资源简介

高中语文统编版必修下册第一单元第 1 课 1-1《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》教学设计
教材分析
《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》选自高中语文统编版必修下册第一单元。本单元围绕“理想信念”这一主题，选取了不同时代、不同体裁的经典作品，旨在引导学生树立崇高的理想信念。《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》是《论语》中的经典篇章，生动地记录了孔子与四位弟子关于理想志向的一次谈话。通过简洁的语言和生动的对话，展现了孔子及其弟子各自不同的人生理想与追求，同时也体现了孔子因材施教的教育理念。文章篇幅虽短，但内涵丰富，对学生理解儒家思想、提升文言文阅读能力以及树立正确的价值观都具有重要意义。
教学目标
文化自信
通过学习本文，感受儒家文化的博大精深，增强对中华优秀传统文化的认同感和自豪感，培养文化自信。
语言运用
能够准确流畅地朗读课文，积累文言实词、虚词和句式，提高文言文阅读能力，掌握文言文的语言表达特点，并能在实际情境中灵活运用所学知识进行交流。
思维能力
分析人物形象和对话内容，理解孔子及其弟子的思想观点，培养逻辑思维和批判性思维能力，学会从不同角度思考问题。
审美创造
体会文章简洁生动的语言风格和独特的艺术魅力，感受古人的智慧与风采，提升审美鉴赏能力，激发对古代文学作品的欣赏与热爱。
教学重点
1. 积累文言词汇，掌握常见实词、虚词的含义和用法，理解文中重要句子的意思。
2. 把握人物形象，分析孔子及其弟子的性格特点和思想主张。
3. 领会孔子因材施教的教育理念以及文章所蕴含的儒家思想。
教学难点
1. 深入理解孔子对四位弟子志向的态度和评价，体会其中蕴含的深意。
2. 引导学生结合自身实际，思考理想信念的重要性，并树立正确的人生目标。
教学过程
环节一：情境导入（5 分钟）
1. 教师创设情境：同学们，假如我们穿越回两千多年前的春秋时期，来到孔子的课堂。孔子和他的弟子们围坐在一起，谈论着各自的理想和抱负。现在，你们就是孔子的弟子，我就是孔子。大家不妨想一想，如果是你，在这样的场合下，你会如何表达自己的理想呢？
2. 请几位学生分享自己的想法，鼓励他们大胆发言。
3. 教师总结并引出课题：今天，就让我们一起走进《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》这篇课文，看看孔子的四位弟子是如何阐述自己的志向，孔子又有着怎样的评价。板书课题。
【设计意图】通过创设穿越情境，激发学生的学习兴趣，使他们迅速融入课堂氛围，同时引导学生主动思考理想志向的话题，为学习课文做好铺垫。
环节二：初读课文，整体感知（8 分钟）
1. 教师范读课文，要求学生边听边注意字音、节奏和语气。
2. 学生自由朗读课文，结合课下注释，初步理解文意，圈画出不理解的字词和句子。
3. 小组内交流讨论，尝试解决疑难问题。教师巡视各小组，了解学生的讨论情况，并适时给予指导。
4. 全班共同交流，教师针对学生普遍存在的问题进行讲解。重点讲解以下实词、虚词和句式：
实词：“率”（率领）、“尔”（你，你们）、“作”（起）、“撰”（才能）、“伤”（妨碍）、“与”（赞成）、“让”（谦让）等；
虚词：“以”（因为、用、凭借等）、“如”（或者、至于）、“且”（况且）、“方”（正、刚刚）等；
句式：“不吾知也”（宾语前置，即“不知吾也”）、“则何以哉”（宾语前置，即“则以何哉”）、“何伤乎”（宾语前置，即“伤何乎”）等。
5. 请几位学生再次朗读课文，教师进行点评，纠正读音和节奏上的错误，确保学生能够读准、读顺课文。
【设计意图】通过多种形式的朗读，让学生熟悉课文内容，初步感知文意。同时，引导学生自主学习和小组合作，解决文言字词和句式的问题，培养学生的文言文阅读能力和合作探究精神。
环节三：角色扮演，分析人物（12 分钟）
1. 将学生分成小组，每组四人，分别扮演子路、曾皙、冉有、公西华，一人扮演孔子。各小组根据课文内容进行角色扮演，重现文中的对话场景。要求学生尽量模仿古人的语气和神态，展现人物的性格特点。
