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第二单元 明清时期：统一多民族封建国家的巩固与发展
第15课 明朝的统治
【课程标准】
通过了解明朝加强皇权的举措，初步认识君主专制带来的社会弊端。
【教学目标】
1.学生能准确说出明朝建立的背景、时间、建立者和都城；阐述明朝强化皇权的措施、科举考试变化的内容及影响；理解明朝民族关系的特点。通过分析史料，提高归纳总结和分析历史问题的能力。(时空观念、史料实证）
2.运用史料分析、小组讨论、角色扮演等方法，探究明朝统治的特点和影响，培养自主学习和合作探究能力；通过绘制明朝政治制度示意图，增强历史时空观念和知识整合能力。(历史解释、史料实证）
3.认识到明朝在统一多民族国家巩固中的重要作用，感受中国古代政治制度的演变，培养对历史的兴趣和对国家的认同感。（家国情怀）
【教学重难点】
1.教学重点：明朝强化皇权的措施；八股取士的内容和影响。
2.教学难点：理解明朝强化皇权措施的特点和影响；认识八股取士对中国社会发展的阻碍。
【教学方法】
讲授法、史料分析法、讨论法、情境教学法
【教学过程】
（一）新课导入
展示内容：展示朱元璋从放牛娃到皇帝的人生历程图片，提出 “有人戏称中国古代的某一个朝代是开局一个碗，结局一根绳，这是形容的中国历史上的哪一个朝代呢？”的问题。
教师提问：同学们，仔细观察图片，结合你们对历史的了解，猜猜这是哪一个朝代？为什么会有这样的戏称呢？ 可以从朱元璋的出身和明朝的灭亡等方面思考。
提示引导：引导学生关注朱元璋出身贫寒，以乞讨、做和尚为生，最后成为皇帝；以及明朝末年崇祯帝自缢的历史事件，帮助学生理解 “开局一个碗，结局一根绳” 的含义，从而引出明朝的统治这一课题。
过渡语：大家的分析很有道理。朱元璋建立明朝后，为了巩固统治，采取了一系列措施。这些措施对明朝产生了怎样的影响呢？让我们一起走进今天的课堂去探究。
（二）新课讲授
1. 烽烟定鼎 —— 明朝的建立
（1）背景
展示内容：展示元朝末年政治腐败、社会动荡的相关图片和文字资料，如《醉太平小令》、至元通行宝钞图片等。
教师提问：从这些资料中，大家能看出元朝末年的社会状况是怎样的？你是否愿意生活在这样一个时代呢？
提示引导：引导学生从资料中提取关键信息，如官吏搜刮民财、社会矛盾尖锐等；思考社会动荡对农民生活的影响，从而引出农民起义的爆发。
过渡语：在这样的背景下，农民起义爆发了，朱元璋在众多起义军之中崛起，最终建立了明朝。
（2）建立
展示内容：展示朱元璋的图片、明朝建立的时间、都城、建立者、年号等信息，以及与汉高祖刘邦、光武帝刘秀对比的资料。
教师提问：明朝是何时建立的？建立者是谁？都城在哪里？像朱元璋这样参加过农民起义的开国皇帝还有谁呢？
提示引导：让学生从资料中直接获取明朝建立的相关信息；引导学生回忆之前学过的知识，找出刘邦和刘秀也是出身低微，通过起义建立政权的例子。
过渡语：明朝建立后，在发展过程中又经历了一些变化，我们来了解一下。
（3）发展
展示内容：展示明成祖朱棣的图片、“靖难之役” 的相关资料，以及明成祖迁都北京的地图和介绍。
教师提问：明太祖去世后，明朝发生了什么变化？明成祖为什么要迁都北京呢？
提示引导：引导学生从资料中梳理出建文帝 “削藩” 引发 “靖难之役”，朱棣夺取帝位的过程；从加强北方防御、巩固统治等方面分析明成祖迁都北京的原因。
