资源简介

(共21张PPT)
《问题解决（1）》
说课
义务教育西师大版三年级上册第四单元
目录
教材、学情分析
01
目标、重难点分析
02
教法、学法阐述
03
教学过程、教学反思
04
教材分析
本课《问题解决（1）》是西师大版三年级上册第四单元“两位数除以一位数的除法”的第6课时，属于“数与代数”领域的应用板块。教材通过生活化的实际问题（如分物品、安排活动等），帮助学生将已学的除法计算技能转化为解决实际问题的能力。
知识脉络：本单元前5课时已系统学习两位数除以一位数的口算、竖式计算及验算方法，本课是综合应用的起点，后续课程将逐步增加问题难度（如两步运算）。
教材意图：通过具体情境引导学生分析数量关系，建立“总数÷份数=每份数”的数学模型，培养应用意识和逻辑思维能力。
利用问卷创建学情调查
制定问卷
收集信息
分析学情
读题障碍：
建模困难：
验证意识薄弱：
对“平均分”“包含除”等关键信息提取能力不足；
难以将生活问题转化为除法算式；
忽略用逆向思维检验结果合理性。
学情分析
教学难点：灵活运用除法解决不同情境的实际问题，并能通过验算验证结果。
用学生核心素养和学科核心素养把握方向，
生成了这节课的教学目标
1：能根据情境正确列出除法算式，解决“平均分”类实际问题；
2：能用语言描述解题思路，并尝试提出简单的数学问题；
难点
灵活运用除法解决不同情境的实际问题，并能通过验算验证结果。
重点
理解问题中的数量关系，正确列式计算；
教学重、难点
教法分析
教法：情境教学法（创设分水果、布置会场等场景）、问题驱动法（通过追问引导学生思考）；
学法：合作探究法（小组讨论解题策略）、实践操作法（利用学具分一分、摆一摆）。
教具：多媒体课件（含动画分物情境）、题卡、磁性贴图；
学具：小棒（每组48根）、任务单（含不同难度的问题）；
环境：将课桌按4人小组排列，便于合作学习。
情景导入
我们年级有95人。
每桌坐8人。
观察情境图，你获得了哪些信息？
你能提出什么数学问题？
探索新知
至少需要多少张桌子？
我们年级有95人。
每桌坐8人。
怎样列式呢？
95÷8＝
95÷8＝
怎样用竖式计算呢？
)
9 5
8
8
5
1
1
8
7
1
11（张）……7（人）
95÷8＝
11（张）……7（人）
表示什么？
95名学生，8人一桌，能坐满11张桌子，还剩7人。
剩下7人怎么办？
想一想
95÷8＝
11（张）……7（人）
11＋1＝12（张）
答：至少需要12张桌子。
我们年级有95人。
每桌坐8人。
需要再加1张桌子
至少需要多少张桌子？
1.有15位老师要乘坐出租车去开会。每辆出租车坐4人，至少需要多少辆出租车？
15÷4＝
3＋1＝4（辆）
答：至少需要4辆出租车。
3（辆）…… 3（人）
练习巩固
五，课堂小结
1、知识梳理
学生用思维导图总结：解决除法问题的步骤（读题→找关系→列式→计算→检验）。
情感升华
2、教师提问：“今天的小组合作中，谁的方法让你印象深刻？为什么？”
设计意图：渗透合作学习价值，培养反思习惯。
六，布置作业
1、必做题（课本第56页）
第3题：60米布做窗帘，每幅用4米，能做多少幅？
第5题：提出一个用“84÷4”解决的问题。
2、选做题（实践任务）
调查家中一周的用水量，计算平均每天用水量。
设计意图：链接生活，培养数学应用意识。
板书设计
问题解决（1）
分水问题：96÷3=32（瓶） → 总数÷份数=每份数
买本子：72÷6=12（本） → 总价÷单价=数量
关键步骤：找关系→列式→计算→检验
教学反思
成功之处：通过学具操作和对比分析，学生能区分不同除法类型；
改进点：部分小组讨论时分工不明确，需提前制定角色（记录员、汇报员等）；
生成资源：拓展题中“余数处理”引发激烈争论，可设计专题探究。
本课以“学生为主体、问题为导向”，通过以下策略落实核心素养：
生活化：选取学生熟悉的场景，降低认知负荷；
结构化：对比分析两类除法问题，构建知识网络；
深度化：通过验算、余数处理等环节培养高阶思维。
恳请各位老师提出宝贵意见！

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