际问题。3能够由感性认识上升到理性认识，基本正确地运用实践是认识的基础原理分 析 问题，观点正确且有一定的学科价值。 4能够恰当运用学科语言分析、论证问题，条理清晰，思路明确、逻辑严谨能够恰当运用 认识论原理分 析问题，明确认识运动的辩证发展过程，观点深刻。
第2课时 活动1 议学情境：打破权威，认识真理——呈现袁隆平打破经典“无性杂交”理论的情境。 学习任务： “无性杂交”理论为什么会被推翻？ 对应目标：目标1 活动意图：通过讲述袁隆平杂交水稻研究的事例，让学生懂得真理的含义以及真理的基本属性，区分真理和谬误，从而提升科学精神素养。
活动2 议学情境：澄清条件 把握真理——呈现中国杂交水稻技术在非洲的应用。 学习任务：能否直接把我国育种技术套用到非洲？为什么？你能得出什么结论？ 对应目标：目标2 活动意图：通过探究中国杂交水稻技术在非洲的应用，引导学生理解真理的条件性、具体性特点，培育科学精神核心素养。
活动3 议学情境：攻坚克难 追求真理——呈现袁隆平研究杂交水稻的历程。 学习任务：结合教材知识，怎样看待袁隆平杂交水稻研究的过程？有何启示？ 对应目标：目标3 活动意图：通过呈现袁隆平杂交水稻研究历程，通过问题，引导学生理解追求真理是一个永无止境的过程，阐释认识认识的反复性、无限性和上升性，培育科学精神核心素养。
第3课时 活动1 议学情境：在小庙子村的发展中是否种植中草药做出抉择。 学习任务：为什么当地村民会有两种不同的观点？谈谈观点背后的哲学依据。 对应目标：目标1 活动意图：本活动旨在让学生认识到两种观点均是社会意识的表现，都是对社会存在的反映，由社会存在决定，第一种观点是对当前社会存在的反映（村子发展实际、交通条件、市场需求、政策环境、），第二种观点是对以前社会存在的反映（失败教训）。无论哪一种观点，均是让学生在辨析中领悟社会存在决定社会意识，树立唯物史观，培养辩证思维。 评价建议： 评价量表水平等级任务表现1无关应答或仅有观点没有论证。2在现象层面指出是否选择发展中草药种植的原因。3能运用“社会存在”和“社会意识”概念进行简单的理论分析。4在理论层面指出无论哪一种观点，都是社会存在决定社会意识的表现，社会意识应随着社会存在的变化发展而变化发展。
活动2 议学情境：在小庙子村的发展中如何处理经济发展与环境保护的关系。 学习任务：结合实例，分组展示两种不同观点带来的影响？运用社会意识与社会存在关系的内容予以分析。 对应目标：目标2 活动意图：本活动旨在让学生通过整合搜集的资料，比较分析两种观点，正确处理经济发展与生态保护的关系，贯彻绿色发展理念，认识到不同的社会意识对社会存在具有不同作用，从而正确理解社会意识具有相对独立性，培养学生科学认识分析问题的历史思维及辩证思维。 评价建议： 评价量表水平等级任务表现1观点错误、无关应答或仅有观点没有论证。2在现象层面指出绿色发展理念的合理性，落后发展理念的危害。3能基本正确运用“社会意识”概念进行理论分析，有一定条理。4能恰当运用社会意识相对独立性的原理分析论证问题，条理清晰，思路明确，逻辑严谨。
活动3 议学情境：搜集展示小庙子村的资料，列举事例（图片视频形式） 学习任务：小庙子村能在十年内取得今天崭新面貌的哲学原因是什么？ 对应目标：目标3 活动意图：本活动旨在让学生感受小庙子村在经济政治文化方面取得的全部成就，都是人们实干出来的。教师对学生回答点拨引导，感悟社会生活的实践本质，培养学生坚持实践第一的观点，培养学生的抽象思维。
