资源简介

整本书阅读-教学设计
《格林童话》
分享交流课
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教学目标
1. 针对本书重点内容展开回顾，聚焦书中几位人经典人物，通过具体事例和描写，感受童话的特点。 2. 能边读边想象，感受《格林童话》中白雪公主、汉斯等经典人物形象，能将自己融入故事之中，激发学生的情感共鸣，感同身受地关心人物的命运，明辨童话故事中的善恶观。 3. 组织学生开展读书分享交流活动，激发其持续阅读的兴趣。 4. 选择自己喜欢的故事，运用画故事情节的方式梳理故事情节，再将故事讲给别人听。
教学准备
教师：课件、课外书《格林童话》。 学生：课外书《格林童话》、画纸、读书心得。
教学过程
教学阶段 教学活动 学生活动
回顾提升 （书本内容回顾） 一、游戏活动，回顾内容 1. 看图猜故事，说人物。 （展示各种各样的人物图片，学生来猜猜这个人物是谁？分别出自其中哪一篇童话故事。） 预设：白雪公主 睡美人 渔夫和比目鱼 小红帽 小毛驴..... 2.根据以下语言判断人物。 .出示：“魔镜，魔镜，告诉我，谁是世界上最美丽的人？”（白雪公主） “咦，外婆，今天你的耳朵怎么这么大啊？“（小红帽） “出来这么久，当然想念家人了。你在我这里做得很好，我很满意，让我亲自送你回去吧。“（风雪婆婆） “我们妈妈的声音温柔又好听，你不是我们的妈妈，我们不开门。“（狼和七只小羊） 3.自由发言，说一说这本书上给你留下深刻印象的人物，请你简单说说关于TA的故事。 （学生思考，返回原文，再阅读描写该人物的片段，讲一讲与TA有关的故事。） 二. 聚焦分析典型故事——感受童话特点。 1.出示《渔夫和他的妻子》片段。 “喂，当家的，”他妻子问道，“今天你什么也没钓到吗？” “钓到了，”他回答说，“怎么说呢，我钓到了一条比目鱼，可他说他是一位中了魔法的王子，我就把他放了。” “难道你没有提什么愿望吗？”妻子问。 “没有，”丈夫回答说，“我该提什么愿望呢？”“唉，”妻子说，“住在我们这样一间肮脏的小房子里，实在是受罪。你该提希望得到一座漂亮的小别墅呀。快去告诉他我们要一幢小别墅，我肯定，他会满足咱们的愿望的。” “可是，”丈夫说，“我怎么好再去哪？” “唉，”妻子说，“你捉住了他，又放走了他。他肯定会满足咱们的愿望的，快去吧。” 小组讨论：从这个片段中你感受到什么？ 预设：语言通俗生动，故事情节往往离奇曲折，引人入胜。童话又往往采用拟人的方法，举凡花鸟虫鱼，花草树木，整个大自然以及家具、玩具都可赋予生命，注入思想情感，使它们人格化。 出示任务表格 教师总结：《渔夫和他的妻子》是《格林童话》中的一篇著名故事，讲述了一个忠实善良的渔夫在捕鱼时遇到一条具有魔法能力的比目鱼，并出于好心将其放回大海。然而，渔夫的妻子得知后，不断要求渔夫向比目鱼提出各种无理的要求，从最初的木盆到后来的宫殿，最终甚至要求比目鱼来伺候她并让她成为至高无上的神。比目鱼最初满足了他们的所有要求，但当渔夫的妻子提出最后一个过分的要求时，比目鱼不再回应，渔夫和他的妻子最终回到了他们最初贫穷而平淡的生活状态。这个故事生动形象地告诉人们一个道理：做人不能太贪心，如果太贪心了，反而会得到失败的报应。 出示《小红帽》原文片段 狼刚把话说完，就从床上跳起来，把小红帽吞进了肚子，狼满足了食欲之后便重新躺到床上睡觉，而且鼾声震天。一位猎人碰巧从屋前走过，心想：“这老太太鼾打得好响啊！我要进去看看她是不是出什么事了。”猎人进了屋，来到床前时却发现躺在那里的竟是狼。“你这老坏蛋，我找了你这么久，真没想到在这里找到你！”他说。