资源简介

(共21张PPT)
《问题解决（2）》说课
义务教育西师大版三年级上册第四单元
目 录
说教材分析
01
说学情分析
02
说教学目标及重难点
03
说教法、学法
04
说教学过程
05
说板书设计
06
本节课是西师大版三年级上册第四单元《两位数除以一位数的除法》的第7课时，属于“问题解决”板块的第二部分。在此之前，学生已经掌握了两位数除以一位数的基本计算方法（如竖式运算），并初步接触了用除法解决简单的生活问题（如平均分配）。本课进一步深化问题解决能力，重点在于引导学生从具体情境中提取数学信息，分析数量关系，灵活运用除法解决稍复杂的实际问题（如“剩余分配”“比较型问题”）。教材通过“分小组植树”“运动会奖品分配”等生活化例题，帮助学生建立数学与生活的联系，培养逻辑思维和应用意识。
教材分析
学情分析
三年级学生处于具体运算阶段，抽象思维能力较弱，但对直观情境和动手操作兴趣浓厚。通过前几课时的学习，学生已能正确计算两位数除以一位数的除法，但在解决实际问题时，仍存在以下困难：
信息提取能力不足：难以从复杂情境中筛选关键数据；
数量关系分析模糊：对“总数、份数、每份数”的逻辑关系理解不深；
解题步骤混乱：缺乏规范的问题解决策略。
能力目标
能结合具体情境，分析数量关系，正确列式解决涉及“剩余分配”“比较型”的实际问题；
在解决问题的过程中，发展数学应用意识，体会除法在生活中的价值。
知识目标
教学目标
从生活情境中提取数学信息，分析问题中的数量关系。
灵活运用除法解决多步骤的实际问题，理解“剩余分配”的逻辑。
重点
难点
教学重、难点
教法分析
教法：情境教学法（创设生活化问题）、直观演示法（利用实物分一分）、启发式提问（引导思维路径）。
学法：小组合作探究（分析问题）、动手操作（分小棒验证结果）、归纳总结（提炼解题策略）。
教具：多媒体课件（含植树、运动会情境动画）、小棒（每小组20根）、任务卡；
学具：练习本、草稿纸、彩色笔。
课前准备
1
2
3
4
情境创设
探究新知
知识应用
课堂总结
说教学过程
情境导入
包1只6人座的船需要87元。
我们6人去划船。
从题中可以知道什么信息？
包船
单人票
探究新知
怎样租船比较合算？
包1只6人座的船需要87元。
我们6人去划船。
如何理解？
花钱少
有几种不同的租船方案呢？
包船
单人票
哪种更合算呢？怎样比较呢？
包船，1只6人座的船需要87元。
单人票，16元/人
1
2
方法一：比较两种方案花费的总钱数。
6人包船需要的总钱数：
87元
6人买单人票需要的总钱数：
16×6＝96（元）
87＜96
答：包船比较合算。
包船，1只6人座的船需要87元。
单人票，16元/人
1
2
方法二：比较两种方案每个人花费的钱数。
6人包船每人需要的钱数：
6人买单人票每人需要的钱数：
14＜16
答：包船比较合算。
87÷6＝14(元)…… 3(元)
16元
议一议，谁画得快？
我7分画了88朵花。
我1分画了12朵花。
可以怎样比较呢？
1.《少年百科知识》零售价每本14元，批发购买7本需要84元。批发比零售每本便宜多少元？
84÷7＝
12（元）
14－12＝
2（元）
答：批发比零售每本便宜2元。
课堂练习
买6盒牛奶，在哪个商店买更便宜？
深入探索
归纳总结
学生边做边讨论，交流。
深入探索、归纳总结
设计意图：对本课知识进行总结，概括。使学生形成知识。
学生分享：
“我学会了先找问题中的关键信息，再一步步计算。”
“分小棒帮助我理解了为什么要先除再除。”
教师总结：
解决问题时要像侦探一样提取信息，像工程师一样设计步骤。
布置作业、巩固提升
1、必做题：课本第56页第3题（面包店分装问题）、第5题（图书角借阅统计）；
2、选做题：和家长一起设计一个“分物品”的生活问题，并写出解答过程。
为了更直观、清晰、明了地把整节课的内容展示出来，也方便学生掌握所学知识要点，使重、难点突出，我的板书设计如下：
板书设计
问题解决（2）
步骤：
1. 找信息 → 圈数字、画图
2. 想关系 → 先算什么？再算什么？
3. 列算式 → 分步计算
4. 验结果 → 倒推检查
例题：48人→6个方阵→4列 → 48÷6=8 → 8÷4=2
说教学反思和设计理念
成功之处：小组合作有效促进了学生的思维碰撞，实物操作降低了理解难度。
改进方向：部分学生在分析多步骤问题时仍会跳过中间环节，需在后续教学中加强分步列式的规范性训练。
本节课以“学生为主体，问题为导向”，通过真实情境引发认知冲突，借助合作探究构建解题模型，最终实现“数学知识”向“问题解决能力”的转化，落实核心素养目标。
谢
谢
聆
听

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