资源简介

慈母情深
核心素养目标
文化自信：体会母亲的慈祥与善良，以及“我”对母亲的感激、热爱和崇敬之情。
语言运用：默读课文，理解描写母亲的外貌、动作和语言的重点句段，并会用恰当的语言表达自己的看法和感受。
思维能力：把握课文内容，体会“爱”的内涵，通过理解重点词句，把握文章的中心意思，培养他们善于通过生活小事发现不寻常的“爱”。
审美创造：体会平凡生活中不寻常的“爱”，并会用恰当的语言表达自己的看法和感受，能引起读者的共鸣和思考。
教学重难点
品读文中的细节描写和场景描写，体会母亲的辛苦、忙碌、慈爱和“我”对母亲的感激之情。
教学过程
(一)回顾内容，导入新课。
1、复述内容，导入课文。
2、学生齐读课题。
(二)品读课文，感受母爱。
1、课件出示阅读提示：
默读课文，哪些地方让你感受到了慈母情深，用横线画出相关的句子，并写上自己的感受。
2、学生交流，感受母爱。
(1)出示句子：“空间非常低矮，低矮得使人感到压抑。不足二百平米的厂房，四壁潮湿颓败……七八十个女人的身体和七八十只灯泡所散发的热量，使我感到犹如身在蒸笼。”
①指名学生交流，你仿佛看到了一个怎样的场景？
②学生齐读句子，边读边想象当时母亲工作的场面。
③作者为什么花这么多笔墨来写母亲工作的地方呢？有什么作用？
生1：这是环境描写，烘托出了母亲工作环境的恶劣，更能突出母亲工作的辛苦。
生2：描写母亲工作的环境，让我感受到了母亲工作很劳累。
师小结：是的，恰当的运用环境描写能反映人物的性格和品质，在这里更好地突出了母亲工作的辛苦，让我们感受到了"慈母情深"。（板书：环境描写）
(2)出示句子：“背直起来了，我的母亲；转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲的眼睛……”
①你仿佛看到了一个怎样的母亲？（学生随机板书辛苦、疲惫、憔悴等词）(课件出示)（师生合作读）
背直起来了，我的( )母亲。
转过身来了，我的( )母亲。
眼睛吃惊的望着我，我( )的母亲。
②看到这样的母亲，在这样的工作环境中，此时作者心里会是一种什么滋味？
生1：作者的心里一定会感到很自责，母亲在这样恶劣的环境中工作这么辛苦，“我”竟跑到这里来向母亲要钱，很不应该。
师：请带着你的自责读一读。
生2：我觉得作者一定会感到很难过。
师：那就读出你的难过吧！
③对比感受，这句话与文中的句子有什么不同？
出示句子：“我的母亲，背直起来了，转过身来了，褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊的望着我。”（板书：慢镜头）
④配乐情境朗读。（课件播放音乐）
(3)出示句子：“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入手脚并用的机械忙碌状态……”
①读句子，这时你又仿佛看到了一个什么样的母亲？
生1：从四个“立刻又”我感受到了母亲工作的忙碌，根本没有喘息的时间。
生2：从“手脚并用”“机械忙碌”等词语中，我感受到了母亲像一部机器一样，手和脚都不停地工作，是一个忙碌的母亲。（学生随机板书劳累、忙碌）
师：同学们对文字的把握非常准确，描写母亲工作的这个句子就是一个快镜头，（板书：快镜头）哪个词给你这种快镜头的感觉呢？(立刻)我们一起读读，感受一下这个快镜头。
②学生齐读感受。
小结：这就是语言的味道，作者在这种快镜头的反复中，让我们再一次感受到了“慈母情深”。（学生齐读）
(4)出示句子：“母亲掏衣兜，掏出一卷揉的皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。”
①指名读，这时母亲给你留下了什么样的印象？
②出示补充资料（板书：特写镜头）
③母亲塞给“我”的仅仅是那一元五角钱吗？那是什么？
生1：母亲塞给“我”的是浓浓的母爱。（板书：爱）
生2：母亲塞给“我”的是他的辛苦和血汗。
师：是啊，母亲塞给“我”的是那“慈母情深”，（学生齐读）是那“情深似海”的慈母心。（画心、板书：情深似海）
(三)拓展延伸，真情告白
作者鼻子一酸，攥着钱，攥着母亲的辛劳和血汗，更攥着母亲那伟大而无私的爱跑了出去。此时此刻，作者一定有许多话想对母亲说，同学们拿出笔，赶紧写写吧。（学生汇报）
(四)联系生活，课堂总结
1、同学们，学完梁晓声的《慈母情深》，你想到了谁？想到了什么？（学生说说自己的父母）
2、出示小说原文结尾。（学生齐读）
是啊，母亲为了儿女的茁壮成长，真是含辛茹苦。同学们让我们抬起头，坐端正，对母亲说：“慈母情深，情深似海。”
(五)课外衔接，推荐阅读
梁晓声的《母亲》
龙应台的《孩子你慢慢来》
六沐雪的《妈妈可不可以等等我》
季羡林的《怀念母亲》
板书设计：
18 慈母情深
辛苦 忙碌 环境描写
瘦弱 爱 贫穷 慢镜头
疲惫 慈爱 快镜头
情深似海 特写镜头

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