资源简介

大象的耳朵
【核心素养目标】
文化自信：正确看待自己与他人的不同。
语言运用：能根据文中的语句，说说大象的耳朵是怎样的，并借助大象的话，说说大象的想法是怎么改变的。
思维能力：理解“人家是人家，我是我”的意思。
审美创造：品味童话故事的语言特点，表演含有自己见解的故事情节。
【教学重难点】
能根据文中的语句，说说大象的耳朵是怎样的，并借助大象的话，说说大象的想法是怎么改变的。
教学过程
（一）激趣导入阅读
以学生熟悉的童话故事导入本课的阅读。同学们喜欢读童话故事吗？今天老师给大家带来了几位朋友，它们是谁呢？分别出示《丑小鸭》《皇帝的新装》《小红帽》三个童话故事中的人物，师生交流，导入本课阅读——今天我们再来读一个新的童话故事。
（二）分享阅读方法
在开始阅读之前，唤起学生的阅读经验，交流分享读童话故事的方法。要读好童话，你有哪些好的方法？在学生交流后，老师指出，在今天的阅读中我们还会学习到新的阅读方法。
板书课题。齐读课题。指出要读好童话故事，先要读好题目。
（三）自主阅读课文
自读课文。这篇童话围绕“大象的耳朵”，讲了一个有趣的故事，打开书去读读吧，读准字音，读通句子，开始吧！学生自由阅读课文时，老师注意评价学生的读书习惯。
（四）指导读好长句子，读中识字
（1）大象有一对大耳朵，像扇子似的，耷拉着。
读好这一句，认识“扇”“似”“耷”。请学生读：你来试试，其他的孩子仔细听，听他的字音读准了吗。
指导认识“扇”字。先引出“扇”字，说字源。（课件出示：“扇”字的字源及演变。）看看这把扇子和这个字像吗？哪里像呢？我猜你们一定记住这个字了。读一读：一把扇子。（课件出示：一扇大门。）这个词语会读吗？这真是一个好有文化的字呀，它不仅表示扇子，还表示“门”，古人用美丽的羽毛或者花草来装饰自己家的门。门有左右两片，当人们开门或关门的时候呀，这门就一开一合，就想小鸟的翅膀一样。汉字有趣吗？再认识多音，解字义。“扇”有两个读音，是一个多音字。在“一把扇子”和“一扇大门”里读什么？在“扇风”“扇动”里读什么呢？
指导认识多音字“似”。这个字咱们在之前学过的古诗《咏柳》中是不是见过啊，一起读一读吧。（课件出示：二月春风似剪刀。）在这句古诗中，应该读平舌音，其实啊，这个字他在很多地方都读平舌音，只有和“的”在一起时，才读翘舌，读好这个词。（师范读。）我们常说“像什么什么……似的”，多音字在不同的语境中有不同的意思，也就有了不同的读音，那在故事里，大象的耳朵像什么似的？
指导认识“耷”。在这个句子里啊，还有一个生字，我们一起来认识它。（出示字卡：耷。）好好观察这个字，看着它的字形，你能猜出他的意思吗？猜一猜。哎呀，你看着这个字的字形，两个部件加在一起，就能猜到这个字的意思，没错，耷本来就有大耳朵的意思，看看这幅图，大象的耳朵是怎么样的呢？（垂下来的）。哦，是向下垂的，所以这个“耷”，除了大耳朵的意思，还有向下垂的意思，知道了“耷”的意思，那“耷拉”这个词语的意思肯定难不倒你了吧？
（2）你看我的耳朵是竖着的，你的耳朵一定是出毛病了。
先请学生朗读。注意指导读正确。
指导认识“竖”。（出示字卡：竖。）先联系语言环境理解字义：“竖起来”是什么意思？再分析字理，记住这个字：这个字中“又”字表示“手”，“手”把两个“丨”“立”起来了。
