资源简介

《把握逻辑要义》教学设计
一、教学目标
知识目标：学生能精准阐述 “逻辑” 在不同语境下的含义，清晰理解狭义逻辑学与广义逻辑学的概念；熟练掌握并准确解释同一律、矛盾律和排中律的基本内容，明确违反这些规律所产生的逻辑错误。
能力目标：通过大量的案例分析与课堂练习，有效提升学生识别逻辑错误的能力，增强学生在日常表达和思维过程中遵循逻辑规律的自觉性，培养学生运用逻辑知识解决实际问题的能力。
情感态度与价值观目标：激发学生对逻辑学的探索热情，引导学生认识到逻辑在科学研究、社会生活以及个人表达中的重要价值，培养学生严谨的思维习惯和求真务实的科学态度。
二、教学重难点
教学重点
深入理解 “逻辑” 一词在不同情境下的具体含义，准确区分狭义逻辑学和广义逻辑学。
熟练掌握同一律、矛盾律和排中律的内涵、要求及违反规律的表现形式，能够在实际案例中准确判断和分析逻辑错误。
教学难点
引导学生正确区分矛盾律和排中律，理解两者在逻辑思维中的不同作用和适用范围，避免在应用中混淆。
帮助学生将逻辑规律灵活运用到复杂的实际问题中，提高学生在现实生活和学习中准确运用逻辑思维进行分析、推理和论证的能力。
三、教学方法
讲授法、案例分析法、小组讨论法、对比教学法相结合
四、教学过程
（一）导入新课（5 分钟）
故事引入：讲述故事 “阿凡提染布”。阿凡提开染坊，巴依老爷来刁难，说要染一种 “既不是红色，也不是蓝色，既不是绿色，也不是黄色，更不是紫色和黑色，反正是一种颜色” 的布，阿凡提巧妙应对，让巴依老爷在 “既不是周一，也不是周二…… 更不是周日” 的时间来取布。
问题引导：提问学生 “阿凡提的回答妙在哪里？其中蕴含着怎样的逻辑道理？” 引发学生思考，激发学生对本节课内容的兴趣，进而导入新课 —— 把握逻辑要义。
（二）新课讲授
“逻辑” 的多种含义（15 分钟）
理论讲解：教师结合教材，详细讲解 “逻辑” 在现代汉语中的不同用法，如 “规律”“逻辑规律与规则”“思维方法”“逻辑学” 等。通过举例说明，让学生理解不同含义的具体表现，如 “历史的逻辑决定了人类社会将一直向前发展” 中 “逻辑” 指规律；“说话写文章要符合逻辑” 中 “逻辑” 指逻辑规律与规则 。
案例分析：展示案例 “小明的论述：所有金属都能导电，铁是金属，所以铁能导电，这符合逻辑” 和 “小张说：‘我喜欢阅读外国文学，特别是欧洲文学’，这里的表述不符合逻辑”。组织学生分组讨论两个案例中 “逻辑” 的具体含义，每组选派代表发言，教师进行点评和总结，强化学生对 “逻辑” 不同含义的理解。
对比区分：通过列表对比的方式，详细区分狭义逻辑学（形式逻辑）和广义逻辑学（形式逻辑和辩证逻辑等），讲解形式逻辑的核心任务是要把握从真前提推导出真结论的规律和规则，帮助学生明确两者的联系与区别。
逻辑思维的基本要求（25 分钟）
同一律：思维的确定性要求
理论讲解：教师讲解同一律的基本内容，即 “在同一时间、从同一方面、对同一对象所形成的论断‘A’，如果是真的，就是真的；如果是假的，就是假的”。强调在同一思维过程中，每一思想必须保持自身同一性，不能混淆概念或转移论题。
案例分析：展示案例 “老师问：‘你是怎样认识孙中山的？’学生答：‘我根本不认识孙中山。’” 引导学生分析该学生的回答违反了同一律，犯了 “偷换概念” 的逻辑错误，将 “认识” 的不同含义进行了混淆。
学生活动：让学生分组寻找生活中违反同一律的例子，然后进行分享和讨论，教师对学生的例子进行点评和分析，加深学生对同一律的理解和应用能力。
矛盾律：思维的一致性要求
理论讲解：讲解矛盾律的基本内容，即 “在同一时间、从同一方面、对同一对象所形成的论断‘A’和它的否定论断‘非 A’不能同真，其中必有一假”。说明矛盾律要求人们在同一思维过程中，对同一对象不能同时作出两个相互矛盾的判断。