过渡语：明朝建立和发展过程中，为了巩固统治，在政治制度上进行了一系列变革，其中强化皇权是重要举措。
2. 乾纲独断 —— 强化皇权
（1）原因
展示内容：展示朱元璋关于元朝灭亡原因的言论和元朝行中书省权力的资料。
教师提问：朱元璋认为元朝灭亡的原因是什么？他强化皇权的目的又是什么呢？
提示引导：引导学生从资料中提取关键语句，分析朱元璋认为元朝灭亡是因为地方分权和朝臣权力过大；理解他强化皇权是为了巩固明朝的统治。
过渡语：明确了原因，我们来看看朱元璋采取了哪些强化皇权的措施。
（2）措施
展示内容：展示明朝中央机构变革（废除丞相、设立内阁、五军都督府）、地方机构变革（三司、分封诸王）、“厂卫” 机构的相关图片和文字资料。
教师提问：明太祖在中央和地方分别采取了哪些强化皇权的措施？这些措施有什么特点？废除丞相制度后有什么弊端？内阁的作用是什么？
提示引导：引导学生从资料中归纳出中央废除丞相、提升六部职权、分散兵权、设立 “厂卫” 机构，地方权力一分为三、分封诸子为王等措施；从权力分散与制衡的角度分析措施特点；通过分析皇帝政务负担加重，理解废除丞相制度的弊端；明确内阁是皇帝的私人秘书，无决策权力。
过渡语：这些措施使得皇权高度集中，那么它们对明朝产生了怎样的影响呢？
（3）影响
展示内容：展示关于明朝皇权强化影响的文字、官制结构资料。
教师提问：结合资料，说一说明朝强化皇权的措施产生了哪些影响？
提示引导：引导学生从资料中提取皇权高度集中、君主专制加强等信息；思考这些影响对明朝政治、社会发展的利弊，如积极方面加强了统治，消极方面可能导致决策失误等问题。
过渡语：除了政治制度上的变革，明朝在思想文化方面也采取了措施，科举考试发生了很大变化。
3. 八股锢才 —— 科举考试的变化
（1）背景
展示内容：展示朱元璋对读书人的担忧相关的文字资料。
教师提问：明太祖为什么要改变科举考试的方式呢？
提示引导：引导学生从资料中理解朱元璋担心读书人思想不受控制，威胁统治，从而思考改变科举考试方式的目的是加强思想控制。
过渡语：为了达到目的，明朝实行了八股取士，具体是怎样的呢？
（2）措施
展示内容：展示八股取士的考试范围、答题格式、答题标准等资料，以及科举考试流程的示意图。
教师提问：八股取士的考试范围是什么？答题格式和标准有哪些要求？这样的考试方式会选拔出什么样的人才呢？
提示引导：让学生从教材中明确考试范围是四书、五经，答题格式是八股文，标准是以朱熹的《四书集注》为准；通过分析考试要求，思考这种方式选拔出的人才特点，如思想僵化、缺乏创新等。
过渡语：八股取士对明朝社会产生了深远影响，我们来深入探讨一下。
（3）影响
展示内容：展示顾炎武对八股取士的评价、中国与世界科技成就对比的数据图表。
教师提问：结合材料，说说八股取士有哪些影响？从数据图表中，你能看出八股取士对中国科技发展的影响吗？
提示引导：引导学生从顾炎武的评价中理解八股取士禁锢思想的危害；从数据图表中分析中国科技成就占比下降，得出八股取士阻碍中国思想文化、科学技术发展的结论。
过渡语：了解了明朝在政治和思想文化方面的措施，我们再来看看明朝的民族关系。
4. 边关交融 —— 民族关系
（1）东北女真等部
展示内容：展示明朝关于奴儿干都司的地图、永宁寺碑的图片和相关文字资料。
教师提问：明朝是如何加强对东北地区管理的？这些措施有什么意义呢？