（3）每天，大象站着睡觉的时候，就用两根竹竿把耳朵撑起来。
指导认识“竿”。（课件出示“干”字与竹子图。）联系竹子画面，分析字理，认识“竿”。
（4）课时大象的耳朵眼里，经常有小虫子飞进去，还在里面跳舞吵得他又头痛，又心烦。
先指导读好长句子。这个句子可有点长了，谁想来试试？在学生朗读的基础上指出读好长句子的要点：长句子要注意停顿，读得连贯，换气的时间也刚刚好。
再指导读好词语。我们一起读一读这句中的三个词语：跳舞、头痛、心烦。
（五）指导读好问句，读懂内容
1.弄清人物。故事中出现了哪些人物？他们之间说了写什么呢？
——小兔子，小羊，小老鼠……
2.引入朗读。看着大象的耳朵，小羊，小兔都问了一些什么？该怎么读好问句呢？（课件出示：读好问句。）组织学生交流：读问句的时候咱们当然要读出来问的语气呀，接下来让我们走进问句，读一读，品一品，相信问句除了问的语气之外，你一定还能读出点其他的味道呢！能把问句读的更好。
3.明确要求。（课件出示读好问句的要求）默读2——9自然段，用“ ”线画出文中出现的问句，自己练习读一读，再小组内讨论一下，看看有什么发现呢？
4.学生自读。学生以小组为单位进行自读，发现。老师相机进行检查、辅导。
5.组织交流。你们发现了什么？
先认识“咦”，读好语气词“咦”。（课件出示句子：“咦，大象啊，你的耳朵怎么耷拉下来了？” “大象啊，你的耳朵怎么耷拉下来了？”）小兔子的问句中有一个字，（出示字卡：咦。）这个字认识吗？一起读“咦”。
接着联系生活情境说话，理解语气词“咦”。这个字啊，其实咱们在生活中经常用过，谁想说一说，你在平时生活中什么时候会用上这个词呢？谁想来说一说？
然后联系故事内容，理解小兔心里的想法。小兔子问的时候也用上了这个词呢？那我们就能知道他现在心里也一定特别的……为什么呢 联系下边小兔子说的话，自己读一读，想一想。（小兔子的疑问是：我的耳朵是长长的，竖着的，而你的耳朵怎么是大大的，耷拉着的呢。板书“竖着”和“耷拉”。）
最后指导朗读，读好“咦”的语气，读出“奇怪”的语气来。
6.情境表演。创设情境，师生分别扮演大象和小鹿、小马、小老鼠的角色，在问话中体会问句的读法。同时理解“生来就是这样的”。（板书“生来这样”。）
7.体会大象的想法。面对小动物的质疑，大象怎么想的呢？
（课件出示：大象也不安起来，他自言自语地说：“他们都这么说，是不是我的耳朵真的有毛病啦？我得让我的耳朵竖起来。”
怎么才能让耳朵竖起来呢？）
自己读一读这个问句，你想到了什么？在交流中指导学生读出怀疑的语气和大象不安的心情。在体会大象不安的心情时，运用字理认识“安”字。
8.比较不同问句的读法。
（课件出示：
“咦，大象啊，你的耳朵怎么耷拉下来了？”
“大象啊，你的耳朵怎么是耷拉着的呢？”
他们都这么说，是不是我的耳朵真的有毛病啦？
怎么才能让耳朵竖起来呢？）
这四个问句的读法一样吗？比较交流后小结：同样是问句，但问的人不同、内容不同，读的语气就不一样。然后让学生自由朗读四个问句，再分角色朗读全文，注意读出不同的语气。
（六）指导写字
先指导学生发现“痛”“扇”“遇”三个字的共同的特点，载逐个指导学生书写。
（七）激趣存疑
那后来大象怎么做的？结果怎么样呢，他的想法还会有改变吗？故事咱们留个小问号，下堂课接着读。
板书：

展开更多......

收起↑