他正准备向狼开枪，突然又想到，这狼很可能把奶奶吞进了肚子，奶奶也许还活着。猎人就没有开枪，而是操起一把剪刀，动手把呼呼大睡的狼的肚子剪了开来。他刚剪了两下，就看到了红色的小帽子。他又剪了两下，小姑娘便跳了出来，叫道：“真把我吓坏了！狼肚子里黑漆漆的。”接着，奶奶也活着出来了，只是有点喘不过气来。小红帽赶紧跑去搬来几块大石头，塞进狼的肚子。狼醒来之后想逃走，可是那些石头太重了，它刚站起来就跌到在地，摔死了。 出示任务表格 预设：这种作品通过丰富的想象、夸张和象征来塑造形象，反映生活，对儿童进行思想教育。 教师总结：根据儿童的特点，通过幻想、夸张和拟人化的手法来展开情节，塑造形象，反映社会生活。情节神奇曲折，语言浅显生动，富有童趣。 走进主角，探讨人物，感喜乐辨善恶 经典人物——《白雪公主》 经典人物——《幸运的汉斯》 经典人物——《画眉嘴国王》 （3）深入分析烈士人物形象。 ①烈士们在战斗中是如何表现的？这体现了他们的什么品质？ 预设：他们面对敌人强大的火力，毫不退缩，勇往直前，与敌人展开殊死搏斗，表现出了顽强的战斗意志和坚定的信念。 ②烈士们面对敌人时有何反应？这说明了他们的什么精神？ 预设：面对敌人时，烈士们表现出了无畏无惧的反应。他们毫不畏惧敌人的强大火力和凶猛进攻，始终坚守阵地，奋勇抵抗。烈士们抱住敌人，与之搏斗，同归于尽，表现出了烈士们具有坚定的革命精神和牺牲精神。 小结： 松骨峰战斗烈士们的精神品质：顽强的战斗意志、坚定的革命信念、英勇无畏的牺牲精神。 过渡衔接：我们的战士，对敌人这样狠，而对朝鲜人民却是却充满了爱，充满国际主义的深厚热情，就比如青年战士马玉祥，接下来让我们一起去分析这位英雄。 3. 聚焦分析人物——青年战士马玉祥，感受国际主义精神。 （1）快速浏览作品第60—62页，找出描写马玉祥的句子，并初步了解他的基本情况。 （2）请几位同学来分享一下找到的句子，并谈谈对马玉祥的初步印象。 （3）深入分析，探究马玉祥的人物形象。 ①“离敌人越近，越觉着打得过瘾，越觉着打得解恨！”这体现了马玉祥的什么品质？ 预设：马玉祥渴望接近敌人，表明他并不畏惧战场的危险，展现了他无畏的战斗精神。 ②马玉祥在救助朝鲜小孩时有何举动？这反映了他的什么精神？ 预设：他不顾个人安危，冲进火场救出被困的小孩。表现了他出了极大的勇气和无私精神更展现了他深厚的人道主义情怀和跨国界的爱心。 （4）情感共鸣，体会马玉祥的精神风貌。 预设：我们可以看到马玉祥是一位英勇无畏、舍己为人的青年战士。他在战场上冲锋陷阵，不怕牺牲；在救助朝鲜小孩时，他毫不犹豫地伸出援手，表现出了国际主义精神。 小结： 马玉祥的精神品质：英勇无畏；舍己为人；大爱无疆，有国际主义精神。 4. 聚焦分析人物——朝鲜同志老金，体会中朝友谊。 （1）快速浏览作品第1—13页，找出描写老金的句子，并初步感受他的形象。 （2）请几位同学来分享一下找到的句子，并谈谈对老金的第一印象。 关于老金的句子举例： 老金，又瘦了些、黑了些，在费力地指挥着队伍，掩护着，艰难地撤退。（P1） 老金黄黄的脸，因为几天不洗变得黑乌乌的，汗珠在 下巴上挂着……鞋头，全飞了花，露出的脚指头，用布 裹着，凝着紫红的血痂。（P4） ……恍恍惚惚地，看见一个伟大奇丽的巨影：一个人，头上扎着绷带，紧攥着一颗手榴弹，坐在洞口，两眼凝视洞外守护着我。（P10） 他头上扎着一条白绷带，手里提着一包什么，一拐一拐地走着。……他只剩下一只露着脚指头的烂鞋，光着一只脚，在乱石上碰得血糊糊的。（P11） 我看着他的脸，他方方的黄脸，已经黑瘦了，颧骨也高 了，眼窝也深了；但那深陷在眼窝里的眼睛，却时时散出微笑的光芒。