提示引导：引导学生从资料中找出明成祖设立奴儿干都司、朝廷多次派人巡视等信息；从加强对边疆地区的控制、促进民族交流等方面分析其意义。
过渡语：明朝在东北地区加强管理，那么与蒙古各部的关系又是怎样的呢？
（2）蒙古各部
展示内容：展示明朝与蒙古战争、“隆庆和议” 的相关图片和文字资料。
教师提问：明朝与蒙古的关系经历了怎样的变化？“隆庆和议” 产生了什么影响？
提示引导：引导学生梳理明朝与蒙古从战争到和议的过程；从结束敌对状态、促进经济文化交流、维护边疆稳定等方面分析 “隆庆和议” 的影响。
过渡语：通过学习，我们对明朝的统治有了全面的了解，下面我们来总结一下本节课的内容。
（三）课堂小结
展示内容：用思维导图展示明朝的建立、强化皇权、科举考试变化、民族关系的主要内容。
教师提问：同学们，回顾本节课内容，谁能说一说明朝是怎样建立的？强化皇权采取了哪些措施？科举考试有什么变化？明朝与东北女真、蒙古的关系如何？
提示引导：依据思维导图，引导学生按顺序回顾重要知识点；提醒学生注意各知识点之间的逻辑关系，如强化皇权措施与科举考试变化对明朝统治的影响，民族关系与国家稳定的联系等。
总结语：本节课我们学习了明朝的统治，了解到明朝在政治、思想文化和民族关系等方面的举措。这些措施对明朝乃至中国历史的发展都产生了重要影响。希望大家通过学习，对明朝历史有更深入的认识。
（四）中考链接（真题练习）
1．（2024·甘肃金昌·中考真题）明太祖朱元璋废除了丞相制和行省制，明成祖时形成辅佐皇帝处理政事的内阁、司礼监体制，还逐渐形成了加强对地方控制的督抚制度。这些制度设计旨在（ ）
A．强化专制皇权 B．增强监察职能 C．精简政府机构 D．防止宦官专权
2．（2023·湖北恩施·中考真题）明朝时，朱元璋在地方取消行中书省，设立“三司”，从而使行省的权力分散。在中央，废除了丞相制度和中书省，提升六部的职权，并使六部直接向皇帝负责。朱元璋这样做的目的是（ ）
A．强化皇权 B．控制军队 C．完善科举 D．钳制思想
3．（2024·江苏常州·中考真题）中国历史上的某位皇帝曾训谕其子孙以后做皇帝时，“并不许立丞相，臣下敢有奏请设立者，文武群臣即时劾奏，处以重刑”。这位皇帝是（ ）
A．汉高祖 B．唐太宗 C．宋太祖 D．明太祖
4．（2023·四川雅安·中考真题）下图所示制度的突出特点是（ ）
A．宰相权力遭到削弱 B．皇权受到制约
C．权力的分散与制衡 D．分割地方权力
参考答案：AADC
【板书设计】
【教学反思】
在本次教学过程中，通过多样化的教学方法，学生对明朝的统治有了较为系统的认识，课堂参与度较高。在讲解强化皇权措施和八股取士影响时，学生能积极思考，结合史料发表自己的观点。但在分析明朝强化皇权措施的特点和影响时，部分学生理解不够深入，难以从宏观角度把握政治制度变革的深远意义。后续教学中，应增加更多案例分析，引导学生深入思考历史事件之间的联系，提升学生的历史思维能力。同时，在时间把控上，小组讨论环节略显仓促，导致部分学生的讨论不够充分。今后教学需更合理地安排时间，确保每个教学环节都能充分展开，让学生更深入地理解和掌握知识，提高课堂教学质量。此外，还可进一步加强与现实生活的联系，引导学生思考古代政治制度对现代社会的启示，增强学生对历史学习的兴趣和应用能力。

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