第4课时 活动1 议学情境：乌海市乡村振兴的成就篇——乌海市乡村振兴的发展成就案例。 学习任务： 思考问题：通过实地调研，展示改革开放四十多年来我们家乡的乡村发生的变化，并分析这些变化是如何发生的。 目标关联：目标1 活动意图：通过改革开放四十多年来我们家乡的乡村发生的变化，感悟物质资料的生产活动是人类社会存在和发展的物质基础，理解社会基本矛盾运动的过程，为学习社会发展规律及社会发展的总趋势做铺垫。
活动2 议学情境：乌海市乡村振兴的举措——“乌海乡村振兴”的相关政策举措。 学习任务： 小组合作探究： 1. 结合情景材料及教材内容，分析乌海市乡村振兴过程中的有利条件有哪些？这些条件分别属于哪个领域（生产力、生产关系、经济基础、上层建筑），填写表格并说明你的理由。 2.思考这些政策、举措是如何发挥作用助力乌海市乡村振兴的？从中能得出何启示？ 目标关联：目标2 活动意图：通过探究分析乌海市乡村振兴的政策措施，阐释生产力与生产关系、经济基础与上层建筑的科学内涵及辩证关系，归纳社会发展的客观规律，拥护中国共产党的领导，坚定社会主义道路自信，增强政治认同。
活动3 议学情境：乌海市乡村振兴展望篇——乌海市乡村振兴中存在的问题。 学习任务： 小组合作探究：如何破解乌海市乡村振兴的发展难题？ 目标关联：目标3 活动意图：通过破解乌海市乡村振兴发展难题，阐释改革是社会主义社会发展的强大动力，懂得人类社会发展的总趋势是前进的、上升的，道路是曲折的，对比阶级斗争是阶级社会发展的直接动力，坚定中国特色社会主义道路自信，增强政治认同。
第5课时 活动1 议学情境：小庙子村奋斗成就——小庙子村经济、政治、文化方面翻天覆地变化。 学习任务： 人民群众在小庙子村翻天覆地的变化中发挥了怎样的作用？ 目标关联：目标1 活动意图：在结合材料和教材知识，在思考并回答问题的基础上，总结人民群众是社会物质财富和精神财富的创造者，是社会变革的决定力量，坚持群众史观，培育政治认同科学精神核心素养。
活动2 议学情境：小庙子村奋斗历程——小庙子村党支部带领村民奋斗的历程。 学习任务： 分析中国共产党是如何依靠人民群众推动乡村振兴的？ 目标关联：目标2 活动意图：通过分析小庙子村党支部带领村民奋斗的历程，阐释我国的群众路线与群众观点，总结坚持群众路线和群众观点的必要性和要求，培育科学精神、公共参与和政治认同。 评价建议： 评价量表水平等级任务表现1观点错误、无关应答或说的不全。2能准确说出群众观点群众路线。3能运用“群众观点群众路线”基本内容进行简单的理论分析。4能准确清晰地结合材料在理论层面归纳群众观点和群众路线的基本内容，解释坚持群众路线和群众观点的原因及要求。
第6课时 活动1 议学情境：观看电影《草原上的萨日朗》片段，展示赵会杰的贡献及获得的荣誉。 学习任务： 思考：1.你认为这部电影对你有怎样的价值？请试着说出价值的含义。 2.赵会杰为什么会获得这么多的荣誉？请结合赵会杰的事迹谈一谈你对人的价值的理解。 对应目标：目标1 活动意图：通过观看视频和展示相关资料，思考并回答相应问题，引导学生理解价值及人的价值的内涵，认识到人生价值的评价标准，培养学生获取和解读信息及归纳和总结的能力。 评价量表水平 等级任务表现1无关应答或仅有观点没有论证。2在现象层面指出电影的价值及赵会杰对小庙村做出的贡献。3能结合材料，简单地阐释价值的含义，简单阐释人的价值体现在贡献和索取两方面。4能结合材料，在理论层面准确把握价值的内涵，指出人既是价值的创造者，又是价值的享受者。对一个人价值大小的评价标准主要看贡献。