（P11） （3）深入分析，探究人物品质。 ①坚毅勇敢。 从句子“老金又瘦了些、黑了些，在费力地指挥着队伍，掩护着，艰难地撤退”中，我们可以看到老金在战争环境下，尽管身体疲惫、消瘦，但依然坚守岗位，指挥队伍撤退，这展现了他的坚毅和勇敢。 ②吃苦耐劳。 句子“老金黄黄的脸，因为几天不洗变得黑乌乌的，汗珠在下巴上挂着……鞋头，全飞了花，露出的脚指头，用布裹着，凝着紫红的血痂”描绘了老金艰苦的生活环境，但即便如此，他仍然坚守阵地，毫不退缩，这体现了他的吃苦耐劳精神。 ③忠诚无私。 在句子“恍恍惚惚地，看见一个伟大奇丽的巨影：一个人，头上扎着绷带，紧攥着一颗手榴弹，坐在洞口，两眼凝视洞外守护着我”中，老金即使受伤也坚守岗位，守护战友，展现了他的忠诚和无私。 ④乐观积极。 尽管老金经历了战争的残酷，身体也受到了伤害，但在句子“我看着他的脸，他方方的黄脸，已经黑瘦了，颧骨也高了，眼窝也深了；但那深陷在眼窝里的眼睛，却时时散出微笑的光芒”中，我们依然能看到他眼中散发的微笑的光芒，这反映了他乐观、积极的态度，不因困境而气馁。 （4）情感共鸣，体会中朝友谊。 教师问：我们可以看出老金是一位勇敢、热情、乐观的朝鲜同志。那么，老金与志愿军战士之间有着怎样的情感联系呢？这背后又体现了怎样的中朝友谊和国际主义精神？ （请学生思考并讨论。） 预设：老金与志愿军战士之间建立了深厚的友谊，他们共同战斗，共同面对生死。这种友谊超越了国界，体现了中朝两国人民之间的深厚情谊和国际主义精神。 小结： 朝鲜同志老金的精神品质：坚毅勇敢、吃苦耐劳、忠诚无私、乐观积极，表现出了国际主义精神。 回顾书中令人印象深刻的人物。 定位原文，聚焦几位人物，分析人物的品质，感受英雄精神。
探寻主题思想 过渡衔接：松骨峰战斗中的烈士们、青年战士马玉祥、朝鲜同志老金他们都是一群可爱的人，他们的可爱之处在于：面对强敌，英勇无畏，有着自我牺牲的革命英雄主义精神；为了保卫祖国，毅然决然地奔赴战场，毫不退缩，有着令人敬佩的爱国主义精神；中朝两国并肩作战，互帮互助，共同抵御外敌的侵略，有着博大的国际主义精神。从可爱的英雄人物们身上，我们深刻地体会到了伟大的革命英雄主义精神、爱国主义精神和国际主义精神，这是作者魏巍先生要通过英雄人物与事迹告诉我们的主题思想，接下来的时间让我们一起再去书中探寻这三种主题思想是通过哪些人物和事件体现出来的。 1. 主题思想之一：革命英雄主义精神。 （1）什么是革命英雄主义精神？ 预设：在战场上，志愿军战士们表现出了惊人的勇气和牺牲精神。他们不畏强敌，敢于冲锋陷阵，为了胜利不惜付出生命的代价。这种革命英雄主义精神，是他们在艰苦卓绝的战争环境中能够坚持斗争、取得胜利的重要支撑。 （2）在书中寻找能够体现革命英雄主义精神的人物和事迹。 教师语：《谁是最可爱的人》这一章中，松骨峰战斗中的烈士们体现出了革命英雄主义精神，书中还有多处能体现出这种精神的人物和事迹。 ①请同学们快速浏览《汉江南岸的日日夜夜》这一章，从中找一找相关的人物和事迹。 ②请学生思考并讨论。 ③深入分析，探讨此种精神的体现。 在激烈的战斗中，战士们不畏风雪，不畏艰难，在极端的恶劣的环境下坚守阵地。其中就以辛九思和王志成两位为代表的战士，以他们顽强的意志、不畏生死的行为诠释了这种精神。 2. 主题思想之二：爱国主义精神。 （1）什么是爱国主义精神？ 预设：志愿军战士们为了保卫祖国，毅然决然地奔赴战场，用自己的血肉之躯筑起了抵御外敌的钢铁长城。他们面对敌人的炮火，毫不退缩，展现了强烈的爱国情怀和民族自豪感。 （2）在书中寻找能够体现爱国主义精神的人物和事迹。 ①请同学们快速浏览《战士和祖国》这一章，找一找相关的人物和事迹。 ②请学生思考并讨论。 ③深入分析，探讨此种精神的体现。 当作者去一个班里开座谈会，向战士们问候“你们辛苦了”时，战士们纷纷回答“为了祖国”，在之后谈话中，更让人感受到他们崇高的爱国主义精神。 另外，从班长姜世福、政治委员、团长、担架上的伤员等人的所作所为和言语中，让人感受到了战士们的爱国主义精神。 3. 主题思想之三：国际主义精神。 （1）什么是国际主义精神？ 预设：一是志愿军战士对朝鲜人民无私援助和深厚情谊，另一方面是中朝两国人民跨越国界，互帮互助，互相关怀，共同御敌，保卫家园。这两点是对国际主义精神的诠释。 （2）在书中寻找能够体现国际主义精神的人物和事迹。 教师语：《朝鲜同志》《谁是最可爱的人》这两章中，我们看到朝鲜人老金在危难中守护中国战友，中国战士马玉祥冒着大火救助朝鲜孩子，他们的所作所为体现了伟大的国际主义精神。书中还有多处能体现出这种精神的人物和事迹。 ①请同学们快速浏览《前线童话》这两章，找一找相关的人物和事迹。 ②请学生思考并讨论。 ③深入分析，探讨此种精神的体现。 志愿军战士冒火救出一名朝鲜婴儿，朝鲜母女将其名字叫为“志愿军”，体现出了志愿军战士至高无上的爱心，这是一种跨越国界的爱。 一名叫金守孙的朝鲜孩子与一名中国志愿军战士建立了深厚的友谊，这也体现了国际主义精神。 教师小结：书中还有多处体现这三大精神的人物和事件，请同学们在反复阅读中细细品味。
分享交流 （展示、分享、交流） 活动：读书分享会 1. 教师复现活动要求，请学生做好活动准备。 ①围绕本书内容，准备读书心得。 ②心得内容可以是自己在阅读过程中的感受、对书中人物和事件的理解、探寻本书主题思想在具体事件中的体现等，内容不限。 ③小组分工合作，组内讨论，拟出一份简短的心得，在分享交流课上由组内代表上台分享与交流。 2. 小组交流。教师组织各小组内部交流讨论，准备读书心得。 3. 班级交流。教师请各组代表上台分享本组的讨论成果。 各小组代表上台汇报小组讨论的成果，其他同学倾听。 4. 教师评价与反馈。 ①教师对汇报内容进行评价和总结，强调书中的主题和情感。 ②鼓励学生将书中的感悟应用到日常生活中，学会感恩和关爱他人。 参与心得交流与讨论。
迁移运用 1. 选文式阅读 教师语：“可爱”一词有多重含义，不仅是外表可爱，更包括行为、品质等方面的可爱。魏巍先生在本书中向我们展示了一群可爱的英雄人物，那么在你的身边有哪些令你感到可爱的人？他/她具备怎样的品质特点？请思考与讨论。 2. （提示学生用上合适的事件来支撑人物的品质特点。） 我身边“最可爱的人”是我的母亲。她的可爱之处，不在于外在的容貌，而在于她那种深沉而无私的爱，以及她在生活中展现出的坚强与乐观。 母亲总是默默地为家庭付出，从不求回报。她的双手因长年累月的劳作而变得粗糙，但在我看来，那双手却是最温暖的。 母亲的可爱之处还在于她的乐观精神。无论遇到多大的困难，她总能保持乐观的心态，鼓励我们勇敢面对。 我的母亲就是我心中最可爱的人。她的可爱之处在于她的无私付出、乐观精神和对我们的深深关爱。 3. 教师鼓励学生主动分享个人观点与看法，并给予评价。 4. 教师小结。 听了大家的分享，老师感到非常温暖。原来，我们身边有这么多可爱的人，他们或许不是最耀眼的明星，但他们的所作所为却让我们感到无比的温暖和力量。希望大家都能珍惜身边的人，发现他们更多的可爱之处。 结合示例，思考自己身边可爱的人是谁，并用事实来证明他/她的可爱之处。 组织语言，积极表达，参与讨论。
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