案例分析：展示案例 “某电站外高挂一块告示牌，上面用红笔写着：‘严禁触碰电线！千伏高压，一触即死，违者法办。’” 组织学生讨论该告示牌的内容违反了矛盾律，因为 “一触即死” 与 “违者法办” 存在逻辑矛盾。
对比辨析：通过对比 “矛盾关系” 和 “反对关系”，帮助学生理解矛盾律的适用范围。例如，“这是红色” 和 “这不是红色” 是矛盾关系；“这是红色” 和 “这是蓝色” 是反对关系，两者都不能同时为真，但反对关系可以同时为假。
排中律：思维的明确性要求
理论讲解：讲解排中律的基本内容，即 “在同一时间、从同一方面、对同一对象所形成的论断‘A’和‘非 A’不能同假，其中必有一真”。强调排中律要求在两个相互矛盾的论断中必须肯定其中一个，不能都否定，不能骑墙居中。
案例分析：展示案例 “甲说：‘所有的鸟都会飞’，乙说：‘有的鸟不会飞’，丙说：‘你们俩的说法都不对’”。引导学生分析丙的说法违反了排中律，因为甲和乙的说法相互矛盾，必有一真，丙都否定是错误的。
矛盾律与排中律对比：通过列表对比的方式，从内容、要求、违反规律的表现等方面详细区分矛盾律和排中律，帮助学生准确把握两者的差异，避免混淆。例如，矛盾律是排除思维中的自相矛盾，排中律是排除两个矛盾判断之间的中间状态。
（三）课堂小结（5 分钟）
教师运用思维导图，与学生一起回顾本节课的主要内容，梳理 “逻辑” 的多种含义、狭义逻辑学和广义逻辑学的概念，以及同一律、矛盾律和排中律的基本内容和要求，构建完整的知识框架。
强调本节课的重点和难点，如 “逻辑” 含义的区分、逻辑思维基本规律的应用，加深学生的记忆和理解。
（四）课堂练习（10 分钟）
选择题
“‘社会主义不能搞市场经济’，这一观点在我国计划经济时期曾经是正统的观点。但随着我国改革开放的深入发展，这一观点已被我国经济社会发展的实践所否定。” 这说明（ ）
A. 逻辑规律会随着社会的发展而变化
B. 对同一对象，不同的立场会有不同的论断
C. 任何逻辑错误都是对客观事实的歪曲反映
D. 逻辑规则在不同的历史时期有不同的要求
下列违反了矛盾律的有（ ）
①不等速的等速运动 ②到新中国成立一百周年时，接近和达到发达国家的水平 ③在他们当中，有些人是学生，有些人则不是学生 ④可以计算的无限序列
A. ①②③ B. ①②④ C. ①③④ D. ②③④
亚里士多德认为：“一切都无分别，真假混在一起，落在这样境界的人实际不能说出也不会说出任何可以令人明了的事物。” 他实质上是强调了（ ）
A. 要遵循矛盾律的要求
B. 要遵循排中律的要求
C. 要避免思维中的自相矛盾
D. 在 “是” 与 “非” 之间骑墙居中
分析题：指出下列各段话是否存在逻辑错误，并说明理由。
他的意见基本正确，一点错误也没有。
深夜，远远望去，整个大楼漆黑一团，只有楼上东头的一个房间还亮着灯。
教师巡视学生答题情况，及时解答学生疑问。之后对练习题进行详细讲解，分析每道题的解题思路和依据，帮助学生巩固所学知识，提高运用逻辑规律分析问题的能力。
（五）布置作业（课后完成）
书面作业：让学生完成教材课后习题，并选择其中两道典型题目进行详细的分析和解答，要求写出解题思路和所运用的逻辑规律。
实践作业：让学生观察生活中的广告、新闻报道、社交媒体言论等，找出其中存在的逻辑错误，整理成案例集，并分析错误原因，下节课进行分享和交流。
五、教学资源
多媒体课件，包含相关的文字、图片、案例、视频等资料。
教材及配套学习资料。
制作对比表格、思维导图的工具或纸张。
这份教学设计涵盖知识讲解与实践应用。若你对案例类型、练习难度等方面有调整想法，欢迎随时沟通。

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