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规律方法篇意161
规律方法篇
透视青春—一
教育的黄金分割
162深眸：班主任笔放◆
1.班主任一生的工程：
构建一颗育人的“心”
新班主任的第一件事，是从思想到业务完全进入状态，力求尽
快找到一颗属于自己的教育之“心”，否则会因经常面对纷纭的青
春而感到无所适从。多好的教育书籍和管理制度，在教师自觉地
通过身体力行转化成教育智慧之前，都是别人的。优秀的班主任，
需要一生不断地寻觅、上下求索，以求完善这颗育人的“心”。
我们总是面对人生十多岁的那个阶段，面对那么几本相对固
定的教材，周而复始。教师会一天天走向衰老，青春的微笑却渴望
老师永恒的激情；教材中的文本相对不变，阅读体验教材的人岁岁
不同。天长日久，你有克服审美疲劳的思想准备吗？用什么去克
服？誓言，制度，还是热爱？
班主任这颗“心”，成分复杂，并非生而知之，全靠自己的愿力、
意志、实践去一点点地采撷提炼，逐渐积淀为育人的智慧。失“心”
者迷，得“心”者智；正“心”者境界大，偏“心”者境界小。
如果把班主任的育人管理工作看做一门技艺，那么有人循技
问道，最终成为班主任群体中的良厨庖丁；有人被动地奔忙于冗杂
的班主任事务，疏于反省深掘，未能让教与学形成良性循环，难入
班主任工作的艺术妙境，形象地说，是有口无“心”，难以在工作中
体味育人之乐，并从中获得职业的滋养。
规律方法篇意163
究其原因，二者之间除了工作态度、学术修养的区别之外，更
重要的是成功的班主任始终带着热爱、寻找、创造的眼光登上讲
台，不断从现象中发掘师生双方的性灵甘泉，为师生双方的生命美
善着色添彩；而平唐的班主任则止于日常事务的布置、督促、检查，
削足适履，未能从阴影中感知头顶的阳光，从五彩缤纷的青春躁动
中觉察到春天生命的涌动膨胀。
当为人师者能够经常感知师生共同的生命成长发展的渴望和
需要，能够经常下意识地设计出与学生个性相匹配的办法、与学生
共同找到相应的路径，并与学生音声相和，这就说明教师找到了属
于自己的那颗育人之“心”，教育智慧之花在绽放。谁也不能否认
教育过程中非理性因素的重大作用，尤其是基础教育阶段的育人
实践，情感熏陶往往大于理性说服。
成群的鲑鱼在亚马逊河逆流而上，它们要回到自己的出生地
去产卵。大瀑布旁、河边年年准时挤满等候鲑鱼群的棕熊，它们要
大量食用鲑鱼以补充冬眠失去的能量和体重。天欲雨，海欲潮，肌
肉疼痛牙正痒，万物的生命都在以不同方式悸动、轮回、成长着，我
们感知否？我们对面前的一个个鲜活青春的感知和预见程度，是
否比得上大自然中那些“低等动物”？
感知青春的种种悸动，并从中摄能穿行，班主任有着许多因人
而异的方式，每种方式都缘于教育对象的不同和班主任自身文化
背景的差异、价值指向性差异，等等，即缘于“心”的不同。如何构
建和完善一颗充满智慧的育人之“心”，是教育者一生最重要的课
题，是永不毕业的复合功课。

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