活动2 议学情境：在困难面前，赵会杰对于她热爱的扶贫事业始终不忘初心。 学习任务： 是什么在支撑着赵会杰心的坚持？对赵会杰及小庙村产生了怎样的影响？ 对应目标：目标1 活动意图：通过分析赵会杰面对困难，不忘初心的情境材料，引导学生认识价值观，理解价值观的导向作用，增强学生运用知识分析实际问题的能力。 评价建议： 评价量表水平 等级任务表现1观点错误，无关应答或仅有观点没有论证。2在现象层面指出不忘初心对赵会杰及小庙村产生的影响。3能基本正确运用“价值观”的知识进行理论分析，有一定条理。4能恰当运用价值观的导向作用分析论证问题，条理清晰，思路明确，逻辑严谨。
活动3 议学情境：电影中李永波观念的转变。 学习任务： 当“个人自由”遭遇“价值共识”时，当“个人利益”遭遇“集体利益”时，我们应该如何选择？概括赵会杰和李永波的价值观有什么共同特点？我们的社会主义核心价值观对国家和民族的发展有什么作用？ 活动意图：结合李永波观念的转变，以及赵会杰的敬业、爱国精神，引出社会主义核心价值观，明确社会主义核心价值观的基本内容及作用，自觉践行社会主义核心价值观，坚定社会主义文化自信。 评价量表水平 等级任务表现1无关应答或仅有观点没有论证。2在现象层面指出赵会杰和李永波的价值观有什么共同点。3能基本正确分析和掌握社会主义核心价值观的内容，有一定条理性。4能恰当运用社会主义核心价值观分析论证问题，条理清晰，思路明确，逻辑严谨。
第7课时 活动1 议学情境： 1.职业规划作业展示 2.人工智能时代的到来，专家预测出未来最有可能被取代的十种专业和最不可能被淘汰的十种专业。学习任务：1.请说出自己未来想选择的专业，并说明选择的理由。 2. 学生由此做出职业生涯规划专业选择的调整。 对应目标：目标1 活动意图：本活动旨在锻炼学生的逻辑思维能力和论证能力，引出事实判断、价值判断和价值选择的含义，明晰价值判断和价值选择的关系，并总结出价值判断和价值选择的产生条件，归纳出价值判断和价值选择的特点。培养学生坚持一切从实际出发、遵循事物发展的客观规律，具体问题具体分析，主观符合客观的理性精神。 评价量表水平 等级任务表现1无法准确区分事实判断和价值判断，无法概括出事实判断、价值判断和价值选择的含义、无法说出二者关系、无法总结出产生条件和特点。2能够准确区分事实判断和价值判断，能概括出事实判断、值判断和价值选择含义、归纳出二者关系，知道价值判断和价值选择不是凭空产生但不能准确总结出产生条件和特点。3能够从情境中区分事实判断和价值判断，准确概括出事实判断、价值判断和价值选择的含义、总结出价值判断和价值选择的关系、产生条件及特点。
活动2 议学情境：播放耶鲁高材生秦玥飞放弃百万年薪，到山沟当村官的视频。 学习任务： 1.开展辩论：秦玥飞到山沟当村官值不值得。 2. 秦玥飞曾荣获“最美村官”称号、获“感动中国2016年度人物”，为什么他的选择得到了国家的高度认可？ 对应目标：目标2 活动意图：通过开展辩论，直观感受不同的人对同一事物可能作出不同的价值判断与价值选择，明确价值判断与价值选择的主体差异性特点；通过分析为什么秦玥飞的选择得到了国家的高度认可，阐述价值判断与价值选择的标准，培育政治认同和科学精神素养。 评价量表水平 等级任务表现1结合辩论和视频，得出价值判断和价值选择应有一定标准，但无法详细说明。2结合辩论和视频，能够说出价值判断和价值选择的标准与人民和实践背景相关。3结合辩论和视频，能够归纳总结价值判断和价值选择的标准是符合社会发展的客观规律和应自觉站在最广大人民的立场上。