2. 各小组进行展示，其他小组认真观看，并思考以下问题：从四位弟子的发言中，可以看出他们各自具有怎样的性格特点？孔子对他们的志向分别持怎样的态度？
3. 展示结束后，全班进行讨论交流。教师引导学生结合文中具体语句分析人物形象和孔子的态度：
子路：“率尔而对曰”，表现出他的直率、鲁莽；“千乘之国，摄乎大国之间，加之以师旅，因之以饥馑；由也为之，比及三年，可使有勇，且知方也”，体现出他的自信和抱负远大，但略显自负。孔子“哂之”，既有对他不谦逊态度的批评，也有对他志向的一定认可。
冉有：“如其礼乐，以俟君子”，表明他比较谦虚、谨慎，说话留有余地，性格相对温和，志向侧重于治理小国，发展经济。孔子对他未作直接评价。
公西华：“非曰能之，愿学焉。宗庙之事，如会同，端章甫，愿为小相焉”，体现出他的谦逊、恭敬，善于辞令，志向是在礼仪活动中担任小相，展现出他的谨慎和对礼的重视。孔子对他也未作直接评价。
曾皙：“鼓瑟希，铿尔，舍瑟而作”，表现出他的从容、淡定；“莫春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，风乎舞雩，咏而归”，描绘出一幅太平盛世的和乐景象，体现出他追求自然、淡泊名利的志向。孔子“喟然叹曰：‘吾与点也。’”，表明孔子对他的志向非常赞赏。
4. 教师总结：通过对人物对话的分析，我们可以看到四位弟子性格各异，志向不同，而孔子因材施教，对他们的志向有着不同的态度和评价。这充分体现了孔子教育理念的高明之处。
【设计意图】通过角色扮演的方式，让学生更加深入地理解课文内容，亲身体验人物的情感和思想。同时，引导学生分析人物形象和孔子的态度，培养学生的阅读理解能力和分析问题的能力，使学生更好地把握文章主旨。
环节四：小组讨论，领会主旨（8 分钟）
1. 教师提出问题：孔子为什么会赞赏曾皙的志向？这反映了儒家怎样的思想？组织学生进行小组讨论。
2. 各小组围绕问题展开热烈讨论，教师巡视各小组，参与学生的讨论，引导学生从不同角度思考问题，鼓励学生发表自己的独特见解。
3. 小组代表发言，分享小组讨论成果。教师对各小组的发言进行点评和总结，引导学生深入领会文章主旨：
孔子赞赏曾皙的志向，并非否定其他三位弟子的理想，而是因为曾皙描绘的春游图，体现了人与自然的和谐相处，是一种太平盛世的美好景象，反映了儒家“仁”和“礼”的思想境界。在儒家看来，理想的社会应该是人们既能实现自己的抱负，又能在和谐的环境中享受生活，达到道德修养和精神境界的完美统一。曾皙的志向看似平凡，实则蕴含着深刻的人生哲理和儒家的理想追求。这也体现了孔子对弟子们全面发展的期望，不仅要有治国理政的才能，还要有高尚的道德情操和对生活的热爱。
【设计意图】通过小组讨论，激发学生的思维活力，培养学生的合作探究能力和创新思维。引导学生深入思考孔子赞赏曾皙志向的原因，有助于学生领会文章所蕴含的儒家思想，提升学生的文化素养和价值观。
环节五：拓展延伸，联系实际（5 分钟）
1. 教师引导：同学们，在了解了孔子及其弟子的理想志向之后，我们不妨思考一下，在当今社会，我们应该树立怎样的理想信念？请结合自己的生活实际，谈谈你的看法。
2. 请几位学生分享自己的想法，鼓励学生大胆表达自己的观点，教师进行适当的引导和点评。
3. 教师总结：理想信念是人生的灯塔，指引着我们前进的方向。在不同的时代，人们有着不同的理想追求，但无论何时，我们都应该树立积极向上、符合社会发展需求的理想信念，并为之努力奋斗。希望同学们能够从本文中汲取智慧，明确自己的人生目标，在未来的道路上不断前行。
【设计意图】通过拓展延伸，引导学生将古代经典与现实生活相结合，思考理想信念的重要性，培养学生的现实关怀意识和社会责任感，使学生在学习课文的过程中，能够获得对自身成长有益的启示。
课下作业
1. 背诵课文，并整理文中重点实词、虚词的含义和用法。
2. 以“我的理想”为主题，写一篇 500 字左右的短文，阐述自己的理想信念以及如何为之努力奋斗。
板书设计
子路、曾皙、冉有、公西华侍坐
《论语》
1. 子路：直率、自信 哂之
2. 冉有：谦虚、谨慎 未评
3. 公西华：谦逊、恭敬 未评
4. 曾皙：从容、淡泊 与点
5. 孔子：因材施教 仁、礼思想

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