第8课时 活动1 议学情境：播放2022年感动中国人物杨宁事迹的视频，展示杨宁乡村振兴的历程。 学习任务： 问题：结合视频内容及文字信息，请同学们回答杨宁的事迹为什么令我们感动？ 对应目标：目标1 活动意图：本环节的设置以问答形式呈现，通过分析杨宁带领村民脱贫攻坚的感人事迹，学生能够认识到劳动和奉献在实现人生价值中的重要性，感悟劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽，从而崇尚劳动、尊重劳动，实现劳动教育的目标，树立在奉献中创造价值的观念。 评价建议： 评价量表水平 等级任务表现1无关应答或仅有观点没有论证。2能够在现象层面说出杨宁的事迹为什么令我们感动。3能够一定程度上结合材料阐述实现人生价值与劳动、奉献的关系。4能够结合材料阐述实现人生价值与劳动、奉献的关系，观点全面有理有据。
活动2 议学情境：杨宁带领村民脱贫致富的事迹。 学习任务： 1.小组合作探究：结合材料说说杨宁带领村民脱贫致富仅凭个人努力吗？ 2. 小组合作探究：结合材料分析杨宁带领村民脱贫致富做出了哪些努力？ 对应目标：目标2 活动意图：以杨宁带领村民脱贫致富的情境为线索，引导学生归纳杨宁实现人生价值的主客观条件，明确社会提供的客观条件是实现人生价值的前提，阐明在砥砺自我中创造和实现价值，树立正确的人生观。 评价建议： 评价量表水平 等级任务表现1无关应答或仅有观点没有论证。2能够在现象层面说出杨宁带领村民脱贫致富的条件。3能够一定程度上结合材料说出杨宁带领村民脱贫致富的主客观条件。4能够结合材料详细归纳实现人生价值的主客观条件，观点全面有理有据。
五、单元学习评价设计（教师或同伴对学生的评价，指向学习目标的达成）
六、单元作业设计
第1课时： 1.构建人的认识从何而来的思维导图； 2.弘扬脱贫攻坚精神，指引我们追寻自己的人生梦想，追求卓越，成就自我。请同学们就如何实现自己的人生梦想写下第一个“年度计划”，向全班进行分享，注意阶段、目标和措施。 第2 课时：结合中国的减贫历程的材料，阐述追求真理是一个永无止境的过程。要求：①主题鲜明，观点正确；②逻辑严谨，条理清晰。 第3 课时： 1.完成相关习题。 2.在历史上很长一段时间内，人们都坚信在人类社会历史领域是唯心的，而我们通过本课学习探究，明确了唯物史观的基本观点---社会存在决定社会意识，那究竟是什么样的社会存在呢？ 第4课时：青年一代有理想、有本领、有担当，国家就有前途，民族就有希望。作为青年一代，谈谈乡村振兴实践中青年如何贡献自己的青春力量。写一篇200字的发言稿。 第5课时： 1.走进乡村，访问身边乡村振兴的先进人物，评述其在乡村振兴中的突出表现（200字）。 2.拓展学习：习近平总书记在二十大报告中指出“新时代的伟大成就是党和人民一道拼出来、干出来、奋斗出来的”，结合当地乡村的所取得辉煌成就，运用本节课所学知识，思考哪些因素使中华民族迎来了从站起来、富起来到强起来的伟大飞跃。 第6课时： 1.选取考查本节课重难点知识的习题，作为课后作业。 2.绘制本节课思维导图。 3.寻找身边的榜样人物，感受具体的、现实的典范，为其撰写一篇颁奖词。 第7课时： 1.请同学们分享你身边感动的人物事迹。 2.结合杨宁的精神品质，针对生活学习过程中的问题,以“顽强拼搏,挑战自我”为主题,举行一次班级演讲,感悟提高自身素质对个人成长的意义。 第8课时： 1.检测类作业：课时练习对应习题，完成时间预计半小时； 2.实践类作业：通过书信的方式为我市乡村振兴建言献策，字数不限，择优录取寄往我市市政府乡村振兴局。完成时间一小时左右，引导学生加深对乡村振兴战略的理解和认同，并能在正确价值观导向下做出正确的价值判断和价值选择。 单元作业：根据教材85页探究四中习近平所阐述的观点，选择一位历史人物进行评价，并写一篇500字左右的短文。
七、单元教学结构图

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